初中语文课文教学设计案例

初中语文课文教学设计案例一、课文定位与教学目标《背影》作为朱自清先生的经典叙事散文，以“背影”为情感锚点，在平淡叙事中藏着深沉的父子情与时代印记。在初中语文教学中，本文既是散文“以小见大”写作手法的典型范本，也是引导学生体悟亲情、反思代际情感的优质载体。（一）知识与能力目标1.掌握“蹒跚”“颓唐”等字词的音形义，梳理以“背影”为线索的叙事脉络。2.赏析细节描写（如买橘子的动作、服饰描写），理解“以小见大”的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过诵读、批注，提升散文语言的感知与分析能力。2.借助小组研讨、角色扮演，深化对文本情感层次的理解。（三）情感态度与价值观目标1.体悟父子间含蓄深沉的爱，反思自身与父母的情感互动方式。2.培养对平凡生活中亲情细节的观察力与感悟力。二、学情分析初中生已具备初步的散文阅读经验，但对“细节传情”的写作手法理解较浅，且对父辈情感的体悟多停留在“付出—感恩”的表层认知。教学中需引导学生突破“父爱伟大”的惯性认知，关注文本中父子关系的复杂性（如“我”的不耐烦、父亲的“迂”），从而更真实地理解亲情的多元面貌。三、教学过程设计（一）情境导入：唤醒情感共鸣播放一段“父亲冒雨送孩子上学，帮孩子背沉重书包”的短视频（时长约2分钟），暂停后提问：“视频里的父亲让你想起了生活中哪个瞬间？当时的心情是怎样的？”引导学生分享与父亲相关的细节记忆，顺势导入：“朱自清先生也有一个关于父亲的‘瞬间’，这个瞬间没有豪言壮语，只有一个‘背影’，却成了文学史上的经典。今天我们就走进《背影》，看看这个‘背影’里藏着怎样的故事。”（二）文本研读：从语言到情感的深耕1.初读感知：梳理文脉，把握基调学生自由朗读课文，圈画生字词，结合课下注释与工具书解决字音（如“栅（zhà）栏”“蹒（pán）跚”）、词义（如“颓唐”“触目伤怀”）。快速浏览全文，用“______的背影”句式概括文中出现的背影（如“蹒跚买橘的背影”“混入围城的背影”“车站惜别的背影”），初步感知文章以“背影”为线索的叙事结构。2.精读品析：聚焦“买橘背影”，解码细节圈点批注：学生默读第6段（买橘段落），用不同符号标注动词（“攀”“缩”“倾”）、外貌描写（“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”），并在旁批中写下自己的感受。小组研讨：围绕“这些细节描写传递出父亲怎样的状态与情感？”展开讨论。教师引导：“‘攀’这个动作，父亲是怎样的姿态？‘缩’‘倾’又体现了什么？黑布服饰的反复描写，仅仅是客观叙述吗？”朗读升华：全班配乐（如《神秘园之歌》）朗读第6段，要求读出父亲的艰难与“我”的情感波动，通过语调、语速的变化传递文本情绪。3.深入探究：解构情感的“褶皱”引导学生关注文本中“我”的情感变化：“文章开头说‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影’，但中间却写‘我心里暗笑他的迂’，这种情感矛盾如何理解？”补充背景资料（朱自清与父亲的矛盾、家庭变故），帮助学生理解：“父亲的‘迂’是旧式文人的笨拙表达，‘我的暗笑’是青春期的不耐烦，而‘泪很快地流下来了’则是成年后的愧疚与懂得。这份情感的‘褶皱’，恰恰让父爱更真实可感。”（三）活动设计：从文本到生活的迁移1.角色体验：“我是那个父亲”小组合作，模拟“父亲买橘子”的场景：一名学生扮演父亲，其余学生观察并记录其动作的“艰难感”（如攀爬栏杆的姿势、递橘子的神态）。分享感受：“当你模仿父亲的动作时，哪一个瞬间让你觉得‘不容易’？这和文本中的描写有何呼应？”引导学生体会“细节中的爱”需要亲身感知。2.文本改写：换个视角看背影任务：将第6段“买橘背影”改写成第三人称视角（如“他看见父亲……”），对比原文第一人称的表达效果。交流讨论：“第一人称的‘我’，让情感更直接还是更含蓄？改写后，你觉得‘距离感’发生了什么变化？”深化对叙事视角与情感表达关系的理解。（四）拓展延伸：亲情细节的发现之旅布置“家庭观察任务”：用手机（或纸笔）记录父亲一周内的一个“微小细节”（如他递东西的手势、哼歌的习惯、看你的眼神），并写下当时的感受。课堂分享：选取3-5名学生的观察记录，全班交流。教师引导：“这些细节和《背影》中的‘背影’有何相似？平凡生活中，亲情往往藏在这样的‘小瞬间’里。”（五）作业布置：分层进阶，巩固提升基础层：摘抄文中你认为最具感染力的语句，从语言或情感角度写一段赏析（150字左右）。提升层：以“______的瞬间”为题，写一篇记叙文，模仿《背影》的“以小见大”手法，展现亲情或友情（500字左右）。拓展层：阅读朱自清《给亡妇》或史铁生《秋天的怀念》，对比分析“亲情书写”的不同风格。四、教学反思本设计通过“情境唤醒—文本深耕—活动迁移—生活联结”的路径，引导学生从语言形式到情感内涵逐步深入。教学亮点在于：借助角色扮演和文本改写，让学生在实践中理解“细节传情”的妙处；通过背景补充和情感矛盾分析，打破了“父爱单向伟大”