安徽省淮南市二中2025-2026学年高二上学期期中语文试题

安徽省淮南市二中20252026学年高二上学期期中语文试题时长：150分钟总分：150分命题人：张菁、史宏宇、刘月航、李永佳审题人：吴亮一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：“剧本杀”，一种在规定情境下，通过角色扮演，围绕剧情展开推理、解谜、互动的游戏。近年来，它已从一个小众圈层的桌面游戏，演变为席卷年轻时代的社交新浪潮。据不完全统计，全国线下门店数量已突破四万家，市场规模呈几何级数增长。其核心魅力在于“沉浸感”——玩家不仅是故事的旁观者，更是命运的执笔者。在几个小时内，他们可以暂时剥离现实身份，化身为侠客、侦探或名伶，在精心构筑的虚拟世界里体验别样人生。这种暂时性的“身份出逃”为背负现实学业、工作压力的年轻人提供了宝贵的情绪释放窗口。然而，剧本杀的价值远不止于娱乐。优质的剧本，如同一部微缩的“文学作品”，其情节设置、人物塑造、价值观传达，无不考验着创作者的功力。它正成为一种新型的文化载体，将历史典故、社会议题、传统文化等元素巧妙融入其中。许多优秀剧本既没有消解作品的社会价值，又让玩家在娱乐中获得知识与启迪。更重要的是，它强调真实的线下互动，玩家在推理的过程中，不仅锻炼了逻辑思维与口语表达能力，更在角色互动中学会了倾听、共情与协作。这在以线上虚拟社交为主的当下，有效弥补了高质量面对面交流的缺失，重塑着有温度的线下社交关系。可以说，一个小小的剧本，撬动的是一个集文化消费、社交需求与心理解压于一体的庞大市场。（摘编自辛伟《剧本杀：年轻人的社交“新宠”与文化“新象”》）材料二：我仍记得第一次玩剧本杀时的拘谨。当主持人将一本厚厚的剧本递给我时，我对自己能否扮演好这个名叫“苏然”的古代琴师毫无把握。故事背景设定在风雨飘摇的晚唐，七个素不相识的人被命运牵引至一座孤城。起初，我只是照本宣科，干巴巴地念着台词。但随着线索的展开，一桩陈年旧案的轮廓逐渐清晰，我发现“我”的命运与在场的每个人都盘根错节。转折点发生在一次搜证后。当我找到那枚被藏在香囊里的断裂的玉佩时，剧本里关于“苏然”与恋人诀别的一幕瞬间涌入脑海，一种真实的、尖锐的痛感攫住了我，我甚至感到指尖发凉。那一刻，我不再是“我”，我就是苏然。在随后的讨论中，我开始据理力争，为苏然的清白辩护，与其他玩家的每一次眼神交汇都充满了试探与博弈。五个小时的游戏时间在高度专注的推理和激烈的情感碰撞中飞逝而过。游戏结束，当主持人揭晓全部真相，我们才如梦初醒，不再纠结于谁对谁错。大家开始复盘，分享各自的视角和隐藏的故事，拼凑出一个远比我想象的更恢宏、更悲伤的画卷。走出剧本店已是深夜，我为苏然的结局感到怅然若失，久久无法平复，但更多的是一种意犹未尽的满足感。那五个小时，我仿佛真的在另一个时空里，活过了另一段人生。对很多人来说，“出戏”有点难，不过或许这也是这种体验的魅力所在。（摘编自网络）材料三：行业的健康发展亟待规范。这不仅需要顶层设计层面的监管与引导，也需要创作者坚守文化责任，提升剧本的思想内涵与艺术品质，避免单纯追求感官刺激。同时，剧本杀的火爆也引发了新的社会议题。首先是内容监管问题。部分不良商家为追求猎奇与刺激，在剧本中充斥暴力、恐怖、色情等元素，这对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害。因此，建立类似电影行业的“分级制度”，对剧本内容进行有效筛选与标识，显得尤为迫切。此外，过度沉浸还可能导致“认知失调”，即玩家对剧本中的角色逻辑与情感体验感受比较“完美”，将其带回现实，可能会暂时性地模糊虚拟与现实的边界，对现实人际关系产生疏离感，产生社交代偿后的巨大空虚。剧本杀的“成瘾性”亦不容忽视，部分玩家因此耗费大量时间与金钱，甚至被影响了正常的学习与工作。玩家也应保持清醒的认知，将剧本杀视为一种积极的娱乐方式和社交工具，而非逃避现实的“象牙塔”。归根结底，游戏应成为现实生活的有益补充，而非替代品。真正的“沉浸”，应是心智的短暂遨游，而不是精神的永久迷航。（摘编自周云《“沉浸”的边界：剧本杀的文化隐忧与治理之道》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.剧本杀能让玩家在虚拟世界中体验不同人生，这种由“沉浸感”带来的“身份出逃”是其吸引年轻群体的缘由之一。B.材料二以第一人称视角，生动再现了玩家从游离到代入并最终在虚拟世界中体验角色悲欢的细腻心路历程。C.材料一和材料三都提及剧本杀的“社交”属性，但前者将其视为重塑关系的新途径，后者则指出其可能带来的问题。D.综合三则材料来看，剧本杀的社会价值主要体现在为年轻人提供心理解压的渠道，可以作为积极的娱乐方式和社交工具。2.下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（）A.从材料一与材料三可以看出，剧本杀的“沉浸感”是一把双刃剑，它既是游戏的核心魅力，也潜藏着导致“认知失调”的风险。B.