【《初中历史红色研学旅行课程设计策略概述》7600字】

1初中历史红色研学旅行课程设计策略概述目录TOC\o"1-3"\h\u22183初中历史红色研学旅行课程设计策略概述 1268331.1课程设计依据 1198251.1.1依据初中历史课程标准 1152751.1.2依据初中历史教材 152141.1.3依据初中生学情 3309921.2课程设计目标 3132561.3课程设计策略 4270481.3.1SO策略（以外部机遇为条件，将内部优势发挥出来） 5298571.3.2WO策略（抓住外部机遇，改善自身劣势） 6291471.3.3ST策略（利用内部优势，减少外部威胁） 7296721.3.4WT策略（消除自身劣势，降低外部威胁） 7174101.4课程设计原则 8180811.2.1教育性原则 8176511.2.1实践性原则 8231981.2.3安全性原则 9159091.2.4公益性原则 91.1课程设计依据1.1.1依据初中历史课程标准《义务教育历史课程标准（2011年版）》提到，根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查,参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地,考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编写历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准(2011)[S].北京师范大学出版社,2011中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准(2011)[S].北京师范大学出版社,2011:37.红色研学旅行课程的设计可以根据课标的实施建议，设计与历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地、历史遗址和遗迹相关的课程。笔者认为红色研学旅行课程中的活动设计可以借鉴实施建议中的举办历史故事会，编写历史剧、采访历史见证人，仿制历史文物等活动方式。学生通过参与各种活动，增加参与感和满意度。1.1.2依据初中历史教材红色文化资源具有时代特征，在初中历史教学中涉及到的主要是八年级中国近代史的学习内容。在统编《中国历史》八年级上下两册当中和红色文化资源相关的有八年级上册的14到19课、八年级下册的1到19课。但是与本文研究内容相关的是八年级上册第16课《毛泽东开辟井冈山道路》和第17课《中国工农红军长征》。在第16课《毛泽东开辟井冈山道路》中已经具备的红色资源有南昌起义、秋收起义和井冈山会师、工农武装割据。17课《中国工农红军长征》中已经具备的红色资源有战略转移遵义会议、过雪山草地、红军胜利会师。巴中市作为曾经川陕革命根据地的中心，这里可以补充教材关于根据地建设、红四方面军长征等内容。川陕革命根据地是继井冈山革命根据地之后建立的革命根据地，在教材中已经交代了农村革命根据地建立的背景，毛泽东率领工农革命军在井冈山打土豪，分田地，建立政权，开展游击战争，创造了“工农武装割据”的局面。随后方志敏高、邓小平、贺龙和徐向前等人在各地建立革命根据地，而川陕革命根据地就是由徐向前领导建立。川陕革命根据地的位置，正如下图所示。本图取自部编八年级下册《初中历史》教材。1929-1932年农村革命根据地形势示意图教育部组织编写.中国历史（八年级下）[M].北京:人民教育出版社,2017:79.学生由图可知各大革命根据地所处的地理位置，作为川陕地区的学生会对川陕革命根据地有着较强的学习兴趣，而教材上的红色资源并没有提到川陕革命根据地。因此，笔者认为巴中市可以开发川陕革命根据地相关的红色主题的初中历史研学旅行课程，补充红色历史教学资源，为初中历史教学服务。川陕革命根据地主要是红四方面军阵地，教材第17课《中国工农红军长征》中对红军长征的背景、经过等做了交代，但是教材主要描写和介绍的中央红军的情况，对于红四方面军的相关介绍非常欠缺。学生通过教材了解了红军长征路线，如下图所示。中国工农红军长征示意图教育部组织编写.