2025 初中语文一年级上册写作审题立意训练课件

一、为什么要训练：审题立意是写作的“定盘星”演讲人为什么要训练：审题立意是写作的“定盘星”01怎么训练：“三阶六步”的课堂实践路径02训练什么：审题立意的“三维能力图谱”03总结：审题立意是“思维的雕刻术”04目录2025初中语文一年级上册写作审题立意训练课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作的本质是思维的外显，而审题与立意则是打开思维的第一把钥匙。对于刚升入初中的一年级学生而言，从小学“写清楚事件”到初中“写深思想情感”的跨越中，最常出现的问题往往不是语言表达，而是“抓不住题眼”“立不起主心骨”。今天，我将结合人教版语文一年级上册教材中的写作单元要求（如“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”等），以“审题立意”为核心，从“为什么要训练”“训练什么”“怎么训练”三个维度，系统梳理这一写作基本功的培养路径。01为什么要训练：审题立意是写作的“定盘星”1从课标要求看必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确指出：“能根据写作内容的需要，确定表达的中心，合理安排内容的先后和详略。”这里的“确定表达的中心”，正是立意的核心；而“根据写作内容的需要”，则需以精准审题为前提。对于七年级学生来说，这是从“自由表达”向“规范表达”过渡的关键能力。2从学生痛点看紧迫性在右侧编辑区输入内容在近三年的教学观察中，我收集了127份七年级学生的考场作文和课堂练笔，其中因审题偏差或立意浅显导致的问题占比高达68%。典型问题包括：01在右侧编辑区输入内容（1）偏题跑题：如题目“那个影响了我的人”，有学生重点写自己做了什么事，只字未提“那个人”的影响；02这些问题的根源，正是审题时对题目要求的“误读”与立意时对生活素材的“浅读”。（3）千篇一律：写“我的家庭故事”，90%的学生选择“生病时妈妈照顾我”，缺乏个性化视角。04在右侧编辑区输入内容（2）立意空洞：写“难忘的第一次”，仅停留在“第一次做饭很有趣”的表层，未挖掘“独立成长”的深层感悟；033从教材编排看关联性人教版七年级上册写作单元的编排逻辑，本质上是“观察生活—记录事件—提炼情感”的递进。例如第一单元“热爱生活，热爱写作”要求“写自己的生活”，第二单元“学会记事”强调“写清楚过程”，第三单元“写人要抓住特点”则需要“突出人物精神”。每一步都需要学生先“审清题目要我写什么”，再“想清我要表达什么”——这正是审题与立意的核心任务。02训练什么：审题立意的“三维能力图谱”1审题：拆解题目中的“显性要求”与“隐性指令”审题不是简单的“读题目”，而是像侦探破案一样，从题目中提取关键信息，明确写作边界。根据七年级上册常见的命题类型（命题作文、半命题作文、材料作文），我们可以总结出“三步骤审题法”：1审题：拆解题目中的“显性要求”与“隐性指令”1.1第一步：辨类型——明确写作“框架”1命题作文（如教材“写一种你喜欢的植物”）：题目完整，需重点分析关键词。例如“喜欢”是情感倾向，“植物”是内容限定，“一种”是数量要求。2半命题作文（如“______的那一刻”）：需先补题再审题。补题时要注意“切口小、有细节”，比如补“妈妈笑”比“成功”更具体，更易展开。3材料作文（如教材“读《散步》后，以‘家庭’为话题写作”）：需抓住材料核心（《散步》中“责任与亲情”），结合话题（“家庭”）确定写作方向。1审题：拆解题目中的“显性要求”与“隐性指令”1.2第二步：抓关键词——锁定写作“核心”0504020301题目中的关键词通常是名词、动词或修饰语，它们像路标一样指引写作方向。以七年级上册典型题目为例：名词关键词：“那个影响了我的人”中的“人”，限定了写作对象是具体的个体，而非群体；动词关键词：“难忘的第一次”中的“难忘”，要求突出情感的深刻性，而非简单记录事件；修饰语关键词：“温暖的旅程”中的“温暖”，暗示需通过细节传递积极情感，避免写“寒冷”“痛苦”的负面体验。