2025年高中语文教师年终工作总结及2026年工作计划

2025年高中语文教师年终工作总结及2026年工作计划2025年，我担任高二年级三个班级的语文教师，同时负责年级语文教研工作。全年教学围绕“核心素养导向下的大单元教学设计”展开，重点落实新课标要求，结合学生实际调整教学策略，现从教学实践、学生发展、自我提升及存在问题四方面总结如下。教学实践中，我以“任务群”为抓手重构课程体系。必修阶段完成“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”两个任务群教学，以“传统节日的当代价值”“科技发展与人文精神”为主题设计大单元，整合《乡土中国》整本书阅读与《论语》选读，通过小组调研、辩论会、微演讲等活动推动深度学习。例如，在“传统节日”单元中，组织学生走访社区老人记录节日习俗，对比分析网络热议的“节日淡化现象”，最终形成800字议论文和3分钟演讲视频。三个班级学生在期中议论文评分中，一类文占比从15%提升至28%，课堂参与度调查显示92%的学生认为“任务驱动更能激发思考”。针对学生分层需求，我建立“基础提升拓展”三级辅导体系。基础层（语文成绩80分以下）重点强化文言文实词积累与现代文信息提取，每日早自习安排15分钟“一词多义”速记，配合校本练习册《文言300词微课堂》；提升层（80110分）侧重阅读题规范答题与写作结构优化，每月整理典型错题集，开展“审题技巧工作坊”；拓展层（110分以上）引导批判性阅读与个性化写作，推荐《经典常谈》《中国哲学简史》等书目，成立“思辨写作社”，本学期完成4次主题研讨，其中2名学生作品入选省级中学生优秀作品集。期末统考中，所带班级平均分较去年同期提高4.2分，及格率从89%升至95%，但仍有5名学生因写作素材匮乏、论证逻辑混乱未能突破100分。个人专业成长方面，全年完成12次校级公开课，其中《红楼梦》整本书阅读课例获市级优质课二等奖；参与“大单元教学中情境创设的有效性”省级课题研究，主笔撰写2万字研究报告；精读《语文课程与教学内容》《追求理解的教学设计》等专著，撰写教学反思24篇，其中3篇发表于《中学语文教学参考》。信息技术应用能力显著提升，熟练使用“智慧课堂”平台进行实时学情分析，开发“古诗鉴赏”“作文升格”系列微课18节，班级资源库累计上传资料200+份，学生线上自主学习时长周均达2.5小时。但工作中仍存在不足：一是文言文教学效率待提高，部分学生对“词类活用”“特殊句式”的迁移应用能力薄弱，课堂练习反馈显示约30%的学生在课外文段翻译中失分率超50%；二是写作教学深度不足，学生普遍存在“事例堆砌”“观点先行”问题，缺乏对社会现象的多元解读；三是对边缘学生关注不够，2名性格内向的学生因课堂参与度低，成绩始终在及格线徘徊，个别辅导频率不足。2026年，我将重点从以下三方面改进：教学实施上，深化大单元设计与分层教学融合。针对文言文薄弱点，开发“语法+语境”双轨校本微课，每课配套“基础巩固语境迁移文化拓展”三层任务单，每周三固定为“文言文实战日”，选取高考练习题片段进行限时训练与同伴互评；写作教学拟构建“素材思维表达”三维提升体系，建立班级“素材共享云盘”，按“社会热点”“文化传承”“科技伦理”等主题分类更新，每月开展1次“素材深加工”工作坊，引导学生从“罗列事例”转向“分析因果”“比较异同”；增设“跨学科写作”专题，联合历史、政治教师设计“从《史记》看秦汉制度”“科技新闻的人文解读”等任务，提升思维广度。学生发展上，完善“一生一档”动态跟踪机制。为10名临界生（90100分）制定个性化提升方案：每日午休10分钟进行“审题专项训练”，每周面批1篇作文并记录修改轨迹，每月开展1次“学习策略诊断”，重点解决“阅读速度慢”“答题步骤混乱”等问题；针对内向学生，设计“匿名提问箱”“小组微展示”等低压力参与形式，逐步培养表达自信，计划学期末实现80%的学生能在课堂上主动发言1次以上。自我提升上，聚焦“教学研究实践转化”能力强化。继续参与省级课题，重点研究“大单元教学中评价工具的开发”，设计包含过程性记录、任务完成度、素养发展的多元评价表；精读《批判性思维教与学》《教育心理学》等书籍，撰写4篇专题论文；提升信息化教学水平，学习AI辅助教学工具（如智能作文批改系统、文本分析软件），探索“数据驱动”的精准教学模式，计划开发3