七年级古诗词鉴赏习题集

七年级古诗词鉴赏习题集在七年级语文学习的版图中，古诗词鉴赏既是触摸传统文化根脉的密钥，也是开启文学审美感知的重要阶梯。这份习题集以部编版教材为核心文本，立足“理解—赏析—迁移”的能力成长线，帮助学生穿透文字表层，触摸古典诗词的精神肌理。一、七年级古诗词的文本特征与鉴赏方向七年级教材所选诗词，多聚焦少年视角下的生命体验与文化哲思：曹操《观沧海》以乐府古调吞吐宇宙气象，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借杨花啼鸟寄寓牵挂，王湾《次北固山下》于江春海日中提炼时光哲思，马致远《天净沙·秋思》以九组意象勾勒羁旅愁肠……体裁上涵盖乐府、律诗、小令，篇幅精短却内蕴丰沛，是培养“诗心”的绝佳范本。鉴赏方向需紧扣“少年认知”：既要引导学生捕捉“童趣意象”（如《观沧海》的“洪波涌起”），也要理解“成人情感”（如《天净沙》的“断肠人”），更要体悟“文化符号”（如“归雁”承载的乡愁传统）。二、鉴赏能力的三维培养路径（一）意象感知：破译诗词的“情感暗号”意象是诗词的灵魂密码。以“杨花”为例，李白笔下“杨花落尽子规啼”，既摹写暮春漂泊之景，更暗喻友人迁谪的飘零命运；“归雁”在王湾诗中是“乡书何处达”的情感载体，在范仲淹词中则成“衡阳雁去无留意”的边地苍凉象征。习题设计会引导学生从物象特征（如“枯藤”的衰败感）到情感投射（如“子规啼”的悲戚意）建立关联，学会“以象解情”。（二）手法辨识：把握诗意的“修辞密码”“以景衬情”“虚实相生”是七年级诗词的高频手法。《天净沙·秋思》以“枯藤、老树、昏鸦”等九组意象叠加，是“列锦”手法的经典运用，无一字写“愁”却字字含愁；《闻王昌龄》中“我寄愁心与明月”的拟人，让抽象愁绪化作随月伴君的具象牵挂。习题会通过“手法辨识+效果分析”的组合，强化学生“知其然更知其所以然”的赏析逻辑。（三）情感还原：触摸诗人的“精神脉搏”七年级诗词的情感内核多元却清晰：曹操的壮志、李白的牵挂、王湾的乡愁、马致远的羁旅愁思……鉴赏需引导学生“代入语境”：想象自己是东临碣石的魏武，站在萧瑟秋风里，如何从洪波中看见宇宙；想象自己是漂泊天涯的游子，面对夕阳西下，如何被“断肠人”三字戳中心扉。习题会设置“情境还原”类题目，如“如果你是李白，在听闻王昌龄左迁的消息后，会对明月说些什么？”，倒逼学生走进诗人心境。三、习题设计的逻辑与梯度（一）基础筑基：文言功底与文本理解该层级习题聚焦字词释义、节奏划分、内容概括，夯实鉴赏根基。例如：“东临碣石”中“临”的意思是______（考点：文言实词）。用“/”划分“断肠人在天涯”的朗读节奏（考点：古诗文语感）。概括《次北固山下》的主要内容（考点：文本梳理）。（二）能力进阶：意象·手法·情感的深度赏析该层级习题侧重文本细读，引导学生从“读懂”到“品透”。例如：《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么手法？请结合诗意分析（考点：夸张、想象的手法效果）。“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字历来为人称道，请赏析其妙处（考点：炼字艺术）。说说《天净沙·秋思》中“夕阳西下”一句的作用（考点：结构与情感的双重作用）。（三）思维拓展：比较·创意·文化的迁移运用该层级习题打通文本边界，培养高阶思维。例如：比较《观沧海》的“洪波涌起”与《天净沙·秋思》的“秋风萧瑟”，说说两首诗中“秋”的情感内涵有何不同（考点：意象比较）。以“我心中的××诗境”为题（如“我心中的沧海”“我心中的江南春”），写一段200字左右的文字，描绘你从诗词中感受到的画面（考点：创意表达）。结合《次北固山下》和《闻王昌龄》，谈谈“月”在古典诗词中的文化意蕴（考点：文化意象探究）。四、经典习题示例与解题密钥示例1：《观沧海》鉴赏题题目：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么手法？请结合诗意分析。考点：夸张、想象的表现手法及其效果。解题密钥：1.手法判断：夸张（将大海写得能容纳日月星辰）、想象（实景是“洪波涌起”，虚景是“日月星汉”的吞吐）。2.画面分析：诗人以大海为观照对象，想象日月星辰都在大海的怀抱中运行，展现出宇宙级的阔大画面。3.情感关联：如此雄浑的想象，既源于眼前沧海的壮阔，更源于曹操统一天下的雄心壮志，体现“建安风骨”的慷慨气象。示例2：《天净沙·秋思》鉴赏题题目：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”全由名词组成，这种写法有何妙处？考点：列锦（意象叠加）的手法效果。解题密钥：1.手法识别：“列锦”（用名词或名词性短语组合成句，不直接抒情却情感满溢）。2.意象叠加：“枯藤”显衰败，“老树”添沧桑，“昏鸦”增凄凉；“小桥”“流水”“人家”则勾勒温馨画面，与游子的孤寂形成对比。3.情感强化：九组意象密集铺陈，如电影蒙太奇般快速切换，在“乐景衬哀情”的对比中，将羁旅之愁推向极致。五、学习与训练的实用建议（一）建立“意象笔记”将教材中出现的经典意象（如“雁”“柳”“月”“酒”）整理成表，记录其在不同诗词中的情感指向。例如：月：《闻王昌龄》中是“寄愁”的载体，《次北固山下》中是“思乡”的见证。雁：《次北固山下》中是“传书”的信使，范仲淹词中是“离塞”的候鸟。（二）开展“场景还原”每周选一首诗词，进行“沉浸式想象”：假设自己是诗人，身处诗中的时间、地点、情境，用现代文描述当时的所见、所感。例如读《闻王昌龄》时，想象“杨花落尽的暮春，子规在耳边啼叫，我站在江边，看着明月升起，把愁心托付给它……”，以此深化情感共鸣。（三）联动课文拓展学完一首诗词后，关联教材中的同类文本。例如学完《观沧海》，可对比《龟虽寿》的“老骥伏枥”，理解曹操“生命有限，壮志无限”的精神；学完《天净沙·秋思》，可拓展马致远的