我曾让学生练习审题“留在记忆里的芬芳”，有学生误将“芬芳”仅理解为花香，而忽略了“芬芳”的比喻义（如善良、温暖等美好品质），这正是未抓住修饰语隐含的深层含义。1审题：拆解题目中的“显性要求”与“隐性指令”1.3第三步：挖隐含要求——把握写作“潜规则”除了显性的关键词，题目中还常隐含文体、字数、情感倾向等要求。例如：题目“我的同桌”隐含“写人记事”的记叙文文体，不宜写成议论文；题目“那一刻，我长大了”隐含“叙事+感悟”的结构，需在事件后加入心理变化的描写；教材中“写观察日记”则明确要求“格式规范”（日期、星期、天气）和“内容真实”（记录具体观察过程）。去年期中测试，有学生写“我的家庭故事”时用了诗歌形式，虽然语言优美，但因不符合隐含的“记叙文”要求，最终被判为偏题——这正是忽视隐含要求的典型教训。2立意：从“准确”到“深刻”的“三级跃升”立意是写作的“灵魂”，它决定了文章是“流水账”还是“有温度的故事”。根据七年级学生的认知特点，立意训练可分为三个层次：2.2.1基础层：准确——符合题意，不跑不偏准确立意的关键是“紧扣题目核心”。例如写“难忘的第一次”，需确保“第一次”是事件的起点（如第一次学骑车、第一次做饭），“难忘”是事件带来的独特感受（如挫折后的坚持、成功后的喜悦）。我曾让学生修改一篇跑题作文：原文写“第一次参加运动会”，但重点全在描述比赛过程，未体现“难忘”的原因。修改时，我引导学生补充“比赛前妈妈说‘尽力就好’的鼓励”“摔倒后同学搀扶的细节”，将“难忘”落在“友情与成长”上，文章立刻有了主心骨。2立意：从“准确”到“深刻”的“三级跃升”2.2提升层：深刻——挖掘本质，以小见大深刻立意需要从具体事件中提炼普适性情感或道理。例如教材中《散步》一文，通过“全家散步时走大路还是小路”的小事，挖掘出“责任与亲情”的主题。在训练中，我常用“追问法”引导学生：事件中最触动你的细节是什么？（如“妈妈帮我整理书包时，我发现她的白发”）这个细节反映了什么？（妈妈的付出与岁月的流逝）它让你想到了什么？（亲情的平凡与伟大）去年教师节，有学生写“给老师送花”，最初立意是“老师很辛苦”，经追问后改为“那支沾着露水的花，是我第一次读懂‘原来爱不必惊天动地’”，立意瞬间从“表浅”走向“深刻”。2立意：从“准确”到“深刻”的“三级跃升”2.3高阶层：新颖——独辟蹊径，个性表达新颖立意不是刻意求奇，而是从独特视角切入，写出“这一个”的独特感悟。例如写“我的家庭故事”，大多数学生写“生病被照顾”，但有位学生写“全家一起学做蛋糕，爸爸把奶油抹在妈妈脸上”，立意是“幸福不是永远顺利，而是一起犯错、一起大笑”，既贴近生活，又跳出了俗套。为了培养这种能力，我常让学生做“逆向思维训练”：比如题目“那一刻，我长大了”，常规视角是“成功时长大”，逆向视角可以是“失败后懂得承担责任”；题目“温暖的旅程”，常规写“风景美”，逆向可以写“旅途中陌生人的一个微笑，让我懂得温暖与距离无关”。03怎么训练：“三阶六步”的课堂实践路径怎么训练：“三阶六步”的课堂实践路径3.1第一阶段：模仿迁移——从“例子”中学会方法（1-2周）七年级学生的抽象思维还在发展中，“先模仿后创造”是最有效的训练方式。我通常会选取教材中的经典范文（如《春》《秋天的怀念》）和学生优秀习作，带领学生做“双维度分析”：1.1分析范文的“审题痕迹”以《秋天的怀念》为例，题目中的“怀念”暗示这是一篇回忆性散文，需围绕“母亲”展开，且情感基调是“愧疚与感恩”。引导学生圈画文中紧扣“怀念”的句子（如“我没想到她已经病成那样”“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”），理解作者如何通过细节回应题目要求。1.2分析范文的“立意路径”《散步》的立意从“散步的分歧”到“背起的不仅是母亲和儿子，更是责任”，是典型的“以小见大”。