中国历史（八年级下）[M].北京:人民教育出版社,2017:依据初中生学情初中生通过学习已经具备了历史思维和基本的历史知识，他们善于思考，思维活跃，同时也非常愿意接受研学旅行这种类似的课外课程。而巴中市的初中生，在革命老区中成长，对于红色研学旅行课程的接受程度比较高。因为贴近乡土，课程设计上应该更加注重学生的主体性，学生可以参与研学旅行课程的设计。除此之外，我们还可以在长假期中，组织开展学长在家附近自主研学。研学旅行课程实践的准备阶段，有必要让学生了解相关知识，再次普及基本历史事实，有针对的对问题逐步解决。对于初中学生来说，研学旅行的意义不再是重述书籍知识，而是运用辩证视野通过研学旅行发现问题并找到答案。1.2课程设计目标研学旅行，属于在路上的一种课程，学习地点并不固定，没有固定的教材的课程。研学旅行拥有这些不同的特点，也就决定了研学旅行的课程目标与普通学科的目标不同。研学旅行是注重体验的课程，研学旅行过程中不断提高学生的体验感，几乎所有的课程教学目标都需要通过研学旅行过程才能达成。研学旅行过程是实现课程目标的途径和载体。作为课程目标实现途径和载体的研学旅行过程包括两个层面:第一层是包括参观、游览、动手制作、观察、记录、合作交流等活动。学生会在这些活动过程中获得知识，可以实现观察分析、资料收集、动手体验、表达交流的目地。第二层包括探究资料的归纳与分析、游览参观过程中的思考与感悟、由教学资源激发出的情感态度与价值观。第二个过程是目标更深层的一种实现，是思维能力和情感态度与价值观课程目标实现的根本途径，也是最高的一种价值诉求。彭奇斌.研学旅行课程概论[M].山东:山东教育出版社,2019:45.彭奇斌.研学旅行课程概论[M].山东:山东教育出版社,2019:45.教育部等11部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：研学旅行要以立德树人、培养人才为根本目的，让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。中华人民共和国教育部.关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部官网.2016-12-19[2020-12-29]./jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html.从文件的相关表述可以得知，研学旅行课程设计的总目标包括以下几个方面的内涵。第一、研学旅行课程的根本目标是立德树人、培养人才。研学旅行课程要培养学生学习、生活、做人、做事的能力，培养研究问题、解决问题的能力。第二、研学旅行课程要促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强，形成健全的人格和坚强的品质。第三、研学旅行课程要培养学生的家国情怀和对国家建设成就的认同，增强对四个自信的理解与认同。第四、研学旅行课程要培养学生对自我、对他人、对社会和对自然的正确认知与态度，培养责任担当的意识。第五、研学旅行课程要促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。除了以上所说的研学旅行课程设计的总体目标之外，研学旅行课程也需要制订研学旅行的具体目标。研学旅行课程的具体目标是指在具体研学旅行课程中，通过实践学习达成的具体目标。具体的研学目标通常在单元或者模块中出现，但是也根据其不同的线路的选择和主题有所差异。比如有的研学资源，它的主题是具有典型的文化属性，是传统文化或地域文化的代表，那么以这类研学资源为依托的研学旅行课程，具体目标应该更加注重文化属性。而有的研学课程更加注重历史属性，一般来说，多数具有文化属性的学习资源也同时具有历史属性，而以历史属性为主要特征的学习资源，也通常具有文化属性，但是二者之间也存在有明显的区别，有的以历史属性为主，而有的以文化属性为主，比如说我们熟知的博物馆，民俗博物馆，那么有的是以文化民俗为主题的博物馆，那么有的也是以历史主题为主的博物馆。具有历史属性的学习资源的课程目标要依据资源的特点，主要设定为学习和拓展历史知识，学会用历史的核心素养辩证思维来去分析历史，在历史的条件的情境中学习，形成正确的世界观。