从材料二玩家“出戏有点难”的体验来看，多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围，以追求玩家在游戏结束后的怅然若失之感。C.相比于传统桌面游戏，由于融合了文学戏剧的元素，剧本杀对玩家的逻辑推理能力和表达能力提出了更高的要求。D.材料三主张建立内容“分级制度”，是希望通过提升创作者的“文化责任感”，从而解决青少年玩家“成瘾性”的问题。3.下列对材料二的分析和推断，恰当的一项是（）A.玩家“感到指尖发凉”的生理反应，表明其自我意识已逐渐被角色取代，陷入了材料三所警示的“认知失调”状态。B.作者从“照本宣科”到“据理力争”的转变，原因在于其好胜心被激发，渴望在推理辩论中说服并战胜其他玩家。C.文中“复盘”环节的主要作用，是让玩家厘清逻辑、评定胜负，并就各自在游戏中的智力博弈表现进行点评。D.文章通过描述玩家与角色“苏然”的融合过程，生动诠释了材料一中“玩家不仅是故事的旁观者，更是命运的执笔者”的体验。4.材料一和材料三用“文学作品”和“象牙塔”指称剧本杀，分别蕴含了作者怎样的情感态度？结合文本分析。5.某剧本杀店老板计划将托尔斯泰的批判现实主义小说《复活》改编为剧本杀剧本，其设计要点如下。请结合材料，指出设计要点中可能存在的问题。（1）将玛斯洛娃被冤枉入狱的经历设定为“核心谜案”，玩家扮演法庭陪审员、监狱看守、酒馆老板等，通过搜证找出“伪造证据、陷害玛斯洛娃”的“真凶”。（2）为增强沉浸感，重点还原玛斯洛娃被审判时的屈辱场景，以及她在监狱中遭受虐待的惨烈画面，以此作为关键情感爆发点。（3）设置隐藏任务，若玩家能帮助聂赫留朵夫集齐申诉关键证据并正确拼接线索次序，便可触发重大奖励，获得“救赎使者”称号与“免费玩”福利。线索一旦错序则清零重启。【答案】1.D2.A3.D4.①“文学作品”强调了优质的剧本杀剧本富有文学艺术性和文化价值，是对剧本杀的正向评价；②而“象牙塔”则重在警示玩家，过度沉浸剧本杀可能产生隔绝现实的消极社会影响，是对潜在风险的反面警示。5.①将社会批判悲剧强行改为悬疑解谜的游戏，玩家只关注游戏本身，会消解原作的社会价值；②片面追求感官刺激，重点渲染血腥场景等，对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害；③奖励机制可能导致玩家成瘾，耗费时间精力，影响正常的学习或工作。【解析】【导语】这三则材料从不同维度展现了剧本杀的文化现象：材料一以积极视角剖析其作为文化载体和社交工具的双重价值，强调“沉浸感”带来的情感释放与认知提升；材料二通过个体体验的文学化叙事，具象化呈现角色代入的心理机制；材料三则转向理性批判，指出行业乱象与认知风险，提出“沉浸边界”的警示。【1题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。D.“剧本杀的社会价值主要体现在为年轻人提供心理解压的渠道”错误。对剧本杀的社会价值概括片面，综合材料可知，剧本杀的价值是多元的，除了“心理解压”，还包括锻炼玩家“逻辑思维与表达能力”“文化消费”“社交需求”等。故选D。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围”错误。材料二仅以“苏然（晚唐琴师）”这一个特定剧本的悲剧体验为例，提到玩家“为苏然的结局感到怅然若失”“出戏有点难”，但并未提及“多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围”；个案体验不能等同于行业普遍倾向。C.“相比于传统桌面游戏，由于融合了文学戏剧的元素，剧本杀对玩家的逻辑推理能力和表达能力提出了更高的要求”错误。材料一仅提到剧本杀能让玩家“锻炼逻辑思维与口语表达能力”，但并未将其与“传统桌面游戏”对比，也未声称剧本杀对这些能力的要求更高；“传统桌面游戏的能力要求”属于原文未涉及的信息。D.“是希望通过提升创作者的‘文化责任感’，从而解决青少年玩家‘成瘾性’的问题”错误。“分级制度”的目的在于辅助内容监管，保护青少年的身心健康。故选A。【3题详解】本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。A.混淆了概念，根据材料三，游戏过程中玩家对角色的深刻代入并不符合“认知失调”的定义。B.以偏概全，作者转变的原因也与角色的情感共鸣及代入感密切相关。C.对“复盘”的理解片面，其核心是补充视角、分享故事，而非“评定胜负”。D.准确地建立了材料间的联系。材料二细腻地描写了玩家从旁观者(照本宣科)到深度介入角色命运（“我就是苏然”）的心理转变，这正是对材料一核心观点“命运的执笔者”的感性诠释。故选D。【4题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。①由材料一“优质剧本，如同一部微缩的‘文学作品’，其情节设置、人物塑造、价值观传达……将历史典故、社会议题、传统文化等元素巧妙融入其中”可知，作者用“文学作品”指称优质剧本杀，是认可其具备文学创作的核心要素，强调其能承载文化内涵、传递价值，还能让玩家在娱乐中获知识启迪，蕴含对剧本杀文化价值与正向作用的肯定态度。