2025 初中语文一年级上册写作兴趣培养策略课件

一、追根溯源：初一学生写作兴趣缺失的底层逻辑演讲人追根溯源：初一学生写作兴趣缺失的底层逻辑01精准施策：基于初一上册教材的兴趣培养四大策略02守正创新：写作兴趣培养的底层逻辑与未来展望03目录2025初中语文一年级上册写作兴趣培养策略课件作为一线语文教师，我深耕初中写作教学近十年，始终记得第一次翻看初一新生作文本时的触动——30份作业里，21份写"第一次做饭"，17份用"阳光洒在妈妈的白发上"开头，还有学生在文末标注："老师，我实在不知道写什么了"。这些文字像一面镜子，照见了初一学生写作的真实困境：兴趣缺失、素材匮乏、表达畏难。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，"第一学段（1-2年级）要乐于书面表达，第二学段（3-4年级）要观察周围世界，第三学段（5-6年级）要表达真情实感，第四学段（7-9年级）则要多角度观察生活，表达自己的体验和思考"。初一作为第四学段的起点，正是从"愿意写"向"会写"过渡的关键期，如何让写作从"任务"变为"内需"，是我今天要分享的核心命题。01追根溯源：初一学生写作兴趣缺失的底层逻辑追根溯源：初一学生写作兴趣缺失的底层逻辑要解决问题，必先理解问题。近三年我通过问卷、访谈、课堂观察等方式，对200余名初一学生进行追踪研究，发现写作兴趣缺失主要源于三大矛盾。1表达需求与生活经验的断层初一学生年龄集中在12-13岁，正处于"半成熟"阶段：他们渴望被看见、被理解，却常因"小事不值得写""说出来太幼稚"等认知，主动切断了生活与写作的联结。我曾让学生写"最温暖的时刻"，有个男生交来一句话："没有温暖的时刻。"课后聊天才知道，他每天放学帮奶奶取快递，奶奶总会塞颗水果糖，但他觉得"这是小事，写出来别人会笑"。这种"经验过滤"现象在初一学生中占比达68%，直接导致写作素材的"源头干涸"。2评价期待与能力现状的错位小学阶段写作评价多侧重"字数达标""语句通顺"，进入初一后，教师开始强调"立意深刻""结构清晰""语言生动"，评价标准的陡然提升让学生产生强烈的挫败感。我统计过所带班级的第一次月考作文，35人中27人得分在"二类下"（满分40分，28-32分），有学生在作文本上画了哭脸并备注："我已经很努力了，为什么还是写不好？"这种"努力无回报"的体验，会直接转化为对写作的抵触情绪。3被动输入与主动输出的失衡初一语文教材上册安排了"热爱生活，热爱写作""学会记事""写人要抓住特点""思路要清晰""发挥联想和想象"五大写作专题，看似体系完整，但若仅依赖课堂45分钟的技法讲解，学生很容易陷入"听时明白，写时蒙圈"的困境。我曾做过对比实验：A班按传统模式教学（讲解技法+当堂写作），B班增加"课前素材收集+课中情境体验+课后修改分享"环节，一学期后B班学生主动写作的比例从12%提升至47%，而A班仅从9%提升至15%。数据背后，是输入方式对输出意愿的直接影响。02精准施策：基于初一上册教材的兴趣培养四大策略精准施策：基于初一上册教材的兴趣培养四大策略针对上述矛盾，我结合2025年新版初一语文上册教材特点（新增"观察与记录""生活微镜头""创意故事坊"等栏目），提炼出"情境唤醒-素材孵化-评价赋能-读写共生"四位一体的培养策略，环环相扣激发写作兴趣。2.1情境唤醒：让写作成为"想表达"的冲动初一学生的写作动力，往往始于"我有话想说"的即时体验。教材第一单元写作专题是"热爱生活，热爱写作"，我将其转化为"五感情境工作坊"，通过多维度的感官刺激激活表达欲。生活情境：把课堂搬出去精准施策：基于初一上册教材的兴趣培养四大策略讲解"景物描写"时，我带学生到校园银杏大道开展"秋天的味道"主题观察活动。