2025 初中语文一年级上册议论文论证过程梳理课件

一、为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求演讲人为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求01怎么梳理：从“扶手架”到“自主分析”的教学策略02梳理什么：议论文论证过程的核心要素拆解03总结：让论证过程梳理成为思维发展的阶梯04目录2025初中语文一年级上册议论文论证过程梳理课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，议论文是培养学生逻辑思维与思辨能力的重要载体。而对于刚升入初中的一年级学生来说，首次系统接触议论文时，最核心的难点往往在于“梳理论证过程”——这既是教材的重点要求（参考2022版《义务教育语文课程标准》“阅读简单议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系”），也是学生从感性阅读向理性分析跨越的关键能力。今天，我将结合2025年最新版初中语文一年级上册教材（以下简称“上册教材”）中的议论文篇目，以“论证过程梳理”为核心，从“为什么要梳理”“梳理什么”“怎么梳理”三个维度展开，与各位同仁共同探讨这一教学主题。01为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求初入初中的学生，在小学阶段主要接触的是记叙文与童话、寓言等文体，其阅读思维更侧重“内容感知”与“情感体会”。而议论文的核心是“说理”，需要学生从“被动接收信息”转向“主动分析逻辑”。梳理论证过程，本质上是引导学生用“拆解—分析—整合”的思维路径，理解作者如何通过有理有据的论述证明观点。这一能力的培养，不仅直接关联到本册教材“阅读”板块的学习目标（如“把握作者观点，理清论证思路”），更能为学生未来的议论文写作、逻辑表达乃至批判性思维发展奠定基础。从上册教材编排来看，议论文集中出现在第三单元（如《纪念白求恩》《敬业与乐业》）与第五单元（如《中国人失掉自信力了吗》），这些篇目既有经典名篇，也有贴近学生生活的论述类文本。教材在单元导语中明确要求：“阅读时，要区分观点与材料，理清论证思路，学习论证方法。”这意味着，“梳理论证过程”是落实单元目标的核心抓手。为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求以我在2024年秋季学期的教学实践为例：当第一次布置学生自主阅读《敬业与乐业》时，超过60%的学生反馈“能找到‘敬业乐业是人类生活的不二法门’这个句子，但不清楚作者是如何一步步证明这个观点的”。这说明，学生对“观点”的捕捉已有一定基础，但对“观点如何被证明”的逻辑链条缺乏清晰认知。此时，系统梳理论证过程，正是帮助学生从“知道观点”走向“理解论证”的关键桥梁。02梳理什么：议论文论证过程的核心要素拆解梳理什么：议论文论证过程的核心要素拆解要梳理论证过程，首先需要明确“论证过程”包含哪些核心要素。简单来说，论证过程是“作者用论据证明论点的逻辑推进过程”，其核心要素可概括为“三要素两关系”——三要素：论点（需要证明的观点）、论据（用来证明的材料）、论证方法（证明的方式）；两关系：论据与论点的对应关系、各论证环节之间的逻辑关系。上册教材中的议论文虽篇幅短小，但结构清晰，正好适合作为“拆解要素”的训练材料。1论点：明确“作者要证明什么”论点是议论文的灵魂，分为中心论点与分论点。中心论点是作者对所论述问题的最基本看法，是全文的核心；分论点则是从属于中心论点并为其服务的若干思想观点。上册教材中的议论文，中心论点的呈现方式主要有三种：开门见山式：如《纪念白求恩》开篇即提出“每一个中国共产党员都要学习白求恩同志的共产主义精神”，直接点明中心论点；总结归纳式：如《敬业与乐业》通过分析“有业”“敬业”“乐业”三个层面后，在结尾总结“敬业乐业是人类生活的不二法门”；隐含推导式：如《中国人失掉自信力了吗》并未直接给出中心论点，而是通过批驳“中国人失掉自信力”的错误观点，推导出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的核心主张。1论点：明确“作者要证明什么”教学中，我常引导学生通过“三看”法寻找论点：一看标题（如《敬业与乐业》标题即中心论点的关键词），二看开头结尾（多数议论文在首尾点明观点），三看过渡句（如“我认为”“由此可见”等提示语）。需要注意的是，部分学生易将“论题”（作者要讨论的问题）与“论点”混淆，例如《论教养》的论题是“教养”，而论点是“真正的教养是尊重他人”。此时可通过对比练习（如给出《谈骨气》的标题，让学生区分论题与论点）强化理解。