②由材料三“玩家也应保持清醒的认知，将剧本杀视为一种积极的娱乐方式和社交工具，而非逃避现实的‘象牙塔’”可知，“象牙塔”象征脱离现实的封闭空间。作者用其警示玩家，若过度沉浸剧本杀，易模糊虚拟与现实边界，产生社交疏离感、耗费过多时间金钱，甚至逃避现实，蕴含对剧本杀潜在风险的担忧与反面提醒。【5题详解】本题考查学生对文中信息进行分析、运用；探究问题并提出见解的能力。①由材料一“优质的剧本，如同一部微缩的‘文学作品’……许多优秀剧本既没有消解作品的社会价值”可知，将《复活》中玛斯洛娃被冤枉入狱的经历设定为“核心谜案”，把社会批判悲剧改成悬疑解谜游戏，玩家会聚焦找“真凶”，忽视原作对沙皇黑暗统治的批判，消解其社会价值。②由材料三“部分不良商家为追求猎奇与刺激，在剧本中充斥暴力、恐怖、色情等元素，这对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害”可知，重点还原玛斯洛娃被审判时的屈辱场景，以及她在监狱中遭受虐待的惨烈画面，是片面追求感官刺激，会对青少年产生不良影响。③由材料三“部分玩家因此耗费大量时间与金钱，甚至被影响了正常的学习与工作”可知，触发重大奖励、获得“救赎使者”称号与“免费玩”福利的奖励机制，易诱导玩家沉迷以获取福利，可能使其耗费过多时间精力，影响学习或工作。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。十八岁出门远行余华柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须。尽管走了一天，可我一点也不累。但是我还没走进一家旅店。公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店。这一次我看到了，看到的不是旅店而是汽车。司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。车厢里高高堆着箩筐，我想着箩筐里装的肯定是水果。我兴致勃勃地跑了过去，向司机打招呼：“老乡，你好。”司机好像没有听到，仍在拨弄着什么。“老乡，抽烟。”这时他才使了使劲，将头从里面拔出来，并伸过来一只黑乎乎的手，夹住我递过去的烟。于是我心安理得了，他只要接过我的烟，他就得让我坐他的车。不一会他修好了车，就盖上车盖跳了下来。我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。”不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。”我知道要是错过这次机会，将不再有机会。现在应该豁出去了。于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去，我准备与他在驾驶室里大打一场。我进去时首先是冲着他吼了一声：“你嘴里还叼着我的烟。”然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。他问：“你上哪？”我说：“随便上哪。”他又亲切地问：“想吃苹果吗？”“那还用问。”他仍然看着我。“到后面去拿吧。”他把汽车开得那么快，我敢爬出驾驶室爬到后面去吗？于是我就说：“算了吧。”他说：“去拿吧。”他的眼睛还在看着我。我说：“别看了，我脸上没公路。”他这才扭过头去看公路了。汽车奔驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。现在我和他已经成为朋友了。我已经知道这汽车是他自己的，苹果也是他的。我问他：“你到什么地方去？”他说：“开过去看吧。”这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。我觉得自己与他更亲近了。现在我根本不在乎什么旅店，这汽车这司机这座椅让我心安而理得。可是这汽车抛锚了。那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了，他正在把他的恋爱说给我听。可是这汽车抛锚了，我坐在驾驶室里，听着他修车的声音。“修好了？”我问。“完了，没法修了。”他说。我想完了，“那怎么办呢？”我问。“等着瞧吧。”他漫不经心地说。我仍在汽车里坐着，不知该怎么办。眼下我又想起什么旅店来了。司机这时在公路中央做起了广播操，他从第一节做到最后一节，做得很认真。我在里面也坐不住，于是，打开车门也跳了下去。我在想着旅店。这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐，我想他们大概是附近的农民。那五人骑到我跟前时跳下了车，我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？”他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？”