小学六年级古诗教学设计及课后练习题

小学六年级古诗《石灰吟》《竹石》整合教学设计及课后练习设计小学六年级是学生古诗词学习从“积累感知”向“赏析体悟”过渡的关键阶段。《石灰吟》与《竹石》作为部编版教材中托物言志类古诗的经典篇目，以凝练的语言、鲜明的意象传递着文人风骨与精神追求。本课将通过整合教学，引导学生在诵读、品鉴、迁移中把握诗意、领悟手法、涵养品格，为其古典文学素养的提升奠定基础。一、教学目标（一）知识与技能1.正确读写“锤、凿、焚”等生字，流利、有感情地朗读并背诵两首古诗；2.结合注释、想象与生活经验，准确理解诗句含义，把握“石灰”“竹石”的意象特征。（二）过程与方法通过“抓关键字—品意象—悟情志”的阶梯式探究，学习托物言志的表现手法；借助对比阅读，体会不同物象承载的相似精神内核。（三）情感态度与价值观感受诗人坚守气节、不屈不挠的高尚情操，在生活情境中树立迎难而上、坚守本心的价值取向。二、教学重难点重点：理解诗句内涵，体会“石灰”“竹石”的象征意义；难点：领悟托物言志的写作手法，实现文本情感与生活体验的共鸣。三、教学过程（一）情境启思，激趣入境（多媒体展示）一方方洁白的石灰砌成粉墙，一株株劲竹在石缝中拔节生长。同学们，石灰从深山到人间经历了怎样的磨砺？竹子在岩石中如何扎根生长？带着这些疑问，让我们走进于谦与郑燮的诗中，探寻其中的精神密码。（二）初读正音，读通诗韵1.自主朗读：圈画生字，尝试读准“千锤万凿（záo）”“烈火焚烧（fén）”“任尔（ěr）”等易错字音；2.师生正音：重点指导“凿”（平舌音）、“焚”（前鼻音）的读音；3.节奏朗读：以“/”划分节奏，如“千锤/万凿/出深山”，通过师生对读、小组赛读，读出国诗的韵律美。（三）精读品悟，探幽析理1.解码《石灰吟》聚焦“千锤万凿”：引导学生想象深山采石的场景，思考“千、万”的夸张手法，体会石灰诞生的艰辛；品读“若等闲”：联系“焚烧”的生活经验（如烧柴、烧陶），讨论“等闲”背后的从容态度，追问：“若换成‘很害怕’，诗句的味道会怎样？”；深悟“清白”：结合“粉骨碎身”的视觉冲击（可展示石灰烧制的视频片段），理解“清白”的双关义——既指石灰的洁白，更喻诗人的气节。2.解构《竹石》抓“咬”悟形：以“咬”字为切入点，通过“换词比较”（“粘”“靠”“附”），体会竹子扎根的坚韧；观“破岩”察境：想象“破岩”的贫瘠与恶劣，思考“立根”的不易，感受竹子的生存勇气；品“坚劲”“任尔”：结合“千磨万击”的磨难（风雨、雷电、人祸），分析“坚劲”的精神内核，通过“角色扮演”（“你是狂风，会怎样吹竹？你是竹子，会如何回应？”），体会诗人的无畏与超脱。3.对比悟法“石灰”与“竹石”看似无关，却都承载着诗人的志向。小组讨论：两首诗的“物”与“志”如何对应？明确“托物言志”——借具体事物表达抽象情志，是古典诗歌“以小见大”的智慧。（四）拓展迁移，丰盈认知1.古诗联读：出示王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，引导学生用“抓物—析志”的方法赏析，体会“梅”的高洁；2.生活联结：“生活中，哪些人或事像石灰、竹子一样，在困境中坚守本心？”（如抗疫医护、守岛战士），鼓励学生用一句话赞美他们。（五）总结升华，情韵悠长（配乐朗读）师生共同回顾诗句，教师总结：“石灰以碎身守清白，竹石以坚韧抗风雨，它们是诗人的精神图腾，更是我们成长的灯塔。愿同学们以诗为镜，在未来的岁月里，做一个如石灰般磊落、似竹石般坚毅的人。”四、课后练习题设计（一）基础巩固厅（夯实知识，筑牢根基）1.字词通关：给下列加点字选择正确读音（填序号）千锤万凿（A.záoB.zuò）烈火焚烧（A.fénB.fēn）任尔东西（A.ěrB.ér）*设计意图*：聚焦易错字音，强化字词积累，为诗意理解扫清障碍。2.诗意解码：默写《石灰吟》后两句“________________，________________”，并结合诗句说说“清白”的意思。*设计意图*：通过默写与释义，深化对核心意象的理解，落实“文道统一”的语文要求。（二）能力提升阁（赏析文本，发展思维）1.炼字品析：《竹石》中“咬定青山不放松”的“咬”字用得极妙，请结合诗句说说妙在何处。*设计意图*：引导学生关注诗歌“炼字”艺术，培养文本细读与语言品鉴能力。2.手法探究：两首诗都运用了“托物言志”的手法，请完成下表：古诗标题所托之物所言之志------------------------------《石灰吟》《竹石》*设计意图*：通过表格梳理，直观把握托物言志的内涵，提升对比分析与归纳能力。（三）素养拓展园（迁移运用，涵养情怀）1.诗韵仿写：模仿《竹石》的七言绝句格式，以“青松”或“寒梅”为题，创作一首短诗（可参考“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的结构）。*设计意图*：迁移诗歌创作手法，激发想象力与创造力，深化对“托物言志”的实践运用。2.生活悟理：结合生活实际，谈谈你从《石灰吟》或《竹石》中获得的启示（不少于150字）。例如：“当我在学习中遇到难题时，我会想起……”*设计意图*：打通文本与生活的壁垒，实现“知”与“行”的统一，培养反思与表达能力。结语本教学设计以“意象—手法—情