五年级语文课程教学设计实录

一、教学背景与目标定位（一）教材解析《落花生》是部编版五年级上册第一单元的借物喻人散文。课文以家庭谈论花生的场景为载体，借花生“朴实无华、默默奉献”的特点，传递“人要做有用的人，不做只讲体面却对他人无益的人”的人生哲理。作为本单元“万物有灵”主题的核心文本，其“借物喻人”的写作手法为学生理解同类文本提供了典型范例。（二）学情分析五年级学生具备基础文本解读能力，能梳理文章脉络，但对“借物喻人”的抽象写法理解较浅。学生思维活跃但生活体悟有限，需借助具体情境和生活实例，引导其从“感知事物特点”到“体悟人格象征”的认知迁移。（三）教学目标1.知识与技能：掌握“亩、播”等生字词；梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事脉络，概括主要内容。2.过程与方法：通过批注阅读、小组探究，品析花生与桃子等的对比描写，体会借物喻人手法；仿写片段，迁移写作技巧。3.情感态度与价值观：感悟“做有用的人”的哲理，联系生活反思行为，树立务实奉献的价值观。（四）教学重难点重点：理解花生品格的象征意义，把握借物喻人写法。难点：结合生活实例深化哲理感悟，实现情感认知内化。二、教学过程实录（一）情境导入，唤醒生活经验师：（端一盘花生走进教室，微笑）同学们，老师带来了一种“藏在泥土里的果实”——花生。谁能说说你对它的印象？生1：花生外壳粗糙，吃起来又香又脆，不像苹果那样挂在枝头。生2：花生埋在地下结果，要挖出来才知道有没有成熟。师：大家观察得真细致！今天我们就跟着许地山一家，从花生里找找做人的道理。（设计意图：以实物唤醒生活经验，激发探究欲，自然引出“借物喻人”的文本内核。）（二）初读课文，梳理内容脉络1.字词闯关师：请自由朗读课文，圈出生字词，读准字音。读完后，我们来一场“字词大挑战”。（学生朗读圈画，教师出示字词：亩、播、爱慕、吩咐、茅亭、榨油。）师：谁来当小老师带读？注意“吩咐”是轻声哦。生3：（朗读）亩（mǔ）、播（bō）、爱慕（àimù）、吩咐（fēnfù）……师：“吩咐”和说话有关，结合课文，谁能说说它的意思？生4：母亲“吩咐”在茅亭过节，就是叮嘱大家过节的地点。2.整体感知师：课文围绕花生写了哪几件事？请用简洁的语言概括。生5：种花生、收花生、尝花生、议花生。师：（板书：种—收—尝—议）这四件事中，哪件是重点？生6：议花生，因为父亲在议论里讲了做人的道理。（设计意图：通过字词闯关夯实基础，借助问题引导学生把握“主次分明”的叙事结构，为精读铺垫。）（三）精读品悟，探究花生品格1.聚焦“议花生”，对比悟特点师：默读第10-15自然段，用横线画出父亲描述花生与桃子、石榴、苹果的句子，思考：花生和它们有何不同？（学生默读批注，小组交流。）组1：父亲说花生“果实埋在地里”，桃子它们“高高挂在枝头”，花生很低调，桃子们很显眼。师：（板书：埋在地下—高高挂起）从生长位置对比，花生的“低调”跃然纸上。还有补充吗？组2：花生“矮矮地长在地上，成熟了也看不出来有没有果实”，桃子们“一见就生爱慕之心”，花生很朴实，不炫耀。2.深悟象征义，联系生活谈启示师：父亲仅仅在说花生吗？生活中哪些人像花生？生7：清洁工阿姨，天没亮就打扫街道，默默为大家服务，像花生一样有用。生8：老师每天备课、批改作业，教我们知识，不求回报，也是“有用的人”。师：（赞许）作者借花生的特点，比喻默默奉献的人，这就是“借物喻人”——用事物特点象征人的品格。（设计意图：通过对比朗读、生活联想，突破“借物喻人”的理解难点，实现文本与生活的联结。）（四）拓展延伸，迁移写作方法师：生活中还有很多“有品格的事物”，比如梅花、路灯、竹子……请选一种事物，仿照《落花生》的写法，写一个片段，赞美某种品格。（学生写作，教师巡视。）生9：（展示）《路灯》：路灯不像霓虹灯那样闪烁，它默默站在路边，不管风雨，都为行人照亮。就像坚守岗位的交警，在平凡中发光发热……师：（点评）抓住路灯“默默发光”的特点，联系交警的奉献，借物喻人写得很生动！（设计意图：通过仿写巩固写法，将文本语言转化为表达能力，实现读写结合。）（五）总结升华，践行人生哲理师：这节课，我们从花生里读懂了“做有用的人”的道理。希望大家课后观察生活中的“花生式”人物，记录他们的故事，也思考：如何在学习生活中，做一个对他人、社会有用的人。三、教学反思与改进（一）教学亮点1.生活情境贯穿：以花生实物导入，联系清洁工、教师等角色，让哲理具象化，学生参与度高。2.读写结合自然：仿写训练紧扣“借物喻人”，学生能迁移技巧，片段创作富有真情。（二）改进方向1.朗读指导细化：“议花生”段落的朗读可通过分角色、配乐等方式，加深情感体悟。2.关注个体差异：为学困生提供事物示例（如“蜡烛”“老黄牛”），降低理解难度。本文以