我说：“是苹果。”他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。那情景让我目瞪口呆。我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？”他们谁也没理睬我，继续倒苹果。我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上，鲜血像是伤心的眼泪一样流。司机此刻正在慢慢地散步，嘴唇翻着大口喘气。他好像一点也不知道刚才的事。我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了！”他这才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴，我发现他是在看我被打得五彩缤纷的脸。这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了，每辆车后都有两只大筐，骑车的人里面有一些孩子。他们都发疯般往自己筐中装苹果。才一瞬间工夫，车上的苹果全到了地下。那时的苹果已经满地滚了，所有人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”扑了上去。于是有无数拳脚前来迎接，我全身每个地方几乎同时挨了揍。我跌坐在地上，我再也爬不起来了，只能看着他们乱抢苹果。我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此时正站在远处朝我哈哈大笑，我便知道现在自己的模样一定比刚才更精彩了。那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。我最愤怒的是那个司机。坡上又下来了一些手扶拖拉机和自行车，他们也投入到这场浩劫中去。来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。可我那时只能看着了，因为我连愤怒的力气都没有了。我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。现在四周空荡荡了，只有一辆手扶拖拉机还停在趴着的汽车旁。这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我的背包抢走了。天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。我躺在汽车的心窝里，想起了那么一个晴朗温和的中午，那时的阳光非常美丽。父亲正在屋内整理一个红色的背包，我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？”父亲转过身来温和地说：“不，是让你出门。”“让我出门？”“是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。”后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。（有删改）6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“只能让目光走来走去”不仅写出了“我”此时身体上因受伤无力爬起来的虚弱感，也形象地表现了精神世界受到现实冲击后的无助感。B.小说叙写了一个关于成长的故事。“我”走出家门，开启一场未知的旅行，原本以为成长是一次快乐的旅行，结果却是一次坎坷的经历。C.司机亲切地请“我”吃苹果并让“我”自己去拿，“我”拒绝了，是因为“我”担心司机在“我”爬出驾驶室后扔下“我”扬长而去，故有所戒备。D.“我”被殴打掠夺后，感到这个汽车遍体鳞伤，但它的心窝还是健全、暖和的，说明尽管经历磨难，但“我”的精神依然健全，内心仍然温暖。7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说与卡夫卡的《变形记》有相通之处，二者都具有现代派小说的荒诞性特点，但同时又都注重细节的真实性。B.小说以寻找旅店为线索，并运用补叙手法，把故事的起因放在了结尾，与前文形成对比，也给小说增加了一抹亮色。C.小说开头写“我”出门远行，走在一条像是贴在海浪上的起伏不止的柏油马路上，马路象征着漂泊动荡、起伏不定的人生之路。D.小说中的“旅店”不仅实指“我”在远行中寻找的安身之所，也象征着我们每个人在成长旅途中不断追寻的人生目标和精神归宿。8.小说采用第一人称叙述视角，并用平静轻松的叙述语调讲述“我”出门远行的经历，这样安排有什么好处？9.孙绍振先生评价，这篇小说是现实的悲剧，然而在艺术上却是喜剧。请结合文本简要分析。【答案】6.C7.A8.①聚焦于“我”的内心世界，加强故事的真实性，让读者身临其境，更直观深入地感受到“我”在旅途中的困境以及内心的孤独、痛苦和成长。②以平静轻松的叙述语调来讲述过去的经历，与成长的阵痛形成反差，增加情感张力。