1.3课程设计策略笔者根据前文对巴中市可以利用的红色研学旅行课程资源进行SWOT分析的基础上，得出了以下课程设计策略。其中SO（优势和机遇）策略为响应政策，利用丰富的红色研学优质的资源；开发精品路线课程，落实历史学科核心素养。ST（优势和危机）策略为充分利用丰富的研学资源，加强学生的参与度；实行家校合作，促使更加高效与安全。WO（劣势和机遇）策略为参加交流会，学习借鉴优质研学课程经验；遵循研学旅行特点，制定合理的基地宣传服务标准。遵循旅行特点，制定合理的基地宣传服务标准。WT（劣势和危机）策略为统筹资金筹措，加强部门配合；建立研学基地，实施有效教学。S、W、O、T分别表示优势(Strengths)、劣势(Weaknesses)、机会(Opportunities)以及危机(Threats)的缩写。1.3.1SO策略（以外部机遇为条件，将内部优势发挥出来）第一、响应政府政策，利用丰富的红色研学优质的资源从中小学教育计划中纳入研学旅行开始，政府一直在关注和重视研学旅行的发展。各个地区的教育部门结合自身实际情况，制定出了行之有效的实施意见。2018年巴中市出台《关于开展巴中市中小学生研学旅行的实施意见》，通过意见分析我们可以看出在政策的支持下，巴中市要建设完善的研学基地和培养能够胜任研学旅行课程的导师人才，打造示范性学校，并且征集研学旅行相关的论文。巴中市有丰富的研学旅行资源，这是革命老区巴中市在开发设计红色研学旅行课程上最独特的优势，再加上政府政策支持，为巴中市研学旅行课程的发展迎来了机遇。第二、开发精品路线课程，落实历史学科核心素养。历史学科五大核心素养，具体为：唯物史观是从人类社会层面出发，对历史客观基础以及未来的发展规律进行有效揭示的一种方法。在研学旅行精品线路的设计当中，我们应该注重学生唯物史观的培养。研学旅行过程中可以收集获得许多关于红色革命文化的史料，学生对史料进行阅读与理解，可以培养学生史料实证的能力。在设计精品路线过程中，不能忽视史料的重要性。历史解释是学生依据史料，基于历史理解，客观分析历史事物的一种方法与能力。时空观念是指是分析、观察事物与空间、时间之间联系的一种观念。而家国情怀是培养学生热爱家乡和祖国的一种素养。在研学旅行精品线路的开发和设计过程中要将五大历史学科素养渗透和融合。比如在时空观念的培养上，研学路线可以根据历史发展时序来进行整合，也可以结合时序与空间地理位置进行整合。在历史解释的培养上，研学旅行路线的设计可以结合历史事件发展的因果关系与相互联系。学生在参与课程的过程中，可以借助路线探究科学的历史解释。在家国情怀的培养上，研学旅行的线路设计可以借助红色课程资源，学生尝试从历史革命根据地老区，工农红军为了能够巩固苏维埃政权，进行了大量的宣传。其中最重要的宣传方式就是镌刻标语和文献。为了便于革命宣传，政府专门组织了刻石队制作宣传石刻，石刻包括标语和文献等形式。石刻标语有“争取苏维埃共和国”、“赤化全川”、“武装拥护苏联”等，每一句石刻标语都是一则史料。而这些史料不再是教材上的文字，它们生动的出现在学生的面前。学生观察这些史料，可以感悟和体会到“论从史出，史论结合”的历史学习方法和思维能力。红色研学旅行课程的设计中可以加入听当地老人讲解标语的由来，了解“赤化全川”为例，巴山游击队的领导人赵明恩，1940年3月牺牲，年仅30岁。他在游击队最困难的时候，肩负起领导的重要职责，有着非常坚定的立场，顽强反抗，不怕牺牲，敢于挑战，和当地群众产生了很深的感情。他带领游击队员一起奋斗，建立游击队根据地。1.3.2WO策略（抓住外部机遇，改善自身劣势）第一、课程设计团队参与研学交流会，借鉴优质研学课程设计经验。随着研学旅行的推广，各省市都纷纷召开了关于研学旅行课程设计、线路规划和基地建设的主题交流会。研学旅行课程设计团队参会，可以了解研学机构最新行业动态，去现场感受研学产业行业盛会。团队参观研学基地展示研学课程，系统而详尽的参观研学课程设计成品，加强与各方的交流。团队参会便于研学基地营地了解最新配套装备，可以集中了解相关景区基地和营地的配套设施及装备,避免了信息碎片化。