2019年广东省教师招聘考试《中学教育综合基础知识》典型题详解

2019年广东省教师招聘考试《中学教育综合基础知识》典型题详解一、单项选择题典型题详解1.题目：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话体现了（）对个体身心发展的影响。A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性详解：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”意思是蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混进了黑土里，就会变得和土一样黑。这强调了环境对事物的影响，在个体身心发展中，环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。所以这句话体现了环境对个体身心发展的影响，答案选B。而遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，题干未体现遗传作用，A选项错误；学校教育在人的发展中起主导作用，但题干未涉及学校教育相关内容，C选项错误；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，题干未突出个体自身的主观努力，D选项错误。2.题目：教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意转移详解：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势动作，这些变化是突然的、新颖的，容易引起学生不由自主的注意，不需要学生有预定目的和意志努力，所以这种注意属于无意注意，答案选B。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意，题干中未体现学生有预定目的和意志努力去注意，A选项错误；有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意，题干也未体现这种特点，C选项错误；注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上，题干未涉及注意对象的转移，D选项错误。3.题目：在教学中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观详解：模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，多媒体呈现的是实物的模拟形象，属于模象直观，答案选A。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，这里不是直接感知实物，B选项错误；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式，题干不是通过语言描述来实现直观，C选项错误；想象直观并不是常见的直观教学类型，D选项错误。二、多项选择题典型题详解1.题目：下列属于我国中小学常用的教学原则的有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则详解：我国中小学常用的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。ABCD四个选项均属于我国中小学常用的教学原则，所以答案选ABCD。2.题目：影响人格形成和发展的因素有（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验详解：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。影响人格形成和发展的因素是多方面的。生物遗传因素是人格形成和发展的自然基础，为人格发展提供了可能性；社会文化因素对人格具有塑造功能，不同的文化背景会影响人格的形成；家庭环境因素是人格形成的重要因素，不同的家庭教养方式会培养出不同人格特点的孩子；早期童年经验对人格发展也有着重要影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年可能会引发儿童不良人格的形成。ABCD四个选项均是影响人格形成和发展的因素，所以答案选ABCD。3.题目：教师的职业素养包括（）。A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养详解：教师的职业素养是教师从事教育教学工作所必须具备的素质。道德素养是教师职业的基本要求，包括对待事业、对待学生、对待集体和对待自己等方面的道德规范；知识素养是教师从事教育工作的前提条件，包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养是教师顺利完成教学任务的重要保障，包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养是教师保持健康、积极心态的关键，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。ABCD四个选项均属于教师的职业素养，所以答案选ABCD。三、判断题典型题详解1.题目：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（）详解：这种说法是错误的。“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”是心理起源说的观点。心理起源说把教育的起源归之于儿童对成人无意识的模仿，而忽视了教育的目的性和意识性。教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动，而模仿只是一种简单的行为表现，不能全面解释教育的起源。教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说等，其中劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是比较科学的教育起源理论。2.题目：学习动机越强，学习效果就越好。（）详解：这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般情况下，在一定范围内，学习动机可以促进学习效果的提高，但动机强度与学习效率之间的关系是倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，一旦动机强度超过了这个水平，反而会对学习产生一定的阻碍作用。当学习动机过强时，会使个体产生过度焦虑和紧张，干扰记忆和思维活动的顺利进行，从而降低学习效率。所以学习动机并不是越强，学习效果就越好。3.题目：教师的威信一旦形成，就可以终身保持。（）详解：这种说法是错误的。教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。