提前发放"五感观察卡"：视觉（银杏叶的颜色变化）、听觉（风过叶响的声音）、嗅觉（泥土与落叶的混合气息）、触觉（捡起叶片的纹理）、味觉（课间分享的糖炒栗子）。有个平时沉默的女生在作文里写道："银杏叶落在肩头，像奶奶织的毛衣线头，痒痒的，却暖到心里。"这种沉浸式体验让抽象的"观察"变成具体的"感受"，90%的学生反馈"原来秋天有这么多可写的"。想象情境：给思维装翅膀第三单元"写人要抓住特点"教学中，我设计"如果______会说话"的创意任务。有学生写"我的旧书包"："主人总说我老土，可她不知道，去年雨天她把我顶在头上跑，雨水渗进我的布纹里，到现在还留着她头发的香味。"这种拟人化想象降低了"写人"的难度，更重要的是让学生意识到：写作不必局限于"真实发生"，只要能传递情感，"编故事"也是一种有趣的表达。任务情境：赋予写作"社会价值"结合第六单元"发挥联想和想象"，我联系社区开展"给爷爷奶奶的一封信"活动，要求学生用故事记录长辈的青春。当83岁的王爷爷拿着学生写的"爷爷的粮票故事"，在社区活动中心读得老泪纵横时，学生们突然明白："原来我的文字能让别人感动，这比得高分更有意义。"这种"被需要"的体验，是激发持续写作兴趣的关键。想象情境：给思维装翅膀2.2素材孵化：让写作拥有"能表达"的底气兴趣需要"有内容可写"来支撑。针对初一学生"素材荒"问题，我构建了"日常积累-分类整理-动态调用"的素材孵化系统，让素材从"零散碎片"变为"写作弹药库"。观察指导：从"随意看"到"用心记"要求学生每天记录"生活微镜头"，但不是简单的流水账，而是用"3W1H"法（When/Where/What/How）提炼细节。比如有学生记录："10月15日，课间操后，操场边的玉兰树，落叶被风卷着转了三个圈，停在穿红校服的女生脚边，她蹲下来，用指尖碰了碰叶子的边缘。"这种细节记录让素材有了"画面感"，后期写作时只需稍作扩展，就能成为生动的片段。阅读输入：从"被动读"到"主动用"想象情境：给思维装翅膀结合教材"名著导读"（如《朝花夕拾》），开展"素材迁移工作坊"。比如学习《阿长与<山海经>》时，引导学生关注鲁迅如何用"元旦吃福橘""讲长毛故事"等生活小事刻画人物，然后让学生模仿写"我的______（家人/朋友）"。有学生仿写《我的奶奶与虎头鞋》："奶奶总说我小时候最皮，可她忘了，是她蹲在门槛上，一针一线把虎眼睛绣得圆溜溜的，说这样老虎能替我吓跑所有坏东西。"这种"阅读-拆解-仿写"的闭环，让素材输入真正转化为写作能力。生活记录：从"私人日记"到"共享宝库"建立班级"素材百宝袋"，每周五下午用15分钟分享最想记录的事。我会刻意设置"素材推荐官"角色，让学生点评"哪个素材最打动人，为什么"。比如有个学生分享"妈妈煮的姜茶，杯壁上的水珠像眼泪"，被推荐为"本周最佳细节"，后来有5个学生在写"温暖"主题时化用了这个意象。这种共享机制让素材从"个人私有"变为"集体财富"，大大降低了写作的畏难情绪。3评价赋能：让写作收获"敢表达"的勇气评价是写作兴趣的"调节器"。我改变传统的"分数主导"评价模式，构建"多元主体-分层标准-激励反馈"的评价体系，让每个学生都能在写作中看到自己的进步。多元主体：让评价成为"对话"采用"三维评价法"：教师评（侧重表达技巧）、同伴评（侧重情感共鸣）、自评（侧重成长反思）。比如在"学会记事"单元作业中，教师批注"时间线清晰，若能加入当时的心理活动会更生动"，同伴写"我也有过类似的经历，读你的作文时我想起了自己"，学生自评"我第一次注意到要把事情的经过写具体，虽然还不够好，但比上次有进步"。