9.现实的悲剧：小说通过“我”的远行经历，生动地揭示了成人世界的荒诞残酷、人性的麻木阴暗和青年人在现实面前的迷惘、痛苦和孤独，表现了理想与现实的距离以及成长的艰辛。艺术的喜剧：①情节上，小说具有喜剧的超现实的荒诞，情节逻辑违背常理，荒唐可笑，比如“我”敬烟后司机接受“我”的善意但拒绝“我”乘车，“我”对他凶狠呵斥，他却十分友好。②语言上，小说写“我”对“迎风飘飘”“定居”在下巴上的胡须“格外珍重”，有意夸张和大词小用，来进行自我调侃，语调轻快，从而构成语言新鲜幽默的风格。【解析】【6题详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。C.“是因为‘我’担心司机在‘我’爬出驾驶室后扔下‘我’扬长而去，故有所戒备”错误。根据原文“他把汽车开得那么快，我敢爬出驾驶室爬到后面去吗”可知，“我”拒绝去拿苹果可能是因为觉得汽车开得很快，爬出驾驶室爬到后面去拿苹果很危险。根据后文“我”将司机看作兄弟并帮他出头制止山民抢劫苹果可知，此时的“我”很单纯懵懂，对司机的意图并未警觉，并没有戒备。故选C。【7题详解】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“但同时又都注重细节的真实性”错误。这篇小说中很多细节都具有荒诞性，比如“我被打出几米远”“鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上”等，并非注重细节的真实性。故选A。【8题详解】本题考查学生把握叙述人称的能力。①第一人称叙述将读者带入主人公的内心世界和视角，读者通过“我”的眼睛看，通过“我”的耳朵听，通过“我”的头脑思考，仿佛亲身经历了这场远行。“我走在这条山区公路上，我像一条船”“我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切”，让读者直接感受到“我”的迷茫、天真、愤怒和无助，加强了故事的真实性和感染力。②叙述语调平静轻松，带着调侃和冷幽默，但所讲述的内容却是暴力、欺骗和背叛（被殴打、苹果被抢、司机背叛）。如“司机此刻正在慢慢地散步，嘴唇翻着大口喘气。他好像一点也不知道刚才的事”，在激烈的抢劫场面中插入司机悠闲散步的细节，平静的叙述下是极大的荒诞和讽刺，这种形式与内容的巨大反差，产生了强烈的艺术张力。【9题详解】本题考查学生鉴赏文本写作特色的能力。一、现实的悲剧：“我”对世界有美好的想象却遭遇欺骗、暴力和冷漠。路人抢劫而本是受害者的司机却与强盗为伍，嘲笑受害者“我”。反映了现实世界的残酷、荒诞和个体在其中的无力与痛苦，是社会的悲剧。二、艺术的喜剧：①情节荒诞：“我”递烟司机粗暴地让“滚开”，但“我”钻进车里吼他却变得“笑嘻嘻”，行为突兀怪异；汽车抛锚后司机在公路中央“做起了广播操”，行为荒谬；强盗们抢苹果，最后开始拆汽车，场面夸张得像闹剧。②语言幽默：夸张与大词小用：将稀疏的胡须形容为“第一批来这里定居的胡须”；俏皮的对话：“别看了，我脸上没公路”带着调侃而产生喜剧效果；幽默的比喻：以“所有人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果”描绘抢劫场景，增加荒诞感。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”（《论语·阳货》）子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”（《论语·雍也》）子曰：“述而不作，信而好古，窃比于我老彭。”（《论语·述而》）材料二：定公十四年，孔子由大司寇行摄相事。与闻国政三月，粥羔豚者弗饰贾；男女行者别于涂；涂不拾遗；四方之客至乎邑者不求有司，皆予之以归。孔子迁于蔡三岁，吴伐陈。楚救陈，军于城父。闻孔子在陈蔡之间，楚使人聘孔子。孔子将往拜礼，陈蔡大夫谋曰：“今楚，大国也，来聘孔子。孔子用于楚，则陈蔡用事大夫危矣。”于是乃相与发徒役围孔子于野。不得行，绝粮。从者病，莫能兴。孔子讲诵弦歌不衰。子路愠见曰：“君子亦有穷乎？”孔子曰：“君子固穷，小人穷斯滥矣。”孔子之时，周室微而礼乐废，《诗》《书》缺。追迹三代之礼，序《书传》，上纪唐虞之际，下至秦穆，编次其事。观殷夏所损益，曰：“后虽百世可知也以一文一质周监二代郁郁乎文哉。吾从周。”故《书传》《礼记》自孔氏。古者《诗》三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于礼义，上采契后稷，中述殷周之盛，至幽厉之缺，始于衽席。三百五篇孔子皆弦歌之。礼乐自此可得而述，以备王道，成六艺。孔子晚而喜《易》，序《彖》《系》《象》《说卦》《文言》。读《易》，韦编三绝。曰：“假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。”孔子以《诗》《书》《礼》《乐》教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一辞。