2018年浙江九年级学业水平考试语文试题

引言：学业水平考试的语文教育价值九年级学业水平考试（中考）是初中语文教学的“收官检验”，更是高中语文学习的“衔接起点”。2018年浙江省语文试题以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为核心依据，立足语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大素养，在“基础考查”与“能力进阶”“文化浸润”与“生活实践”间寻求平衡，为语文教学改革提供了清晰的命题导向。一、试卷整体架构：从“知识考查”到“素养测评”（一）结构布局试卷分为“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块，总分120分（各地市分值略有差异）：积累与运用（约30分）：涵盖语言基础、古诗文积累、综合性学习；阅读（约40分）：包含文言文、现代文（记叙文/散文、说明文/议论文）、非连续性文本；写作（50分）：命题/材料作文，注重生活体验与思辨表达。（二）考查目标试题紧扣语文核心素养，呈现“三维进阶”：1.基础层：考查字词、语法、古诗文记诵等语言基础知识；2.能力层：通过文本阅读、写作任务，考查信息整合、逻辑分析、审美鉴赏等能力；3.素养层：渗透文化理解（如文言经典阅读）、生活应用（如综合性学习）、价值引领（如写作题的情感态度）。二、分题型深度解析：考点、难点与教学启示（一）积累与运用：在“情境”中夯实基础1.语言基础题：从“孤立记诵”到“语境运用”考点：字音字形（多音字、形近字）、词语（成语）辨析、病句修改、句子衔接。命题特点：以“生活场景”“文化主题”为语境，如“家风传承”“传统节日”等情境，考查语言在真实场景中的应用能力。例如，词语运用题以“非遗展览”为背景，要求辨析“栩栩如生”“巧夺天工”的语境适配性，既考词汇积累，又渗透文化认知。教学启示：设计“生活情境式练习”，如围绕“校园艺术节”“家乡非遗”等主题，整合字词、病句、衔接题，让学生在“用语文”中“学语文”。2.古诗文积累与阅读：从“背记”到“文化体悟”古诗文默写：涵盖课标推荐的古诗词、文言文名句，分为直接型（如“关关雎鸠，____”）和理解型（如“《出师表》中体现诸葛亮临危受命的句子”），强调“记诵+理解”的双重要求。文言文阅读：文本多为浅易文言（如史传、小品文），考点包括：实词解释（课内外迁移，如“间”在《曹刿论战》与文本中的义项关联）；句子翻译（直译为主，关注“倒装句”“省略句”等特殊句式）；内容分析（人物形象、主旨理解，如从《送东阳马生序》选段谈“勤学精神的当代价值”）。教学启示：古诗文教学需“文道结合”，在讲解文言知识时，引导学生体悟“勤学”“仁政”等文化精神；默写训练可结合“主题情境”（如“爱国情怀”“自然之美”），让记忆更具逻辑性。3.综合性学习：从“课堂任务”到“生活实践”命题形式：以“家乡文化”“校园活动”“社会热点”为主题，设计“采访提纲”“活动策划”“材料探究”等任务。例如，围绕“地方戏曲传承”，要求拟写宣传标语、分析调研数据、提出推广建议，整合语言表达、信息处理、解决问题的能力。教学启示：开展项目式学习，如“校园读书节策划”“家乡文化名片设计”，让学生在“真实任务”中提升综合素养，避免“为做题而做题”。（二）阅读板块：在“文本”中发展思维1.文言文阅读：文化经典的“古今对话”文本选择：多为《论语》《世说新语》等经典片段，兼具文化性与可读性，如“陈太丘与友期”“颜回箪食瓢饮”等，考查文化理解与文言能力的融合。命题逻辑：实词考查：注重“课内外迁移”（如“顾”在《狼》与文本中的义项关联）；翻译要求：“信达雅”兼顾，如“未若柳絮因风起”需译出比喻的美感；内容分析：侧重“文本意旨+现实思考”，如从“颜回安贫乐道”谈“当代青少年的精神追求”。