2025 初中语文一年级上册主动句被动句转换练习课件

一、教学背景与目标：明确学习价值，锚定能力坐标演讲人CONTENTS教学背景与目标：明确学习价值，锚定能力坐标核心知识建构：从定义到规则，拆解转换逻辑阶梯式练习设计：从模仿到创造，突破能力瓶颈练习5（阅读中的句式分析）常见误区与对策：针对痛点，精准突破总结与作业：巩固成果，延伸学习目录2025初中语文一年级上册主动句被动句转换练习课件作为一线语文教师，我始终认为，语言表达的灵活性是初中阶段学生需要重点培养的能力。主动句与被动句的转换，不仅是语法知识的运用，更是思维逻辑的训练——它要求学生精准识别句子中的施事者（动作发出者）与受事者（动作承受者），并根据表达需要调整语序与句式。今天，我将结合新课标要求与一年级学生的认知特点，从“为什么学”“学什么”“怎么练”三个维度，系统梳理主动句被动句转换的核心要点，帮助学生实现从“知识理解”到“能力迁移”的跨越。01教学背景与目标：明确学习价值，锚定能力坐标1课标依据与学情分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字积累与梳理”学习任务群中明确要求：“能根据表达需要，选用恰当的句式，增强表达的准确性和感染力。”主动句与被动句作为汉语中最基础的两种句式，其转换能力是达成这一目标的关键。从学情看，一年级学生已掌握“谁做了什么”的基本句式（主动句），但对“什么被谁做了”的被动句认知多停留在零散感知阶段，常出现“被”字滥用、施受关系混淆等问题。例如，有学生将“妈妈织了一件毛衣”错误转换为“毛衣被妈妈织了一件”，这反映出他们对句式结构的理解不够系统。因此，本节课需以“结构化知识+阶梯式练习”为抓手，帮助学生建立清晰的转换逻辑。2三维教学目标知识目标：准确识别主动句与被动句的结构特征，掌握“施事者—动作—受事者”的逻辑关系；01能力目标：能根据语境需求，规范完成主动句与被动句的双向转换，规避常见错误；02素养目标：体会不同句式的表达效果差异，提升语言运用的灵活性与逻辑性，为后续写作中“句式变换”“表达优化”奠定基础。0302核心知识建构：从定义到规则，拆解转换逻辑1主动句与被动句的定义与结构特征要实现精准转换，首先需明确两类句式的本质区别。主动句：以施事者为主语，强调“谁发出动作”。基本结构为“施事者（主语）+动词（谓语）+受事者（宾语）”。例1（教材例句）：“同学们打扫了教室。”（施事者：同学们；动词：打扫；受事者：教室）被动句：以受事者为主语，强调“谁承受动作”。基本结构为“受事者（主语）+被（叫/让/给）+施事者（宾语）+动词（谓语）”。例2（教材例句）：“教室被同学们打扫了。”（受事者：教室；“被”引出施事者：同学们；动词：打扫）1主动句与被动句的定义与结构特征需特别说明：被动句中“被”字可省略（当施事者无需强调或未知时），此时结构为“受事者（主语）+动词（谓语）”。例3：“杯子打碎了。”（隐含施事者，但无需明确）2转换的核心规则：四步走策略掌握结构后，转换需遵循以下步骤（以主动句转被动句为例）：2转换的核心规则：四步走策略：确定施事者与受事者这是转换的前提。需从原句中提取“谁发出动作”（施事者）和“谁承受动作”（受事者）。例4：主动句“老师批改了作业。”→施事者：老师；受事者：作业第二步：调整主语位置将受事者调整为新句子的主语，施事者移至“被”字后（或省略）。例4转换后：“作业被老师批改了。”（受事者“作业”为主语，施事者“老师”在“被”后）03040501022转换的核心规则：四步走策略：确定施事者与受事者第三步：添加/调整“被”字结构若需强调施事者，用“被+施事者”；若施事者无需强调或未知，可省略“被+施事者”，直接以受事者为主语+动词。例5：主动句“大风刮倒了大树。”→被动句（强调施事者）：“大树被大风刮倒了。”；被动句（省略施事者）：“大树刮倒了。”第四步：检查动词适配性被动句中的动词需具备“及物性”（能支配宾语），且通常为“完成性动作”（如“打扫、批改、刮倒”）。若原句动词为“思考、喜欢”等非完成性动作，一般不适合转换为被动句。例6（错误转换）：“我喜欢这本书。”→被动句“这本书被我喜欢。”（不符合汉语表达习惯，因“喜欢”是心理活动，无明显“动作完成”特征）3表达效果对比：为何需要转换？掌握转换规则后，还需理解不同句式的表达意图，这是“灵活运用”的关键。主动句：突出施事者，语气直接，适合强调“谁做了什么”。例7：“消防员扑灭了大火。”（重点在“消防员”的行动）被动句：强调受事者：当受事者是表达重点时，用被动句更自然。例8：“这篇课文被选入了教材。”（重点在“课文”被选的结果）避免施事者重复：当上下文已提及施事者时，用被动句可避免冗余。例9：“同学们分组讨论问题，问题被梳理成了三个要点。”（前句已提“同学们”，后句用被动句更简洁）弱化施事者：当施事者未知、不重要或需避讳时，被动句可模糊焦点。例10：“教室的玻璃被打碎了。”（未明确“谁打碎”，可能是未知或无需追究）03阶梯式练习设计：从模仿到创造，突破能力瓶颈1基础巩固：单句转换训练（知识内化）目标：熟练运用四步转换规则，形成“施事者—受事者”的敏感意识。