小学信息技术与语文整合教学案例

小学信息技术与语文整合教学的实践探索——以部编版三年级上册《秋天的雨》教学为例一、整合教学的背景与意义在新课标“核心素养导向”的课程改革背景下，小学语文教学需打破学科壁垒，将信息技术与语文学习深度融合。这种整合不仅能借助多媒体、数字化工具突破传统课堂的时空限制，丰富语文学习的情境性与实践性，更能培养学生的信息素养与语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化传承），使语文学习从“文本解读”走向“生活实践”，从“单一表达”走向“多元创作”。二、教学案例：《秋天的雨》整合教学设计（一）教学内容分析部编版三年级上册《秋天的雨》是一篇充满诗意的写景散文，作者以“秋雨”为线索，串联起秋天的色彩、气味、动物植物的活动，语言优美，修辞精妙。文本兼具“语言审美”与“生活观察”的双重学习价值，适合通过信息技术拓展资料、创设情境、支持创意表达，帮助学生从“文本中的秋天”走向“生活中的秋天”。（二）教学目标设计教学目标兼顾语文素养与信息素养的双向发展：语文维度：感受秋天的缤纷与美好，体会拟人、比喻的表达效果，学习“借景抒情”的写作思路；能结合生活经验，用生动的语言描写秋天的景物。信息维度：学会用搜索引擎筛选秋天相关的图文资料，用PPT制作“秋天的档案袋”（图文排版、主题设计）；掌握在线协作工具（班级博客、腾讯文档）分享学习成果，开展互动评价。（三）教学准备学生层面：以4-5人小组为单位，课前通过班级群领取“秋天探秘任务单”，围绕“自然之美”“人文之趣”“我的发现”三个主题，搜集家乡秋天的植物、民俗、节气等资料，上传至小组共享文档。教师层面：制作微课《散文的抒情密码——<秋天的雨>语言赏析》，准备希沃白板互动课件、班级优化大师评价系统、无版权的秋天主题素材库（图片、配乐），搭建班级博客“秋天的诗画”专栏。（四）教学过程实施1.情境启思：视听联动，激活文本感知课堂伊始，播放自制的“秋天的雨”主题短视频（融合秋雨、落叶、稻田、果实等实景画面，配课文朗诵音频）。视频结束后，教师引导：“视频里的秋景与课文中的‘秋天的雨’有哪些呼应？它又唤起了你对秋天的哪些回忆？”随即用希沃白板的“小组抢答”功能，开展“秋景关键词”接力赛（如“五彩缤纷”“清凉温柔”），激活学生对文本的初步感知。2.探究建构：双线融合，深化语文理解与技术实践（1）文本解码：微课助学，梳理抒情脉络学生观看微课《散文的抒情密码》，学习“拟人、比喻如何让景物‘活’起来”。随后，小组用XMind思维导图工具梳理课文结构，标注文中的修辞句。教师巡视时，利用希沃的“手机投屏”功能，实时展示小组的优秀思维导图，引导学生发现“秋雨是线索，景物是载体，情感是内核”的散文逻辑。（2）信息整合：任务驱动，创作“秋天的档案袋”各组结合课前搜集的资料，用PPT制作“秋天的档案袋”。要求：①包含“课文中的秋天”（文本语句摘录）、“生活中的秋天”（小组搜集的图文）、“我的发现”（对比文本与生活的联系）三个板块；②插入图片时需标注来源，设置艺术字标题体现主题风格。教师提供格式模板（如“诗意秋天”“丰收的季节”）和素材库（无版权图片、秋日配乐），解决技术操作难点（如图文对齐、字体搭配）。3.展示评鉴：多维互动，促进素养提升（1）小组展示：联结文本与生活各小组派代表用PPT展示作品，结合课文内容说明：“秋雨像一把钥匙，打开了我们搜集的____（如‘橘子红了’‘桂花飘香’），这和课文里的____（如‘梨香香的’‘菊花仙子的颜料’）一样，都让我们感受到秋天的美好。”展示中，学生需用语文语言解读资料，用技术成果呈现思考。（2）多元评价：技术赋能，反馈更具温度学生互评：用“班级优化大师”的“点赞+语音评论”功能，为喜欢的作品投票，并留言：“我喜欢这个作品的____（如‘桂花的图片和课文里的‘雨里带着甜味’呼应得很好’），因为它让我感受到____；如果能补充____（如‘用比喻句描述桂花的香气’）会更棒！”教师点评：从“语文表达的准确性”（如修辞运用是否恰当）和“信息呈现的逻辑性”（如图文是否服务于主题）两方面点评，强调“技术是工具，语文是灵魂”。4.拓展迁移：虚实结合，延伸语文实践课后实践：用“剪映”APP拍摄校园秋景，配上自己写的三句比喻句（如“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热”），上传至班级博客“秋天的诗画”专栏，开展“最美秋景”线上投票。长期延伸：在班级群开展“秋天的童话”接龙创作，学生可借助搜索引擎查找“秋虫、候鸟”等意象，用腾讯文档实时续写，教师在线点评，鼓励将信息技术搜集的资料转化为语文创作的素材。（五）教学反思与改进1.成效：素养生长的双重突破语文素养：学生对“借景抒情”的理解从“文本模仿”走向“生活表达”，如某组在PPT中对比“课文里的秋天”与“家乡的晒秋习俗”，用“秋雨染黄了田野，也染黄了奶奶的竹匾”这样的句子，体现了文化观察与语言创新。信息素养：85%的学生能独立完成PPT的图文排版，小组共享文档的资料分类（如“植物类”“民俗类”）体现了信息筛选能力的提升。2.不足：整合中的“失衡”现象技术喧宾夺主：部分学生过度追求PPT的动画特效，忽略了语文内容的准确性（如将“扇走炎热”误写为“煽走炎热”）。协作分工不均：小组中“技术达人”包揽PPT制作，其他成员的语文表达参与度不足。3.改进策略设计“技术辅助单”：明确小组内“语文创意者”（负责文本撰写）、“技术执行者”（负责PPT排版）、“整合协调者”（负责内容审核）的分工，确保语文与技术任务均衡。开展“简约设计”专题指导：通过对比“花哨特效”与“主题清晰”的PPT案例，引导学生理解“技术服务于内容”的原则。三、信息技术与语文整合的核心策略（一）情境浸润：让技术成为语文意境的“扩音器”借助多媒体（视频、音频、图片）还原文本场景，突破时空限制，激活学生的多感官体验。如《秋天的雨》用视听结合的方式，让“清凉温柔的秋雨”从文字符号转化为具象画面，为文本解读提供情感锚点。（二）任务驱动：让技术成为语文实践的“脚手架”将信息技术技能分解到语文探究的阶梯任务中，如“资料搜集-文本解码-创意表达”，使技术学习与语文能力发展同步。例如，PPT制作不是单纯的技术训练，而是服务于“散文内容可视化呈现”的语文实践。（三）多元评价：让技术成为语文成长的“见证者”利用在线工具（班级博客、语音评论、实时文档）实现过程性评价，兼顾“语文表达质量”与“信息素养发展”。如班级博客的作品积累，既是语文创作的成果，也是信息技术应用能力的成长档案。四、总结与展望信息技术与小学语文的整合，