2025 初中语文一年级上册语文教学中的古诗文背诵擂台赛课件

1.1课标的“指挥棒”：古诗文教学的核心定位演讲人2025初中语文一年级上册语文教学中的古诗文背诵擂台赛课件各位同仁、同学们：作为一线语文教师，我始终记得第一次翻开初一语文教材时的触动——上册收录的12篇古诗文，从《咏雪》《陈太丘与友期行》的文言启蒙，到《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗歌初赏，再到《论语》十二章的经典浸润，每一篇都是文化基因的种子。但现实中，我也常听到学生的困惑：“文言字词太绕，背了就忘怎么办？”“古诗意境太美，可怎么才能记牢？”这些声音让我思考：如何让古诗文背诵从“机械任务”变成“文化体验”？今天，我想以“古诗文背诵擂台赛”为载体，和大家分享一场让经典“活起来”的教学实践。一、为什么要举办古诗文背诵擂台赛？——基于课标与学情的双重考量011课标的“指挥棒”：古诗文教学的核心定位1课标的“指挥棒”：古诗文教学的核心定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”初一阶段是古诗文学习的“筑基期”，背诵不仅是积累语言材料的过程，更是感受古典韵律、培养文言语感、传承文化基因的关键路径。但“背诵”二字若仅靠“死记硬背”，便容易陷入“今天背、明天忘”的低效循环。擂台赛的设计，正是要将“被动记忆”转化为“主动挑战”，让背诵过程成为思维碰撞、情感共鸣的场域。022学情的“显微镜”：初一学生的背诵痛点2学情的“显微镜”：初一学生的背诵痛点我曾对所带班级（48人）做过问卷调查，结果显示：63%的学生认为“古诗文背诵枯燥”，主要原因是“不理解内容”“缺乏趣味”；28%的学生能完成背诵但“三天后遗忘率超50%”，归因于“机械重复，未建立意义联结”；仅9%的学生能通过“联想画面”“理解逻辑”等方法高效背诵。这些数据揭示了一个关键问题：初一学生的古诗文学习尚处于“感性认知向理性方法过渡”的阶段，需要通过情境化、游戏化的活动，帮助他们建立“理解—记忆—运用”的良性循环。擂台赛的竞争性、互动性恰好能激发学生的内驱力，让背诵从“要我做”变成“我要做”。031三维目标：知识、能力、情感的融合1三维目标：知识、能力、情感的融合我将擂台赛的目标拆解为三个维度：知识目标：准确背诵上册12篇古诗文，掌握重点字词（如“俄而”“差可拟”“君与家君期日中”中的古今异义）、关键句（如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想象手法）；能力目标：学会“抓逻辑链”（如《咏雪》中“谢太傅寒雪日内集—与儿女讲论文义—俄而雪骤—公欣然曰—兄子/女答”的事件脉络）、“绘意境图”（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”的意象组合）等背诵方法，提升理解性记忆能力；情感目标：感受古诗文的语言美、意境美、哲理美，增强对传统文化的认同感，在竞争中培养团队协作意识与抗挫能力。042规则设计：公平性与层次性的平衡2规则设计：公平性与层次性的平衡为避免“优生垄断”“学困生边缘化”，擂台赛采用“基础+挑战”双轨制，具体规则如下：分组机制：按学生平时背诵水平分为A（基础组，占比30%）、B（提升组，占比50%）、C（挑战组，占比20%），每组内再以4-5人组队，组内成员“捆绑积分”（一人答对，全组加分），鼓励互助；题目分层：基础题（占比60%）：直接背诵指定篇目（如“请背诵《次北固山下》全文”）、补写上下句（如“潮平两岸阔，______”）；2规则设计：公平性与层次性的平衡挑战题（占比40%）：理解性背诵（如“请背诵《论语》中强调学习与思考关系的句子”）、情境化运用（如“当朋友远行时，你会用《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的哪句诗表达牵挂？”）、跨篇对比（如“《观沧海》与《次北固山下》都写了‘海’，但情感有何不同？”）；积分规则：基础题每题10分，挑战题每题20分，答错扣5分（避免盲目抢答），增设“最佳默契奖”（组内成员互相提示但不直接背诵，帮助同伴答对加15分）、“最美声音奖”（朗诵语调、情感契合度高加10分），让不同特长的学生都能展现优势。053形式创新：从“静态背诵”到“动态体验”3形式创新：从“静态背诵”到“动态体验”为打破“站着背、坐着听”的单调模式，我设计了三种特色环节：情景剧场：将《咏雪》《陈太丘与友期行》改编为短剧，学生通过表演理解人物关系（如“元方‘入门不顾’是否失礼？”），在情境中记忆对话内容；诗词地图：用思维导图梳理《观沧海》（曹操北征乌桓）、《次北固山下》（王湾赴洛阳途中）的创作背景，标注诗人行踪与诗句关联（如“客路青山外”对应北固山地理位置），帮助学生建立“空间—情感”联结；数字助力：利用班级小管家小程序设置“每日打卡”，学生录制背诵音频（可重复提交，系统自动记录进步），教师筛选“最佳音频”在擂台赛中播放，既留存成长轨迹，又增强仪式感。