1基础巩固：单句转换训练（知识内化）练习1（主动转被动）①原句：“妈妈洗好了衣服。”→被动句：“衣服被妈妈洗好了。”②原句：“工人修好了路灯。”→被动句：“路灯被工人修好了。”③原句：“小猫抓坏了沙发。”→被动句（省略施事者）：“沙发抓坏了。”练习2（被动转主动）①原句：“窗户被雨水打湿了。”→主动句：“雨水打湿了窗户。”②原句：“作业被老师收走了。”→主动句：“老师收走了作业。”③原句：“蛋糕被吃完了。”→主动句（补充施事者）：“我们吃完了蛋糕。”教师点拨：练习时需注意两点——（1）转换后句子的完整性（如例1③省略施事者时，需确保语境中施事者无需补充）；（2）动词的适配性（如“抓坏”是完成性动作，可转换；“喜欢”不可转换）。2进阶提升：语境中的辨析与修改（能力迁移）目标：结合具体语境，判断句式选择的合理性，提升表达准确性。2进阶提升：语境中的辨析与修改（能力迁移）练习3（病句修改）①原句：“他被当选为班长。”（错误：“被”与“当选”语义重复，“当选”本身含被动义）→修改：“他当选为班长。”②原句：“我被老师的话感动了一下。”（错误：“感动了一下”是瞬间动作，被动句通常强调结果，此处用主动句更自然）→修改：“老师的话让我感动了一下。”③原句：“桌子被我擦了一遍又一遍，终于干净了。”（错误：施事者“我”与受事者“桌子”的关系明确，但“被”字可省略以更口语化）→修改：“桌子擦了一遍又一遍，终于干净了。”练习4（语境补写）情境：班级公告栏需要更新，班主任说：“上周的黑板报……”请根据以下表达意图补写句子：2进阶提升：语境中的辨析与修改（能力迁移）练习3（病句修改）意图1（强调“同学们”的贡献）：“上周的黑板报被同学们精心设计了。”意图2（强调“黑板报”的状态）：“上周的黑板报设计得很精美。”（省略“被同学们”）教师点拨：病句修改需结合汉语习惯（如“被”与“当选”不搭配），语境补写需紧扣表达意图（突出施事者或受事者）。这一阶段的练习能帮助学生从“机械转换”走向“灵活选择”。3拓展应用：阅读与写作中的综合运用（素养提升）目标：在真实语言情境中运用句式转换，优化表达效果。04练习5（阅读中的句式分析）练习5（阅读中的句式分析）阅读教材《秋天的雨》选段：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。”问题：若将“吹起了金色的小喇叭”改为被动句“金色的小喇叭被秋天的雨吹起了”，表达效果有何不同？分析：原句（主动句）以“秋天的雨”为主语，突出其“主动传递信息”的动态感；改后（被动句）以“小喇叭”为主语，强调“小喇叭被吹起”的结果，削弱了原句的生动性。因此，原文的主动句更符合“秋天的雨是信使”的拟人化表达。练习6（写作中的句式优化）题目：以“我的书包”为题写一段话。要求：至少使用1处主动句与1处被动句，突出书包的特点。练习5（阅读中的句式分析）示例（学生作品）：“我每天背着书包上学，它陪我走过了无数个清晨。上周五放学时，书包被雨水淋湿了，我心疼地把它晾干，现在它又像新的一样。”01分析：前句“我每天背着书包上学”是主动句，突出“我”与书包的互动；后句“书包被雨水淋湿了”是被动句，强调书包的状态变化，两种句式结合，使表达更丰富。01教师点拨：阅读分析让学生体会作者的句式选择意图，写作优化则鼓励学生主动运用转换技巧。这一阶段的练习，标志着学生从“知识接受者”转变为“语言创造者”。0105常见误区与对策：针对痛点，精准突破常见误区与对策：针对痛点，精准突破在多年教学中，我发现学生在转换时易犯以下错误，需重点提醒：1误区1：“被”字滥用1表现：无论是否需要强调施事者，都强行添加“被”字。2例11（错误）：“我被妈妈叫去吃饭。”（“叫去吃饭”是日常对话，用主动句“妈妈叫我去吃饭”更自然）3对策：判断“被”字是否必要——若施事者是表达重点或需明确，用“被”；若语境已隐含或无需强调，可省略。2误区2：施受关系混淆表现：转换时颠倒施事者与受事者的位置。例12（错误）：“小明踢坏了足球。”→被动句“足球踢坏了小明。”（受事者“足球”与施事者“小明”位置错误）对策：转换前先圈出“动作”，再明确“谁发出动作”（施事者）、“谁承受动作”（受事者），确保受事者为主语。0103023误区3：动词不匹配表现：使用不具备“及物性”或“完成性”的动词进行转换。1例13（错误）：“我被这道题想了很久。”（“想”是心理活动，无明确动作承受对象，不可用于被动句）2对策：总结可用于被动句的动词类型（如“打扫、修理、写、画”等完成性动作），排除“思考、喜欢、希望”等非完成性动词。306总结与作业：巩固成果，延伸学习1课堂总结：核心要点回顾主动句与被动句的转换，本质是“施事者”与“受事者”的位置调整，关键在于：（1）明确“谁发出动作”（施事者）、“谁承受动作”（受事者）；（2）根据表达需要选择句式（主动句突出施事者，被动句强调受事者或弱化施事者）；（3）规避“被”字滥用、施受混淆、动词不匹配等常见错误。2分层作业设计基础层：完成教材P35“句式转换练习”（8题），重点标注转换步骤；