（节选自《史记·孔子世家》）10.材料二中波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。后虽百世A可知B也C以一文D一质E周监F二代G郁郁乎H文哉11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.窃，文中指私下，与《鸿门宴》中“窃为大王不取也”的“窃”意思相同。B.者，定语后置的标志，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“者”用法相同。C.绝，文中指断绝，与《劝学》中“非能水也，而绝江河”“绝”意思不同。D.微，文中指衰微，与《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”的“微”意思不同。12.下列对材料二有关内容的概述，不正确的一项是（）A.鲁定公十四年，孔子由大司寇代理相国职务，他参与执政三个月，民风改变，社会清明，各地旅客宾至如归。B.面对周王室衰微、礼乐废弃的现状，孔子追溯夏商周三代的礼仪制度，并依据时间先后，编辑了这一段时间的历史事件。C.孔子将古代留传下来的《诗》从三千多篇删减到了三百零五篇，并配乐歌唱它们，而且以之为教材教育弟子们。D.孔子晚年读《易》非常勤奋，以至于把编书简的绳子都弄断了多次；曾力排众议，根据记载资料，删定《春秋》。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。（2）假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。14.材料一中孔子曾评价自己“述而不作”，他真的“述而不作”吗？请结合材料二简要分析。【答案】10.CEG11.B12.D13.（1）有道德修养的人饮食不追求饱足，居住不追求安逸，做事勤勉而说话谨慎，到有道德的人那里去匡正自己，这样可以说是喜好学习了。（2）如果再给我几年时间，像这样，我对于《易经》的掌握就会文质兼备了。14.①“述而不作”的意思是只传述而不创作。②材料二中孔子编《书传》《礼记》，删《诗》，编定《春秋》，都是对古籍编辑与整理，即“述”。③孔子在编定古籍时，以礼仪教化为标准进行取舍，并以古籍为教材教育弟子，是对古代文化的传承与保护，也是一种创新，即“作”。所以他并非真的“述而不作”。【解析】【导语】材料一以孔子言论，阐释“好学”“君子品格”与“文化传承”理念，强调文质兼备、述古不创；材料二借《史记》记载，展现其从政成效、困厄坚守，及整理典籍、兴办教育的功绩。二者互文，既揭示其思想主张，又显示其实践与贡献，立体呈现孔子在思想、政治、文化领域的深远影响。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：以后即使过百世也可以知道了，因为（礼制）是一文一质交替变化的，周朝借鉴了夏、商两代，多么丰富多彩啊。“百世”作主语，“可知”作谓语，“也”句末语气词，在其后C处断开。“周监二代”，主谓宾结构齐全，意思完整，在主语“周”前E处断开。“二代”作“监”的宾语，其后停顿；“郁郁乎文哉”是主谓倒装句，谓语前停顿，G处断开。故选CEG。【11题详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。句意：私下把自己比作老彭。/私下认为大王不应该这样做。B.“用法相同”错误。者，助词，定语后置的标志，无义/代词，……的人。句意：四方的宾客来到城邑，不用向官吏求助。/循着声音悄悄问弹琴的人是谁。C.正确。绝，断绝/横渡。句意：断绝了粮食。/不是能游泳，却能横渡江河。D.正确。微，衰微/如果没有。句意：周王室衰微，礼乐崩坏。/如果没有这样的人，我和谁一道呢。故选B。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“力排众议”错误。根据原文“孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一辞”可知，孔子在位时审理案件，文辞有可以和别人共同商议的，就不独自决断。至于编写《春秋》，该写就写，该删就删，子夏这些人都不能增删一句话。“力排众议”属于无中生有。故选D。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“无”，不；“求”，追求；“敏”，勤勉；“有道”，有道德的人；“正”，匡正。（2）“假”，借，这里指“给予”；“若”，像；“是”，这样；“彬彬”，文质兼备的样子。【14题详解】本题考查学生评价探究文中的观点态度的能力。①从字面看，“述”是传述，“作”是创作，“述而不作”意思是只传述已有的内容而不进行新的创作。②材料二提到孔子“追迹三代之礼，序《书传》”“古者《诗》三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于礼义”“至于为《春秋》，笔则笔，削则削”，这些行为都是对古籍进行整理、编辑，符合“述”的定义。