2论据：分析“作者用什么来证明”论据是支撑论点的材料，分为事实论据与道理论据。上册教材中的论据选择极具典型性，教师需引导学生不仅要“识别类型”，更要“分析作用”——即该论据如何具体支撑论点。事实论据：包括具体事例、统计数据、亲身经历等。例如《纪念白求恩》中“白求恩同志去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职”这一事例，具体说明了白求恩“毫不利己专门利人”的精神；《敬业与乐业》中引用“当大总统”与“拉黄包车”的事例，则通过对比论证“凡职业没有不是神圣的”这一分论点。道理论据：包括经典著作中的精辟见解、名人名言、科学原理等。例如《敬业与乐业》引用《庄子》“用志不分，乃凝于神”论证“敬业”的重要性，引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”论证“乐业”的必要性；《中国人失掉自信力了吗》引用“自欺力”“他信力”等概念，从理论层面批驳错误观点。2论据：分析“作者用什么来证明”教学中，我发现学生常出现的误区是“只找论据不分析”。例如，有学生能准确找出《纪念白求恩》中“白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”这一事实论据，但无法说出“这一事例如何体现‘国际主义精神’”。针对这一问题，我会设计“论据还原”练习：假设删去某论据，分析论点是否还能成立？通过这种“对比式追问”，帮助学生理解论据与论点的逻辑关联。3论证方法：理清“作者如何证明”论证方法是连接论点与论据的“桥梁”，上册教材重点涉及四种方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证（需注意，教材中“引用论证”通常归入道理论证）。梳理论证过程时，需结合具体文本分析每种方法的表达效果。举例论证：通过具体事例证明论点，特点是“事实胜于雄辩”。例如《敬业与乐业》中“当木匠的做成一张好桌子……当政治家的建设成一个共和国家”，用生活中常见的职业事例，让“凡职业都是有趣味的”这一观点更具说服力。道理论证：通过引用经典或讲道理证明论点，特点是“理论支撑权威”。例如《纪念白求恩》中“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人……”，从理论层面阐释学习白求恩精神的意义。1233论证方法：理清“作者如何证明”对比论证：通过正反两面的比较证明论点，特点是“是非分明，突出观点”。例如《中国人失掉自信力了吗》中，将“求神拜佛”的“自欺者”与“埋头苦干、拼命硬干”的“中国的脊梁”对比，突出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的中心论点。比喻论证：通过打比方证明论点，特点是“生动形象，易于理解”。例如《敬业与乐业》中“没有职业的懒人，简直是社会上的蛀米虫”，用“蛀米虫”比喻无业游民，形象地论证了“有业之必要”。需要强调的是，一篇议论文往往综合运用多种论证方法，例如《敬业与乐业》在论述“乐业”时，既引用孔子的话（道理论证），又列举“做工好的人会因成果而快乐”的事例（举例论证），还将“厌恶自己本业”与“从职业中领略趣味”对比（对比论证）。教学中，可通过表格梳理（如下表）帮助学生直观理解论证方法的综合运用：3论证方法：理清“作者如何证明”|段落|论点|论证方法|表达效果||------------|---------------|-------------------|---------------------------||第6-7段|要敬业|举例论证（木匠、政治家）道理论证（《庄子》引文）|具体+权威，增强说服力||第8段|要乐业|对比论证（厌恶本业vs领略趣味）比喻论证（苦乐全在主观的心）|对比突出，比喻生动|4逻辑关系：把握“论证环节如何推进”如果说“三要素”是论证过程的“零件”，那么“逻辑关系”就是连接这些零件的“链条”。上册议论文的论证逻辑主要有三种类型：总分式：先提出中心论点，再从几个方面展开论述，最后总结。例如《敬业与乐业》的结构：提出“敬业乐业是不二法门”（总）→论述“有业之必要”“敬业之重要”“乐业之趣味”（分）→总结“责任心”与“趣味”（总）。层进式：论述层层深入，环环相扣。例如《中国人失掉自信力了吗》的结构：摆出错误观点（中国人失掉自信力了）→批驳“信地信物”“求神拜佛”是“他信力”“自欺力”（驳论证）→提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”（立观点）→总结“自信力的有无，要看地底下”（深化观点）。4逻辑关系：把握“论证环节如何推进”并列式：几个分论点平行排列，分别论证中心论点。例如《纪念白求恩》中“国际主义精神”“毫不利己专门利人精神”“对技术精益求精精神”三个分论点，从不同角度并列支撑“学习白求恩精神”的中心论点。