虽然教师威信的形成需要一定的时间和努力，但它并不是一旦形成就可以终身保持的。教师的威信会受到多种因素的影响，如教师自身的品德、能力、教学水平、与学生的关系等。如果教师在工作中出现了严重的道德问题、教学能力下降、不能与时俱进等情况，就可能导致教师威信的下降甚至丧失。因此，教师需要不断地提高自身素质，保持良好的形象和行为，才能维护和巩固自己的威信。四、简答题典型题详解1.题目：简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因。详解：学校教育在个体身心发展中起主导作用，原因主要有以下几点：首先，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。学校根据一定的社会要求，按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，有计划、有系统地对学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育，能使学生朝着预期的方向发展。其次，学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。教师是经过专业培养和训练的，他们不仅掌握了系统的学科知识，还懂得教育教学的规律和方法，能够根据学生的特点和需求进行有针对性的教育，能够有效地促进学生的发展。再次，学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校可以通过规章制度、校园文化等对学生进行管理和引导，排除和控制一些不良因素的影响，为学生提供一个良好的学习和成长环境，使学生在积极健康的氛围中发展。最后，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育涵盖了多个学科领域和多个方面的教育内容，包括知识、技能、品德、情感等，能够对学生进行全面的培养和塑造，使学生在各个方面都得到发展，而且这种影响是系统的、长期的，会对学生的一生产生深刻的影响。2.题目：简述如何培养学生的创造性思维。详解：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。要营造宽松的心理环境，让学生在一个自由、安全的氛围中表达自己的想法和观点，不怕犯错；给学生留有充分选择的余地，让他们能够自主地选择学习的内容和方式；改革考试制度与考试内容，避免单一的评价方式，注重对学生思维能力和创新能力的考查。第二，注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物充满好奇，积极探索；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试和表达；鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、敢于质疑的品质；重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等，鼓励学生大胆想象；给学生提供具有创造性的榜样，让他们从榜样身上汲取灵感和力量。第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。可以通过发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的思维灵活性和开放性；进行推测与假设训练，让学生对事物的发展进行大胆的推测和假设，培养他们的想象力和创新思维；开展自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和能力设计一些作品或活动，提高他们的动手能力和创新能力；进行头脑风暴训练，组织学生集体讨论，相互启发，激发学生的思维活力。3.题目：简述德育过程的基本规律。详解：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程具有以下基本规律：一是德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会做出的反应。德育过程一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结，但在具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。二是德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在活动和交往中形成和发展起来的。在德育过程中，教育者要组织好丰富多彩、有教育意义、有吸引力的活动和交往，引导学生在活动和交往中接受教育影响。同时，学生在活动和交往中会受到来自学校、家庭、社会等多方面的教育影响，教育者要统一多方面的教育影响，形成教育合力，共同促进学生的品德发展。三是德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。在德育过程中，教育者要注意激发学生思想内部的矛盾斗争，促使他们自觉地接受教育影响，形成新的道德品质。四是德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生的品德形成不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。同时，学生的品德发展会受到多种因素的影响，容易出现反复。教育者要认识到德育过程的长期性和反复性，坚持不懈地进行教育，不断地引导学生在反复中逐步提高。五、论述题典型题详解1.题目：论述如何建立良好的师生关系。详解：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，建立良好的师生关系可以从以下几个方面入手：从教师方面来看：第一，了解和研究学生。教师要深入了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、学习态度和方法等，只有全面了解学生，才能更好地因材施教，满足学生的需求，与学生建立起良好的沟通和互动。教师可以通过课堂观察、课后交流、家访等多种方式来了解学生。第二，树立正确的学生观。教师要认识到学生是具有独立人格、发展潜能和个性差异的个体，要尊重学生的人格和权利，平等地对待每一个学生。不能把学生仅仅看作是知识的接受者，而要把他们当作学习的主人，鼓励他们积极参与教学活动，发挥自己的主观能动性。第三，提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识水平、教学能力和人格魅力等都会影响师生关系。教师要不断提高自己的道德修养，做到言行一致、为人师表；要不断更新自己的知识结构，提高教学水平，以丰富的知识和精湛的教学艺术吸引学生；要培养良好的人格品质，如宽容、耐心、乐观等，赢得学生的尊重和信任。第四，热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要关爱每一个学生，关心他们的学习和生活，让学生感受到教师的温暖和关怀。