061准备阶段：全员参与，夯实基础（赛前2周）1准备阶段：全员参与，夯实基础（赛前2周）宣传动员：召开“古诗擂台，谁与争锋”主题班会，播放《中国诗词大会》片段，展示往届学生擂台赛的精彩瞬间（如某学生因背错《论语》“学而不思则罔”被同伴提醒后反超的视频），激发参与热情；分组培训：组织“背诵方法工作坊”，A组重点练习“关键词记忆法”（如《天净沙秋思》的“枯藤、老树、昏鸦”等意象关键词），B组学习“节奏划分法”（如《观沧海》“东临/碣石，以观/沧海”的诵读节奏），C组探究“文化背景法”（如了解“左迁”是贬官，理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的同情基调）；素材整理：印发《上册古诗文背诵手册》，包含原文、注释、意象解析、易错字（如“岐王宅里”的“岐”易写为“歧”）、关联考题（近3年中考涉及本册古诗文的题目），方便学生针对性复习。072初赛：班级内PK，激活兴趣（赛前3天）2初赛：班级内PK，激活兴趣（赛前3天）以班级为单位开展初赛，设置三个环节：抽签背诵：每组随机抽取1篇古诗文，限时2分钟背诵（允许提示1次），正确率达90%以上得满分；诗词接龙：围绕“月”“春”“友情”等主题，每组轮流背诵含相关意象的诗句（必须来自本册），接不上则淘汰，最终留存组加分；我来纠错：展示3段“错误背诵音频”（如将《峨眉山月歌》的“夜发清溪向三峡”背成“夜发三峡向清溪”），每组抢答指出错误并纠正，答对加分。初赛结束后，每班选拔3组（共9人）进入年级复赛，同时评选“班级进步之星”（如A组某学生从“背3句卡壳”到“全文流畅背诵”），颁发“古诗文小达人”徽章，让每个学生都能收获成就感。083复赛：年级间较量，深化理解（赛中1天）3复赛：年级间较量，深化理解（赛中1天）复赛以“跨班组队”形式开展（每班选1人，共6班组成6队），增加理解性任务：意境还原：给出《江南逢李龟年》的“岐王宅里”“崔九堂前”“落花时节”三个关键词，要求用200字描述诗句背后的场景（结合安史之乱背景），并背诵全诗；文言翻译：选取《论语》十二章中的3句（如“温故而知新，可以为师矣”），要求先翻译再背诵，重点考察“故”“可以”的古今异义；创意改编：将《秋词》（其一）“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”改编为现代诗，保留原诗“乐观”内核，改编优秀的小组额外加分。复赛不仅检验背诵准确性，更关注对文本的深度理解，学生反馈：“原来背诗不是‘记句子’，而是‘懂意思、悟情感’，现在背《论语》时，我会想‘孔子为什么这么说’，记得更牢了。”094决赛：校级展示，升华情感（赛中1天）4决赛：校级展示，升华情感（赛中1天）决赛是擂台赛的“高光时刻”，设置“经典咏流传”“诗词快问快答”“名师点评”三个环节：经典咏流传：每组将1篇古诗文改编为歌曲（可借用流行曲调，如《观沧海》配《沧海一声笑》旋律）或快板，现场表演并背诵，由学生评委（每班2人）和教师评委（3人）按“创意”“准确性”“感染力”打分；诗词快问快答：大屏幕随机播放古诗意境图（如“孤帆远影碧空尽”的画面），选手10秒内抢答对应的诗句及篇目，答错则由台下观众“救场”（观众答对可获小奖品，增强参与感）；名师点评：邀请校语文教研组长结合擂台赛表现，讲解“古诗文背诵的底层逻辑”（如“意象串联法”“情感主线法”），并推荐《唐诗三百首》《文言启蒙课》等延伸阅读书目，将活动引向课外。101过程性评价：记录成长脚印1过程性评价：记录成长脚印背诵档案：通过小程序统计每位学生的“打卡次数”“准确率提升率”（如某学生从初赛准确率70%到决赛95%）、“方法使用频率”（是否运用了教师教授的记忆法）；课堂观察：记录学生在擂台赛准备期间的表现（如小组讨论时是否主动分享方法、是否帮助同伴纠正错误），重点关注“学困生”的参与度（如A组学生从“沉默”到“主动举手抢答”的转变）；反思日志：要求学生赛后撰写200字反思，内容包括“我用了什么方法背诵”“哪次挑战让我印象最深”“我还想积累哪些古诗文”，教师从中提炼共性问题（如“部分学生对文言虚词掌握不牢”），作为后续教学的切入点。112结果性评价：表彰多元优秀2结果性评价：表彰多元优秀团体奖：设“冠军队”“亚军队”“季军队”，颁发奖杯及《中华经典诵读》丛书；01个人奖：设“背诵小状元”（准确率100%）、“创意之星”（改编作品最受欢迎）、“最佳搭档”（组内互助贡献最大），颁发奖状及诗词主题书签；02特别奖：设“飞跃进步奖”（准确率提升超30%的学生）、“文化传播奖”（赛后主动向家长讲解古诗的学生），鼓励“超越自我”与“文化传承”。03123家长反馈：延伸教育场域3家长反馈：延伸教育场域赛后向家长发放问卷，92%的家长表示“孩子回家主动背古诗了”“会和我们讨论诗里的故事”，一位家长写道：“以前孩子背《论语》像念天书，现在能讲‘学而时习之’是‘学了要复习’，还说这是孔子的‘学习秘诀’，我们也跟着学了不少。”这让我更确信：擂台赛不仅是课堂活动，更是家庭文化互动的纽带。总结与展望：让古诗文背诵成为文化基因的生长点这场擂台赛结束后，我在教室后墙增设了“诗词角”，学生自发贴上自己改编的诗句、收集的课外古诗；晨读时，从前的“嗡嗡跟读”变成了“抑扬顿挫的吟诵”；更让我惊喜的是，有学生在作文中写道：“‘海日生残夜，江春入旧年’让我明白，新事物总会取代旧事物，就像我背古诗，虽然一开始很难，但坚持就能突破。”教育的本质，是点燃火焰，而非填满容器。古诗文背诵擂台赛的意义，远不止于“会背几首诗”，更在于让学生在挑战中感