团队参会与各方密切交流，互通有无，互相促进，加快行业更好更快发展，便于教研机构发布信息。教研机构可以对行业从业者集中发布最新成果和先进经验，更可以面对面沟通交流便于提高学生及家长的素质教育意识。第二、遵循研学旅行特点，制定合理的基地宣传服务标准。研学旅行不同于其他旅行，其服务对象是学生。所以我们在基地宣传服务标准与商业旅游的服务标准是有区别的。首先在安全角度，基地需要建立完善的安全保障制度。在研学基地和线路的计划和选择上都要考虑安全因素，同时相关部门也要宣传和制定完善的服务标准，保障师生的人生安全。其次在食宿方面，也需要特别注意食宿的安全。在出发之前，老师应该全面告知学生此次活动的区域概括、日程安排等内容，保障学生食宿安全。1.3.3ST策略（利用内部优势，减少外部威胁）第一、充分利用丰富研学资源，加强学生的参与感。巴中市红色研学资源丰富多样，在对研学旅行课程进行设计时，应该一切从学生的实际情况出发，充分体现出学生的体验感与参与感。比如在巴山游击队纪念馆，在设计相关研学旅行课程的过程中，必须注重学生的真实情况，从学生本身出发，多设计能让学生参与进去的课题和活动，促使学生的体验感和参与感进一步提高，更好的理解与认识此项活动，拥有更高的综合素养。除此之外，有条件的学校和研学基地在研学课程设计之前可以征集学生的课程设计方案，让学生在了解研学基地的基础上设计他们满意的研学旅行课程方案。加强学生主体角色设计，可以使学生的历史能力，实践能力和学习能力等明显提升。第二、建立家校合作，确保安全高效。为了解决家长对于研学旅行课程的担忧和疑虑，首先要创建家校交流群，另外还有家长交流群以及带队老师群等。在研学旅行出发之前，班主任等负责人需要通过群聊的方式，将行程安排等内容广泛告知，另外还有相关安全注意事项，建立家校合作确保安全有效。通过家长群解为家长解答各种问题，同时老师与家长之间保持密切沟通。如有问题老师可以随时在群中交流反馈，且在活动开展阶段发布学生学习等照片，家长就可以实时了解学生的具体情况，更加放心与安心。1.3.4WT策略（消除自身劣势，降低外部威胁）第一、统筹资金筹措，加强部门配合。研学旅行财政补贴可以通过不同方式，首先是探究多元化资金筹集机制。其次是鼓励通过公益捐赠等方式开展研学旅行活动。第一种研究比例基本上家庭少承担一些，特别是经济困难的家庭。研学旅行是具有普惠性和公益性的一项课程活动，尽可能规定一个差距控制。第二种机制是社会性捐赠或补偿机制，这里面可能出现的情况是美誉度高的学校、与社会和媒体联系更紧密的学校更可能获得这部分资金，最终也会导致各学校之间支付的差异。这个问题可以从两个方面加以平衡：一是社会性资源不足的学校加强与社会性机构的关联，既为学校发展提供新的契机，也为学生参与社会性活动提供机会。二是地方政府引导社会捐赠的分配格局。第二、建立研学基地，实施有效教学。研学旅行活动基地是研学旅行带上产出研学成果的核心地带。活动基地主要选择的是工矿企业和红色教育资源等。活动开展过程中，主要涉及到了旅游和教育等多部门，各个部门彼此协调。各地区需要统合资源,整体布局,建设岀一批示范性好、布局合理、互联互通的基地群,建设高质量的研学旅行活动基地。1.4课程设计原则笔者结合当前已有数据资料与文献成果和自身实际情况相结合，总结出如下几项原则：教育性原则、实践性原则、安全性原则和公益性原则。1.2.1教育性原则研学旅行对于教育教学具有非常重要的意义，是非常重要的一项组成内容，需要遵循基本的教育规律。而历史研学旅行活动是一种必须的户外时间教育课程，是课堂教学活动的延伸和补充。而以红色为主题的历史研学旅行课程，更加是要提高学生的思想素质和教育理念。因此研学旅行的设计，应该更加注重教育性原则，而减少其商业价值。学生的成长有一定的规律，按照不同年龄段，他的体力精力智力都是不同的，因此延续旅行的开发应该尊重学生的成长规律，不仅可以增强锻炼，而且还非常安全。同时我们还要尊重教育教学规律，要把允许旅行发展为第二课堂，即系统设计教育内容，还要达到教学相长的效果。1.2.1实践性原则在日常的历史学习课堂当中，学生只是听老师讲历史知识，看历史图片，去感悟历史的情景。但没有真正的去接触到历史，很难吸引到学生的兴趣给学生留下深刻的印象。而研学旅行有所不同，具有非常强