同时，教师要尊重学生的自尊心和自信心，不讽刺、挖苦、歧视学生。在评价学生时要做到公平、公正，不能偏袒或歧视任何一个学生。第五，主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动与学生建立联系，积极与学生交流和沟通，了解他们的想法和需求。在交往过程中，要注意方式方法，采用学生容易接受的方式进行交流，如倾听学生的心声、与学生分享自己的经历和感受等。同时，要善于与学生建立良好的情感关系，增强师生之间的情感共鸣。第六，正确处理师生矛盾。在师生交往过程中，难免会出现一些矛盾和冲突。教师要冷静、理智地处理这些矛盾，不能采取简单粗暴的方式。要以平和的心态与学生沟通，了解矛盾产生的原因，引导学生正确认识自己的错误，共同寻找解决问题的方法。从学生方面来看：第一，尊重教师。学生要尊重教师的劳动成果，尊重教师的人格和尊严，听从教师的教导。要认识到教师是知识的传播者和引导者，他们的工作对自己的成长和发展具有重要意义。第二，正确对待教师的表扬和批评。学生要正确看待教师的表扬，不能因为受到表扬而骄傲自满；同时，要虚心接受教师的批评，把批评当作是一种激励和帮助，从中吸取教训，不断改进自己。第三，主动与教师沟通。学生要积极主动地与教师交流，向教师请教问题，分享自己的学习和生活情况。通过与教师的沟通，增进彼此的了解和信任。从环境方面来看：学校要营造良好的校园文化氛围，倡导尊师爱生的良好风尚，为师生关系的建立提供有利的环境支持。同时，家庭和社会也要积极配合学校，共同营造有利于师生关系发展的社会环境。总之，建立良好的师生关系需要教师、学生和环境等多方面的共同努力，只有这样，才能形成和谐、融洽的师生关系，促进教育教学活动的顺利开展。2.题目：论述教学过程的基本规律。详解：教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，它具有以下基本规律：第一，间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主。间接经验是人类在长期的社会实践中积累下来的知识，学生通过学习间接经验，可以在较短的时间内掌握大量的知识和技能，避免重复前人在认识过程中所经历的曲折和错误。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生通过亲身实践获得的知识和体验，它是学生理解和掌握间接经验的基础。如果学生没有一定的直接经验，就很难理解和接受间接经验。因此，在教学过程中，教师要把间接经验和直接经验有机结合起来，既要重视书本知识的传授，又要引导学生通过实践活动获得直接经验，使学生在直接经验的基础上更好地理解和掌握间接经验。第二，掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础。智力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，学生只有掌握了丰富的知识，才能为智力的发展提供广阔的空间。同时，智力发展是掌握知识的重要条件。学生的智力水平越高，就越能快速、准确地掌握知识。智力的发展可以帮助学生更好地理解和运用知识，提高学习效率。在教学过程中，教师要把掌握知识和发展智力有机结合起来，既要向学生传授系统的知识，又要注重培养学生的智力，使学生在掌握知识的同时，智力也得到发展。第三，传授知识与思想品德教育相统一的规律，即教学的教育性规律。知识是思想品德形成的基础。学生在学习知识的过程中，不仅可以获得科学文化知识，还可以从中受到思想品德教育。例如，通过学习历史知识，学生可以了解人类社会的发展历程，培养爱国主义情感和社会责任感；通过学习文学作品，学生可以感受真、善、美，提高自己的道德修养。同时，思想品德教育为学生掌握知识提供动力。学生具有正确的学习目的和积极的学习态度，才能更加主动地学习知识。在教学过程中，教师要把传授知识和思想品德教育有机结合起来，做到教书育人，使学生在获得知识的同时，也能形成良好的思想品德。第四，教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用。教师是教学活动的组织者和领导者，他们掌握着教学内容和教学方法，能够引导学生按照一定的目标和要求进行学习。教师的主导作用主要体现在对教学过程的设计、组织和实施上，以及对学生学习的指导和帮助上。同时，学生是学习的主体。学生具有主观能动性，他们是学习的主人，能够主动地参与教学活动，积极地思考和探索。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地学习，培养他们的自主学习能力。教师的主导作用和学生的主体作用是相互依存、相互促进的，教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现，学生的主体作用的发挥离不开教师的引导和指导。总之，教学过程的基本规律是教学活动必须遵循的客观法则，教师要正确认识和运用这些规律，合理组织教学活动，提高教学质量，促进学生的全面发展。3.题目：论述如何培养学生的学习动机。详解：培养学生的学习动机可以从以下几个方面进行：（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机往往是在满足自身需要的过程中产生的。教师要了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并根据学生的需要来设计教学活动和教学内容。例如，对于一些缺乏自信的学生，教师可以通过给予他们更多的表扬和鼓励，满足他们的尊重需要，从而激发他们的学习动机；对于一些对知识有强烈渴望的学生，教师可以提供更丰富、更有挑战性的学习内容，满足他们自我实现的需要，进一步激发他们的学习动力。（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练立志教育可以帮助学生树立远大的理想和目标，明确学习的意义和价值。教师可以通过开展主题班会、举办讲座等形式，引导学生思考自己的人生目标和职业规划，让他们明白学习是实现人生目标的重要途径。同时，对学生进行成就动机训练，提高他们的成就动机水平。可以通过设置具体的、可实现的目标，让学生在不断实现目标的过程中体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和成就感。还可以通过榜样示范，让学生了解成功人士的奋斗历程和成就，激发他们的学习动力。（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让他们了解自己的优点和不足，相信自己有能力完成学习任务。可以通过鼓励学生进行自我评价，让他们认识到自己的进步和成长；在教学过程中，根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学难度，让学生在学习中不断获得成功的体验，提高他们的自我效能感。同时，当学生遇到困难和挫折时，教师要及时给予鼓励和支持，帮助他们分析问题，克服困难，增强他们的学习信心。（四）培养学生努力导致成功的归因观归因是指人