2025 初中语文一年级上册信息提取与概括课件

一、教学背景：为何要重视信息提取与概括？演讲人CONTENTS教学背景：为何要重视信息提取与概括？教学目标：三维目标下的能力拆解教学重难点：从“知道”到“会用”的跨越教学过程：从感知到应用的阶梯式训练“信息提取与概括”课后延伸：从课堂到生活的持续训练目录2025初中语文一年级上册信息提取与概括课件作为一线语文教师，我始终认为，信息提取与概括能力是语文学习的“基础工程”。它不仅是阅读能力的核心指标，更是学生未来应对信息社会的关键素养。2025年版初中语文一年级上册教材中，多篇经典文本（如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等）都暗含着信息提取与概括的训练契机。今天，我将结合新课标要求、教材编排逻辑与学生认知特点，系统梳理这一能力的培养路径。01教学背景：为何要重视信息提取与概括？1新课标要求的核心素养指向2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养。其中，“思维能力”的培养要求学生“能根据不同的对象和目的，对信息进行筛选、分类、整合”；“语言运用”则强调“在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感”。信息提取与概括正是这两大素养的交叉点——它既是语言材料的筛选整合过程，也是逻辑思维的外显呈现。2初一学生的认知发展需求从认知心理学角度看，初一学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们已具备基本的信息识别能力（如找出显性信息），但对隐性信息的关联、抽象信息的提炼仍存在困难。例如，在学习《春》时，学生能快速找出“草、花、风、雨”等景物描写，但难以概括“作者如何通过景物变化表现春天的生机”这一深层信息。这一能力缺口，需要通过系统训练填补。3教材编排的实践载体2025版初一上册教材在“阅读”单元中，明确将“整体感知课文内容，提取主要信息，概括要点”列为单元学习目标（如第一单元“四季之景”、第二单元“亲情之爱”）。以《雨的四季》为例，全文通过“春雨的娇媚—夏雨的热烈—秋雨的沉静—冬雨的吝啬”四个段落展开，正是训练“按顺序提取关键信息并概括特征”的典型文本。02教学目标：三维目标下的能力拆解教学目标：三维目标下的能力拆解基于上述背景，本节课的教学目标需紧扣“知识—能力—情感”三维，具体设计如下：1知识目标明确“信息提取”与“概括”的概念区分：信息提取是从文本中筛选关键内容（如时间、地点、事件、特征等）；概括是对提取的信息进行归纳整合，形成简洁的结论。掌握信息提取的常见类型：显性信息（直接陈述的内容）、隐性信息（隐含在字里行间的内容）；概括的常见维度：内容概括（“写了什么”）、主旨概括（“为什么写”）、特征概括（“有什么特点”）。2能力目标能运用“抓关键句”“分层归纳”“筛选关键词”等方法，从单句、段落、全文三个层面提取信息；能根据不同文本类型（写景散文、叙事散文、诗歌）调整概括策略，做到“准确、简洁、全面”；能在跨文本比较中（如《春》与《济南的冬天》的“景物特征概括”）提升信息整合能力。0301023情感目标感受信息提取与概括在阅读中的“导航”作用，增强阅读自信；体会“提炼关键”的思维美感，培养“删繁就简”的信息处理意识，为终身学习奠基。03教学重难点：从“知道”到“会用”的跨越1教学重点：方法体系的构建信息提取与概括不是“凭感觉”的随机行为，而是有章可循的思维操作。结合初一学生特点，需重点训练以下方法：1教学重点：方法体系的构建1.1信息提取的“三抓法”抓关键位置：文本的开头（总起句）、结尾（总结句）、段落的首尾（中心句）往往是信息密集区。例如《春》的结尾“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年”，直接点明春天的“新、美、力”三大特征。抓标志性词语：时间词（“早上、后来”）、逻辑词（“首先、其次、因此”）、情感词（“惊喜、遗憾”）能提示信息的层次。如《散步》中“母亲本不愿出来……后来答应了”，通过“本不愿”“后来”提取出“母亲态度转变”的信息。抓重复内容：文本中反复出现的词语或话题，往往是核心信息。如《济南的冬天》中“温晴”一词贯穿全文，是提取“济南冬天特征”的关键。1教学重点：方法体系的构建1.2概括的“三步流程”筛选：根据概括目标（如“概括事件”需提取“时间、地点、人物、起因、经过、结果”；“概括特征”需提取“对象+特点”），剔除次要信息（如细节描写、修辞性语言）。整合：将筛选出的信息按逻辑排序（时间顺序、空间顺序、情感变化顺序），合并同类项。例如概括《雨的四季》中“秋雨的特点”，需整合“端庄而又沉静”“使人静谧、使人怀想、使人动情”等描述，提炼为“秋雨沉静、引发思绪”。表述：用简洁的语言呈现，避免冗余。注意“对象明确”（如“春雨”而非“雨”）、“特征具体”（如“娇媚”而非“好看”）、“语言规范”（避免口语化表述）。2教学难点：复杂文本的迁移应用学生在简单段落中能完成信息提取与概括，但面对“多信息交织”“隐性信息为主”的文本时易出错。例如《秋天的怀念》中，“母亲扑过来抓住我的手”“母亲进来了，挡在窗前”等细节，需要学生提取“母亲对‘我’的关爱”这一隐性信息，并概括“母亲的形象特点”。