2.现代文阅读（记叙文/散文）：生活体验的“审美升华”文本主题：聚焦“成长”“亲情”“乡土文化”，如《父亲的油菜花》《老柿树》等，贴近学生生活，引发情感共鸣。考点设计：内容理解：概括情节、分析人物心理（如“母亲的泪水中包含哪些情感？”）；语言赏析：从修辞、句式角度赏析句子（如“月光像薄纱，洒在老柿树上”的表达效果）；主旨探究：结合标题/结尾，解读“老柿树”的象征意义（乡土记忆、亲情纽带）。教学启示：开展文本细读训练，引导学生从“情节梳理”到“情感体悟”再到“主旨升华”，培养审美鉴赏能力。3.非连续性文本阅读：信息时代的“阅读素养”材料类型：多则文本（文字、图表、漫画）围绕同一主题（如“垃圾分类”“人工智能”），考查信息整合、比较分析能力。典型题型：信息提取：概括三则材料的核心观点；图表解读：分析“中学生阅读偏好”饼图，得出结论；综合探究：结合材料，为“非遗进校园”提三条建议。教学启示：培养“快速浏览—精准定位—整合归纳”的阅读策略，可通过“生活热点议题”（如“短视频对青少年的影响”）设计群文阅读，提升信息时代的阅读素养。（三）写作：从“生活体验”到“思辨表达”2018年写作题多为“材料+命题/话题”形式，如某地市试题：“材料讲述‘慢递’服务（给未来的自己写信），要求以‘给____的一封信’为题写作”；或命题作文“小事见精神”，引导学生从生活细节挖掘深刻立意。命题特点：1.生活化：选材贴近学生日常（亲情、校园、成长），鼓励写真事、抒真情；2.思辨性：隐含“小与大”“快与慢”的辩证关系，如“慢递”引导思考“时间的价值”“成长的沉淀”；3.开放性：文体可选记叙文/议论文，题目可补充对象（如“给十年后的自己”“给老师的一封信”），为不同风格的学生提供发挥空间。学生常见问题：立意浅表：仅叙述事件，未提炼“精神内涵”（如写“小事”只讲过程，未分析“精神”的体现）；文体不清：记叙文议论过多，议论文论据单薄；情感失真：编造故事，缺乏生活质感。教学建议：1.开展“微写作”训练，聚焦生活细节（如“校门口的早餐摊”“一次失败的实验”），培养观察力与感悟力；2.进行“思辨性写作”指导，通过“一事一议”“现象分析”（如“短视频的利与弊”）提升逻辑表达能力；3.鼓励“个性化表达”，尊重学生的情感体验与语言风格，避免模板化写作。三、命题特色与教学导向：从“试题反馈”到“课堂革新”（一）命题三大亮点1.文化浸润：古诗文、文言文文本精选经典，综合性学习融入地方文化，写作题渗透人文思考（如“老柿树”承载乡土记忆），彰显“文化传承与理解”的素养导向。2.生活联结：从“家风”“垃圾分类”到“校园活动”，试题情境贴近学生生活，考查语文在真实场景中的应用，体现“语文即生活”的理念。3.思维进阶：阅读题从“信息提取”到“鉴赏评价”，写作题从“叙事抒情”到“思辨表达”，推动思维从低阶向高阶发展。（二）教学改进建议1.基础教学：变“死记硬背”为“情境建构”，将字词、古诗文置于“文化主题单元”（如“传统节日”“乡土文化”）中学习，让基础积累更具意义。2.阅读教学：构建“文本细读—群文阅读—整本书阅读”的进阶体系：记叙文阅读：强化“情感脉络+语言赏析”，如通过《背影》《秋天的怀念》群文阅读，体悟“亲情的表达艺术”；非连文本阅读：结合“生活热点”（如“新能源汽车发展”）设计任务，提升信息整合与逻辑推理能力。3.写作教学：践行“生活写作+思辨写作”双轨训练：生活写作：引导学生观察生活，积累“情感素材”（如“家庭相册里的故事”）；思辨写作：通过“观点辩论”“现象分析”（如“电子阅读VS纸质阅读”），提升逻辑表达能力。四、总结：以语文之美，育时代新人2018年浙江省九年级学业水平考试语文试题，以“