我会让学生用“思维导图”梳理这一过程：事件（散步选路）→细节（母亲的让步、儿子的要求）→感悟（责任与亲情），然后模仿这个路径，分析自己熟悉的生活事件（如“全家选旅游地点”“周末家庭大扫除”）。1.2分析范文的“立意路径”2第二阶段：专项突破——针对痛点设计训练（3-4周）根据前期调研的学生痛点（偏题、立意浅显、千篇一律），我设计了三个专项训练：2.1审题“找茬”训练——避免偏题跑题活动1：给出5个易偏题的题目（如“最懂我的那个人”“那一刻，我流泪了”），让学生分组讨论“哪些内容不能写”，并列出“写作禁区”（如“最懂我的那个人”不能只写自己的事，必须体现“那个人”的“懂”）。活动2：提供3篇偏题作文片段，让学生用红笔标出“偏离题目”的句子，并修改为“紧扣题眼”的内容。例如，一篇写“最懂我的那个人”的作文中，原文有一段“我和同学吵架很伤心”，修改后应为“我和同学吵架后躲在房间，妈妈推门进来，什么都没问，只是把我最爱的草莓蛋糕放在桌上——她知道我一吃甜的就开心”。2.2立意“挖井”训练——避免浅显空洞活动1：用“追问法”深化立意。给出一个简单事件（如“周末帮妈妈洗碗”），引导学生逐层追问：第一层：发生了什么？（我帮妈妈洗碗，手被冷水冰得发红）第二层：妈妈有什么反应？（妈妈说“我女儿长大了”，然后把我拉到暖气旁）第三层：这让你想到了什么？（妈妈每天洗碗时也会手冷，但她从未说过）第四层：你想表达什么？（爱不是惊天动地的大事，而是默默的互相心疼）活动2：用“对比法”感受立意深浅。展示同一事件的两篇作文，一篇停留在“洗碗很辛苦”，另一篇挖到“互相心疼的爱”，让学生讨论“哪篇更打动人，为什么”。2.3立意“求新”训练——避免千篇一律活动1：“一题多立”思维风暴。给出一个常见题目（如“我的好朋友”），要求学生在5分钟内列出5种不同的立意方向（如“他教会我接纳不完美”“我们的友谊是一起‘犯错’后互相担责”“他的沉默比唠叨更温暖”），然后小组评选“最有创意的立意”。活动2：“生活细节库”建设。让学生每天记录1个“别人没注意到的生活片段”（如“早餐店老板总多给我一个茶叶蛋”“同桌悄悄把我掉落的橡皮捡起来放回笔袋”），并尝试为每个片段提炼一个独特的立意（如“陌生人的善意是城市的温度”“最温暖的关心往往是无声的”）。3.3第三阶段：综合应用——在实战中巩固提升（持续整个学期）写作能力的提升需要“刻意练习+及时反馈”。我会将审题立意训练融入日常写作任务，设计“三阶反馈机制”：3.1学生自评：用“审题立意清单”检查我设计了一份《写作自查表》，学生完成初稿后需逐项检查：题目中的关键词我都回应了吗？（是/否）我的立意与事件有紧密联系吗？（是/否）我的立意有独特的个人感受吗？（是/否）如果有，具体是哪一句？（）通过这种方式，学生能主动反思自己的审题立意是否达标。0103020405063.2小组互评：用“亮点+建议”互动小组内交换作文，每位成员需写出：亮点：这篇作文审题最准的地方是______，立意最深刻的地方是______；建议：如果能在______（位置）加入______（内容），审题会更紧扣；如果能把______（立意）改为______（更深刻的立意），文章会更打动人。这种“同伴学习”能让学生在交流中互相启发，避免“当局者迷”。3.3教师点评：用“个性化指导”突破我会针对学生的不同问题给出具体反馈：对偏题学生：用“题目关键词-文中对应句”的对比，标出偏离点；对立意浅显学生：用“追问法”引导其挖掘深层情感；对立意新颖学生：鼓励其“再深入一步”，将独特感受提炼为更普适的道理。例如，有位学生写“奶奶的蒲扇”，立意是“蒲扇很凉快”，我点评道：“你笔下的蒲扇不仅凉快，还是奶奶的手温、夏夜的虫鸣、童年的回忆——如果把这些‘温度’写出来，立意会更温暖。”学生修改后，文章结尾变为：“现在吹空调很凉快，但总想起奶奶的蒲扇——那不是风，是她用一生扇给我的爱。”04总结：审题立意是“思维的雕刻术”总结：审题立意是“思维的雕刻术”回顾整个训练体系，我们可以用三句话总结：审题是“定位”——明确写作的边界与核心，确保“不偏航”；立意是“铸魂”——从生活细节中提炼情感与思