③孔子在编定古籍时并非简单照搬，而是以礼仪教化为标准进行取舍，比如删《诗》取可施于礼义的内容。并且“以《诗》《书》《礼》《乐》教”，用整理后的古籍教育弟子，传播新的思想理念，这是对文化的创新发展，属于“作”的范畴。所以孔子并非真的“述而不作”。参考译文：材料一：孔子说：“君子饮食不追求饱足，居住不追求安逸，做事勤勉而说话谨慎，到有道德的人那里去匡正自己，这样可以说是好学了。”孔子说：“质朴超过文采就会显得粗野，文采超过质朴就会显得虚浮。文采和质朴配合得当，这样才是君子。”孔子说：“传述旧闻而不创作，相信并喜爱古代文化，我私下把自己比作老彭。”材料二：鲁定公十四年，孔子由大司寇代理相国职务。参与国政三个月，卖羊羔、小猪的人不哄抬物价；男女行人在路上分道而行；路上没有人拾取别人丢失的东西；四方的宾客来到城邑，不用向官吏求助，都能得到接待并满意而归。孔子迁居到蔡国三年，吴国攻打陈国。楚国救援陈国，军队驻扎在城父。听说孔子在陈国和蔡国之间，楚国派人去聘请孔子。孔子准备前往拜见回礼，陈国、蔡国的大夫商议说：“如今楚国是大国，来聘请孔子。如果孔子被楚国任用，那我们这些在陈国、蔡国掌权的大夫就危险了。”于是他们一起调发徒役在野外包围了孔子。孔子无法前行，断绝了粮食。随从的弟子们都饿病了，没人能站起来。孔子却还在讲诵诗书、弹琴唱歌不停。子路生气地来见孔子说：“君子也有困窘的时候吗？”孔子说：“君子能安守困窘，小人困窘就会胡作非为。”孔子所处的时代，周王室衰微，礼乐崩坏，《诗》《书》残缺。孔子追寻探究夏、商、周三代的礼制，整理《书传》，上起唐尧、虞舜之际，下至秦穆公，按次序编排其中的事件。考察殷代、夏代礼制的增减变化，说：“以后即使过百世，也可以知道了，因为（礼制）是一文一质交替变化的，周朝借鉴了夏、商两代，多么丰富多彩啊。我遵从周朝的礼制。”所以《书传》《礼记》是由孔子整理的。古时的《诗》有三千多篇，到孔子时，删去重复的，选取可以用于礼义教化的，上采从契、后稷开始的故事，中述殷、周的兴盛，到周幽王、周厉王时的衰败，从男女夫妇的关系开始。三百零五篇诗孔子都能配乐歌唱。礼乐从此可以传述，以此来完备王道，成就六艺。孔子晚年喜欢《易》，为《彖》《系》《象》《说卦》《文言》作序。他读《易》，把编连竹简的皮绳多次磨断。说：“如果再给我几年时间，像这样，我对《易》的掌握就会文质兼备了。”孔子用《诗》《书》《礼》《乐》来教导学生，弟子大概有三千人，其中精通六艺的有七十二人。孔子为官时审理诉讼案件，有可以和别人共同商议的文辞，从不独自决断。到他撰写《春秋》时，该写的就写，该删的就删，子夏这些弟子也不能增删一个字。（二）古代诗歌阅读（本题共两小题，9分）阅读下面这首诗，完成下面小题。赠裴十四①李白朝见裴叔则②，朗如行玉山。黄河落天走东海，万里写入胸怀间。身骑白鼋③不敢度，金高南山买君顾。徘徊六合无相知，飘若浮云且西去！【注】①裴十四：当是裴政，为李白好友，“竹溪六逸”之一。②裴叔则：晋朝裴楷，人称裴令公，仪容俊伟。“时人以为玉人，见者曰：‘见裴叔则如玉山上行，光映照人。’”（《世说新语·容止》）③骑白鼋（yuán）：语出《九歌·河伯》：“乘白鼋兮逐文鱼。”白鼋，白色的大鳖。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.开篇使用了关于裴叔则的典故，由此可推测裴十四仪表堂堂，清朗如玉山，光彩照人。B.高比南山的金银，也换不来裴十四的一顾，运用夸张手法表现了人物与众不同的风骨。C.尾句以景结情，诗人借“浮云”写友人西去的状态，表达了对友人前途人生的担忧。D.本诗一改赠别诗抒写离情别绪特点，将重点放在了对友人的形象和品格的刻画上。16.同样写黄河，请比较本诗三、四句与《将进酒》开篇“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的异同。【答案】15.C16.①本诗写奔腾万里的黄河之水，意在象征裴十四的襟怀，以此表达对友人宽阔宏大的胸怀的赞美。②《将进酒》开篇写黄河奔流到海，以黄河的永恒伟大反衬人类生命的渺小，同时也表达了诗人对时光易逝的感慨。【解析】【导语】李白在此诗中通过典故和夸张手法，塑造了友人裴十四如同玉山般光辉俊伟、卓尔不群的形象。诗中寓情于景，用黄河奔流寄托作者宽广的胸怀。结尾的“浮云”以景结情，抒发对友人命运的飘泊和人生无常的感伤。整首诗描绘了裴十四异于常人的气质与风骨，也蕴含了诗人对他未来之路的关注与不安。【15题详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。C.“尾句以景结情”错误。“徘徊六合无相知，飘若浮云且西去”的意思是“君徘徊于六合之中，而无相知之人，如今看天上的浮云，即将飘然西去矣”。出句中，“六合”泛指天下，指裴十四游历的地方；对句中“浮云”运用比喻修辞，把裴十四飘忽不定的行踪比作浮云。两句都没有写到景色。故选C。【16题详解】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。