突破这一难点，需通过“示例示范—分步拆解—变式训练”三阶段教学：示例示范：教师用《秋天的怀念》片段，边读边划，展示“从动作描写提取‘挡’‘扑’等关键词—关联上下文‘我’的暴怒无常—整合为‘母亲细心呵护、包容理解’”的思维过程；分步拆解：提供《荷叶母亲》片段，引导学生先圈画“雨打红莲—荷叶护莲—联想母亲”的情节，再提取“荷叶”与“母亲”的关联点（“保护”），最后概括“借荷叶赞美母爱的无私”；2教学难点：复杂文本的迁移应用变式训练：给出《散步》中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”的句子，要求学生提取“三代人互相扶持”的信息，并概括“家庭和谐”的主题。04教学过程：从感知到应用的阶梯式训练1情境导入：生活中的“信息提取”（展示手机界面：“明天8:00班级春游，地点植物园，需带水、零食、纸巾，穿运动鞋。”）提问：“如果让你用一句话提醒家长，你会怎么说？”学生回答后总结：“这就是信息提取与概括——从大量内容中抓住最关键的部分。今天，我们就来学习如何在课文中做这样的‘信息小管家’。”（设计意图：用生活场景拉近与学生的距离，激活已有经验。）2概念辨析：明确“提取”与“概括”的区别活动1：对比分析给出两句话：①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（《春》）2概念辨析：明确“提取”与“概括”的区别“春天的花多而艳。”提问：“哪一句是信息提取？哪一句是概括？为什么？”引导学生发现：①是从原文中提取的具体描写（信息提取），②是对①的归纳总结（概括）。活动2：定义提炼结合教材和学生讨论，共同归纳：信息提取：从文本中找出具体的、零散的关键内容（如景物、事件、细节）；概括：将提取的信息用简洁的语言整合，突出核心（如特征、主旨、结论）。（设计意图：通过具体例子辨析概念，避免抽象讲解。）010302043方法探究：提炼可操作的“工具箱”3.1单句信息提取：抓“主干”1（展示例句：“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。”（《雨的四季》））2提问：“这句话主要写了什么？”3引导学生用“去修饰，留主干”的方法：6总结：单句信息提取的关键是抓住“谁/什么+做了什么/怎么样”的主干。5主干：“雨变得轻而深情，水声、水花存在（或陪伴）。”4修饰语：“更轻，也更深情”“在屋檐下”“在窗玻璃上”“陪伴着你的夜梦”3方法探究：提炼可操作的“工具箱”3.2段落信息提取：找“中心”（以《济南的冬天》第三段为例：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……那些小山太秀气！”）提问：“这段的中心句是哪一句？围绕中心句写了哪些内容？”学生圈画“最妙的是下点小雪呀”后，进一步提取“矮松（青黑）、山尖（银边）、山坡（花衣）、山腰（薄雪）”等景物及特征，总结段落信息为“小雪覆盖下的山景妙在色彩层次丰富”。总结：段落信息提取需先找中心句（常为首句或尾句），再提取支撑中心的具体内容。3方法探究：提炼可操作的“工具箱”3.3全文信息概括：理“脉络”（以《春》为例，引导学生梳理“盼春—绘春—赞春”的结构）提问：“‘绘春’部分写了哪些景物？这些景物有什么共同特点？”学生提取“草、花、风、雨、人”等景物后，发现“所有景物都围绕‘生机勃勃’展开”，进而概括全文主旨：“通过描绘春天的景物，表达对春天的喜爱和赞美。”总结：全文概括需梳理行文脉络（时间、空间、情感顺序），提炼各部分的共同主题。4实践训练：分层突破，螺旋上升4.1基础训练：单句与段落（10分钟）练习1：从《雨的四季》“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”中提取“夏雨的特点”（答案：热烈、粗犷）；练习2：概括《散步》“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的段落信息（答案：一家四口散步，三代人互相扶持，体现家庭温暖）。4实践训练：分层突破，螺旋上升4.2提升训练：全文与跨文本（15分钟）练习3：概括《秋天的怀念》全文信息（答案：通过回忆母亲生前对“我”的包容与关爱，表达对母亲的愧疚与怀念）；练习4：比较《春》与《济南的冬天》在“景物特征概括”上的异同（相同：都抓住景物的独特性；不同：《春》侧重动态变化，《济南的冬天》侧重整体氛围）。4实践训练：分层突破，螺旋上升4.3拓展训练：生活迁移（5分钟）（展示一则校园新闻：“本周三下午3点，初一（2）班在操场举办‘好书分享会’，同学们分享了《小王子》《伊索寓言》等书籍，班主任李老师总结：‘阅读是心灵的旅行。’”）要求：用一句话概括新闻内容（答案示例：本周三下午3点，初一（2）班在操场举办“好书分享会”，师生分享阅读心得）。（设计意图：通过“单句—段落—全文—生活”的梯度训练，实现从知识到能力的迁移。）5总结提升：构建“能力地图”引导学生用思维导图梳理本节课内容：05“信息提取与概括”“信息提取与概括”├─概念：提取（找关键）vs概括（整合成结论）├─方法：单句抓主干、段落找中心、全文理脉络└─注意：准确（不遗漏）、简洁（不啰嗦）、全面（不片面）教师总结：“今天我们学会了做文本的‘淘金者’——从字里行间提取精华，用简洁语言归纳核心。这不仅是语文学习的工具，更是未来学习、工作中必备的‘信息处理力’。希望同学们课后阅读时，继续用今天的方法‘炼’出文本的‘魂’。”06课后延伸：从课堂到生活的持续训练课后延伸：从课堂到生活的持续训练文本练习：阅读《次北固山下》（王湾），提取“诗中描绘的景物”并概括“全诗表达的情感”；生活应用：记录一周内看到的3条短信息（如公告、朋友圈），尝试用“信息提取与概括”的方法总结内容；