教学中，我会引导学生用“填空法”梳理逻辑链条。例如分析《敬业与乐业》时，设计如下填空：作者首先提出（中心论点：敬业乐业是人类生活的不二法门），然后从（有业之必要）、（敬业之重要）、（乐业之趣味）三个方面展开论述，其中“有业”是（基础），“敬业”是（核心），“乐业”是（最高境界），最后总结“责任心”与“趣味”，呼应开头。通过这种结构化填空，学生能直观感知论证环节之间的逻辑推进，避免“只见树木不见森林”的碎片化阅读。03怎么梳理：从“扶手架”到“自主分析”的教学策略怎么梳理：从“扶手架”到“自主分析”的教学策略明确了“梳理什么”后，关键是如何引导学生掌握“梳理方法”。初中一年级学生的逻辑思维尚处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，因此教学需遵循“从扶到放”的原则：先提供“扶手架”（如思维导图模板、问题链引导），再逐步放手让学生自主分析。结合上册教材，我总结了以下三种实用方法。1抓标志词，定位论证环节1议论文中常出现一些“逻辑标志词”，这些词如同“路标”，能帮助学生快速定位论证环节。上册教材中的标志词主要分为四类：2观点提示词：如“我认为”“由此可见”“综上所述”“首先/其次/最后”（《敬业与乐业》中“第一要敬业”“第二要乐业”）；3论据提示词：如“例如”“比如”“据统计”“引用……的话”（《中国人失掉自信力了吗》中“我们从古以来，就有埋头苦干的人……”）；4逻辑连接词：如“因为……所以……”“之所以……是因为……”“然而”“但是”（《纪念白求恩》中“白求恩同志是加拿大共产党员……可是他的精神，是国际主义的精神”）；5总结提升词：如“总之”“因此”“由此观之”（《敬业与乐业》结尾“我生平最受用的有两句话：一是‘责任心’，二是‘趣味’”）。1抓标志词，定位论证环节教学中，我会设计“标志词寻宝”活动：让学生通读课文，用不同符号标注上述标志词（如用△标观点提示词，用○标论据提示词），然后根据标志词划分段落层次。例如《敬业与乐业》第6段开头“第一要敬业”是观点提示词，其后“《庄子》记佝偻丈人承蜩的故事”是论据提示词，“凡做一件事……便是敬”是对观点的阐释，通过标志词的定位，学生能快速理清“提出分论点—引用论据—展开阐释”的论证环节。2理逻辑链，绘制论证路径图逻辑链是论证过程的“隐形骨架”，绘制论证路径图（即思维导图）能将隐形的逻辑显性化。具体步骤如下：提取核心信息：用简洁的语言概括每个段落的主要内容（如《纪念白求恩》第1段：提出学习白求恩的国际主义精神；第2段：对比论证白求恩“毫不利己专门利人”的精神）；明确逻辑关系：判断段落之间是“总分”“并列”还是“层进”关系（如《敬业与乐业》中“有业—敬业—乐业”是层进关系，后者以前者为基础）；绘制思维导图：以中心论点为核心，分论点为分支，论据与论证方法作为子节点（示例如下）。[此处可插入手绘或简易思维导图示例，如：中心论点：敬业乐业是人类生活的不二法门2理逻辑链，绘制论证路径图├─分论点1：有业之必要│├─论据：孔子“饱食终日，无所用心，难矣哉”（道理论据）│└─论证方法：道理论证+比喻论证（蛀米虫）├─分论点2：敬业之重要│├─论据：佝偻丈人承蜩的故事（事实论据）│└─论证方法：举例论证+道理论证（《庄子》引文）└─分论点3：乐业之趣味├─论据：做工好的人因成果而快乐（事实论据）└─论证方法：对比论证+比喻论证（苦乐在主观的心）]需要注意的是，绘制思维导图时要避免“信息过载”，需用关键词而非长句。例如“有业之必要”的论据可简化为“孔子语录+蛀米虫比喻”，而非完整引用原文。这一过程既能训练学生的概括能力，也能帮助他们直观看到论证的逻辑推进。3换角度说，内化论证过程“梳理”的最终目的是“理解”，而“输出”是检验理解的最佳方式。教学中，我常采用“换角度说”的方法，让学生用自己的话复述论证过程，具体形式包括：角色转换：假设你是作者，向同学解释“我为什么要写这篇文章？我是怎么一步步证明观点的？”（如《纪念白求恩》可表述为：“我写这篇文章是为了号召大家学习白求恩的共产主义精神。首先，我介绍了白求恩的事迹，然后对比了某些同志的表现，最后总结了学习他的意义。”）；问题追问：针对论证过程中的关键环节提问，如“作者为什么先讲‘有业’再讲‘敬业’？”“如果删去‘拉黄包车与当大总统’的例子，论证会有什么变化？”通过追问，学生能深入理解论证的严谨性；3换角度说，内化论证过程微型写作：模仿教材中的论证结构，写一段200字左右的小议论文（如“中学生要不要参加社会实践”），要求明确论点、选用论据、运用至少两种论证方法。通过写作，学生能将“梳理能力”转化为“运用能力”。以2024年秋季学期的一次课堂实践为例：在学习《敬业与乐业》后，我让学生以“中学生要不要热爱学习”为论题写微型议论文