这种多视角的评价让学生明白：写作不是"老师一个人打分"，而是"和不同的人分享感受"。分层标准：让进步"可衡量"根据学生基础制定"三级成长目标"：3评价赋能：让写作收获"敢表达"的勇气基础层：能完整记录事件，语句通顺（适合写作困难生）提升层：有具体细节，能表达真实情感（适合中等生）拓展层：有独特视角，语言有感染力（适合学优生）每次写作后，学生自主选择目标层级，完成即可获得"成长勋章"。比如有个学生连续三次完成基础层目标后，主动尝试提升层，在作文里写"爸爸修自行车时，油渍沾在他的白衬衫上，像朵黑色的花"，这个细节让他获得了"细节小能手"勋章。分层评价让"进步"可视化，有效保护了学生的写作自尊。激励反馈：让亮点"被看见"3评价赋能：让写作收获"敢表达"的勇气建立"优点清单"制度，每次作文至少找出3个亮点。我曾给一个总写"流水账"的学生批注："你把妈妈做早餐的动作写得很连贯（打鸡蛋、搅面糊、摊煎饼），这是很棒的叙事能力！如果能加一句你当时的心情，这篇作文会更温暖。"后来他在周记里说："原来我也有写得好的地方，下次我要试试加心情。"这种"先肯定再建议"的反馈方式，让学生从"怕被挑错"转变为"期待被发现优点"。2.4读写共生：让写作实现"乐表达"的升华写作与阅读是语文学习的"双螺旋"。初一上册教材编排了"咏雪""陈太丘与友期行"等文言短文，以及"春""济南的冬天"等现代散文，这些文本既是阅读素材，更是写作范例。我通过"课例拆解-仿写迁移-创意表达"三步法，让阅读成为写作的"脚手架"。课例拆解：从"学课文"到"学写法"3评价赋能：让写作收获"敢表达"的勇气学习《春》时，我带领学生梳理"盼春-绘春-赞春"的结构，分析"拟人、比喻"等修辞的表达效果，重点关注"小草偷偷地从土里钻出来"中"偷偷地""钻"的精妙。然后让学生模仿写《校园的秋》，有学生写道："桂花开得偷偷的，先是一两朵藏在叶底，像害羞的小姑娘，接着就一簇簇涌出来，香得连风都醉了。"这种"拆解-模仿"让学生直观感受到"好文章是怎么写出来的"。仿写迁移：从"模仿形"到"模仿神"学习《散步》（七年级上册新增篇目）后，我设计"家庭微场景"仿写任务，要求学生用"小事见真情"的手法写家庭生活。有个学生仿写《剥橘子》："爷爷总说我剥橘子笨，可他每次都偷偷把橘子泡在温水里，说这样皮软好剥。今天我剥橘子时，发现他的指甲缝里还留着昨天帮我剥橘的汁，黄黄的，像朵小太阳。"这种对"情感内核"的模仿，让写作从"技巧练习"升华为"情感传递"。3评价赋能：让写作收获"敢表达"的勇气创意表达：从"写作业"到"写作品"期末开展"我的写作成长集"活动，学生从一学期的作文中挑选3-5篇，进行修改、配图、写后记，装订成个人作品集。有个学生在后记里写："原来我写过这么多故事，有哭的、有笑的，现在看还是很感动。"当这些作品集在班级图书角展示，甚至被家长带回家阅读时，学生真正体会到"写作是创造属于自己的作品"，这种成就感会转化为持续的写作动力。03守正创新：写作兴趣培养的底层逻辑与未来展望守正创新：写作兴趣培养的底层逻辑与未来展望回顾近三年的教学实践，我愈发清晰地认识到：写作兴趣培养不是"技巧培训"，而是"生命唤醒"。它需要教师蹲下来，用学生的视角看世界；需要课堂活起来，让写作与生活同频共振；需要评价暖起来，让每个文字都被温柔以待。2025年新版教材更加强调"真实情境""真实任务""真实表达"，这为写作兴趣培养提供了更肥沃的土壤。未来，我计划探索"项目式写作"（如为校园文化节设计宣传手册）、"跨学科写作"（结合科学课观察植物生长写观察报告）等新形式，让写作真正成为学生认识世界、表达自我的工具。最后，我想用学生的话来结束今天的分享："原来写作不是凑字数，是把心里的小火花变成烟花。谢谢老师