小学英语听说训练方法探析

小学英语听说训练方法探析英语作为一门语言，其本质功能在于交际，而听说能力是语言交际的核心载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，小学阶段英语教学应“侧重听说，培养学生初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力”。然而，当前小学英语听说教学中，仍存在训练方法单一、学生参与度不足、能力提升不均衡等问题。如何基于小学生的认知特点与语言学习规律，构建科学有效的听说训练体系，成为一线教师与研究者关注的焦点。本文结合语言习得理论与教学实践经验，从听的输入优化、说的输出引导、听说融合训练三个维度，探析小学英语听说能力的培养路径，为教学实践提供可操作的方法参考。一、小学英语听说训练的重要性语言学习遵循“输入-内化-输出”的规律，而听说能力是这一过程的基础环节。从语言习得理论来看，克拉申的“输入假说”指出，可理解性输入（i+1）是语言习得的关键，而听正是获取可理解性输入的主要途径；说则是语言输出的初级形式，通过表达实践，学生能将内化的语言知识转化为交际能力。从交际能力培养角度，英语作为工具性学科，听说能力直接决定学生运用语言进行日常沟通的效果。小学阶段学生好奇心强、模仿能力佳，若能在这一时期夯实听说基础，不仅能提升语言学习的自信心，更能为后续读写能力的发展搭建稳固框架。此外，成功的听说体验（如流畅听懂一段对话、自信完成一次英语交流）能激发学生的学习兴趣，形成“能力提升-兴趣增强-主动学习”的良性循环。二、听的训练：多元输入，策略引导听是语言输入的核心渠道，有效的听力训练需兼顾材料适配性、输入多样性与策略指导性。（一）分级选材，适配认知水平小学阶段学生的语言储备与认知能力存在明显的年级差异，听力材料的选择需遵循“由浅入深、贴近生活”的原则：低年级可选取节奏明快的英语歌谣（如《TenLittleFingers》）、动画片段（如《Maisy》的简单剧情），这类材料以重复句式、生动音效为主，符合学生“以形象思维为主”的认知特点；中高年级可过渡到教材配套对话、英语广播（如BBCKids的短新闻），内容可围绕校园生活、家庭日常展开，逐步提升语言复杂度。（二）多模态输入，激活感知通道单一的音频输入易使学生产生疲劳，结合视觉、触觉等多模态刺激能提升听力训练的有效性。例如，在训练“动物”主题词汇时，可先播放动物叫声的音频，让学生盲听猜测；再展示动物图片，结合音频重复单词；最后提供动物玩偶，让学生边听指令（“Touchthetiger”）边操作。这种“听-看-做”的联动方式，能强化学生对语言的感知与记忆。（三）技巧渗透，提升听力素养听力并非被动接收，而是需要策略支撑的主动理解过程。教师可在训练中渗透三类技巧：预测策略：听前引导学生观察题目或图片，猜测听力内容（如看到“birthdayparty”的图片，预测对话可能涉及礼物、时间等话题）；抓关键策略：听时聚焦数字、地点、动作等核心信息（如对话中“at3o'clock”“inthepark”等关键词）；复盘策略：听后让学生用画图、复述、填空等方式回顾内容（如听完短文后画出主人公的活动路线，加深信息提取能力）。三、说的训练：情境驱动，实践内化说是语言输出的初级形式，有效的口语训练需依托情境创设与任务驱动，让学生在“用中学”。（一）模仿训练，夯实语音基础准确的语音语调是口语表达的前提。教师可采用“影子跟读法”：播放英语音频（语速稍慢），学生同步跟读，模仿语音、语调、连读、弱读等细节（如跟读句子“I’mgoingtoschool.”时，引导学生注意“I’m”的连读、“school”的重音）。低年级可结合手势（如用手划节奏）辅助模仿，中高年级可通过对比录音（学生录音与原音对比）发现不足，逐步优化发音。（二）情境交际，还原语言场景语言的生命力在于运用，创设真实或仿真的交际情境，能让学生在“用中学”。课堂内可设计“购物”“餐厅点餐”等场景：学生分组扮演店员与顾客，用“CanIhelpyou?/I’dlike...”进行对话；课堂外可延伸至生活场景，如让学生用英语介绍“我的一天”（“Igetupat7o’clock.ThenI...”），将语言学习与日常生活联结。（三）任务驱动，激发表达欲望任务型学习能让学生在完成目标的过程中主动运用语言。例如：“信息差”活动：两人一组，A持有“动物园地图”的部分信息，B持有另一部分，双方需通过提问（“Whereisthepandahouse?”）补全信息；“小组短剧”任务：给定主题（如“周末计划”），小组合作编写台词、分配角色，最终进行表演。这类任务通过“目标驱动-合作交流-成果展示”的流程，提升学生的表达主动性与逻辑性。四、听说融合：联动训练，提升交际能力听与说并非孤立环节，而是语言交际的一体两面。设计听说联动的训练活动，能实现“以听促说、以说验听”的效果。（一）听做结合，强化指令理解低年级可开展“听指令，做动作”活动：教师用英语下达指令（“Standup.Turnaround.”），学生做出相应动作，正确率高的小组获胜。这类活动将听力理解与肢体反应结合，降低表达压力的同时，强化对祈使句的感知。（二）听后复述，转化输入内容（三）配音创作，深化语言体验选取学生喜爱的动画片段（如《Zootopia》的简短场景），消音后让学生为角色配音。配音时需模仿角色的语气、语速，结合画面情境调整表达。这种活动将听力模仿与口语创作结合，既提升语音语调，又培养语感与创造力。五、教学实践案例：以“Atthezoo”单元为例以PEP三年级下册“Atthezoo”单元为例，设计听说训练活动：1.听力训练：基础层：播放动物叫声音频，学生盲听并说出单词（“It’satiger!”）；提高层：听教材对话（“Lookatthatpanda.It’ssofat.”），完成填空（“Lookatthat____.It’sso____.”）。2.说的训练：情境创设：布置“动物园导游”场景，学生分组，一人持“动物信息卡”（含名称、特征），一人扮演游客提问（“What’sthis?/Isittall?”），导游用英语介绍；任务驱动：小组合作设计“动物园新展区”，用英语描述展区内的动物（“Inourzoo,thereisamonkey.It’sthinandfunny.”），并绘制海报展示。3.听说融合：听一段动物园管理员的音频（介绍动物习性），学生以小组为单位，结合听到的信息与自己的创意，编写并表演“游客与管理员”的对话，展示听说能力的综合运用。六、常见问题与解决策略（一）听力材料难度失衡问题：材料过难导致学生听不懂，产生挫败感；过易则缺乏挑战性。策略：采用“阶梯式材料”，同一主题设计3个难度层级（词-句-短文），学生可根据能力自主选择；听前提供“关键词提示卡”，降低理解门槛。（二）学生开口畏惧心理问题：部分学生因怕出错不愿开口，陷入“不敢说-说得少-能力弱”的循环。策略：创设“安全表达环境”，如开展“错误光荣”活动（鼓励大胆尝试，错误视为学习证据）；采用“匿名录音”方式，学生将口语练习录音上传，教师单独反馈，保护自尊心。（三）训练缺乏系统性问题：听说训练零散，未形成螺旋上升的体系，学生能力提升缓慢。策略：制定“学期听说训练计划”，每周设置“听说主题日”，从词、句、段逐步进阶；建立“听说成长档案”，记录学生的音频、视频作业，直观呈现进步轨迹。结语