①本诗三、四句的意思是：君胸怀阔大，如黄河落天，直入东海，当纳入其间矣。黄河水从西部飞流直下流向中原，一泻万里，奔流入东海。而结合本诗最后两句“徘徊六合无相知，飘若浮云且西去”可知，裴十四徘徊于六合之中，像浮云一样行踪不定。诗人以飘若浮云状其人，为裴十四涂上了灵异脱俗的光彩。同时，也就不难理解，万里奔流的黄河，既指裴十四宽广的胸怀，也指其行踪，诗人以奔腾的黄河水象征裴十四宽阔宏大的襟怀。而第四句“万里写入胸怀间”，直接点明黄河水被纳入裴十四的胸怀当中，可见其胸怀之宽广，诗人倒插寓意在前，一笔点醒于后，手法变幻矫健。②《将进酒》“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的意思是：那黄河之水犹如从天上倾泻而来，波涛翻滚，直奔大海，从来不会再往回流。黄河源远流长，落差极大，如从天而降，一泻千里，东走大海。如此波澜壮阔的现象，必定不是肉眼能够看到的，是诗人幻想的，言语带有夸张。上句写大河之来，势不可挡；下句写大河之去，势不可回。一涨一消，构成舒卷往复的咏叹意味，是短促的单句（黄河落天走东海）所没有的。黄河之水一去不返，人生又何尝不是呢？这是诗人以黄河之水一去不复返喻人生易逝，以黄河的伟大永恒衬出生命的渺小脆弱。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《礼记·中庸》说：“知、仁、勇三者，天下之达德也。”孔子在《论语·子罕》中说“_______，_______勇者不惧”，希望自己的学生能具备这三德。（2）《〈老子〉四章》中指出“有”给人便利，“无”也发挥了作用的两句是“_______，_______”。（3）与下图内容大致契合的古诗文名句，可以是：“_______，_______。”【答案】①.知者不惑②.仁者不忧③.有之以为利④.无之以为用⑤.晓镜但愁云鬓改⑥.夜吟应觉月光寒（可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台/当窗理云鬓，对镜贴花黄）【解析】【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。易错字词：知、鬓、徘徊。三、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成下面小题。语感是作家对文学语言的独特的敏感性，是语言风格的最重要的构成因素。我们说一位作家的语感很好，不是说作家善于遣词造句，辞藻华美，意象独特，而主要是指作者对分寸感和语言节奏的把握。由于语感的产生因人而异，作家对语言的把握是一个极为复杂的过程，语感通常是不可言说的，我们在此只试图作一些尝试性的分析。首先，我们来谈谈语言的分寸感。对于分寸感的把握要求作家在叙述中做到收放自然，铺陈和收敛相得益彰，恰到好处，并且控制好必要的语言力度和速度。语言的表述如果不到位，那当然十分遗憾，但表述过分，那又会过犹不及，使语言像一根失去了弹性的弹簧一样，丧失了必要的张力。①海明威的短篇小说对语言分寸感的把控上可谓是一个杰出的典例。②他通常使用简短的句式及必要的省略，③这不仅形成了海明威标志性的电报式文体，④其次是精准控制了叙述的分寸。这样的例子在海明威的作品中可谓随处可见：城市被漂亮地攻克了，河水在我们身后流淌。在这句典型的海明威式的句子之中，我们不难发现，语言本身所蕴藏的引而不发的心理势能与句子的简洁明快构成某种张力。即这短短的一句话，使士兵们攻克目标后的喜悦和骄傲心情惟妙惟肖地表现了出来，且这种喜悦和句子明快的节奏又和谐相宜。“河水在我们身后流淌”，这句话省略掉了一个前提，那就是，河水曾经横亘在我们身前，也许还包含士兵曾经屡攻不下的焦灼等等内容。如果海明威采用叙述方法描述士兵们攻打河流对岸的城市的艰难以及攻克后的喜悦，固然也能够将事情交代清楚，但语言本身的这种简洁、明快、恰到好处的分寸感也就失去了。（摘编自格非《》，有删改）18.下列标题中，最适合作为原文标题的一项是（）A.什么是文章的分寸感 B.语感在“分寸”之间C.语感：分寸和节奏 D.海明威的语感19.文中加点的词语，使用不恰当的一项是（）A.因人而异 B.不可言说 C.过犹不及 D.惟妙惟肖20.文中第三段画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21.请结合本文主要观点，简要分析下面这个句子的表达效果。“跟它们斗，”他说，“我要跟它们一直斗到死。”（《老人与海》）22.下面是某同学撰写的一段评论，其中有四处不当（包括2处标点、2处错别字），请指出其序号并修改。语感是作家驾驭文字的独特能力，它并非与生俱来①、而是通过大量阅读和写作实践培养起来的。这种能力体现在多个方面②：例如，对词语感情色彩的敏锐感知③；对句子节奏张力的有效控制④，以及对整体文风分寸的精准拿捏。一个语感好的作家⑤，总能找到那个最恰当的词语⑥、最合适的句式。因此，我们说⑦：语感是文学创作的基石，是作家们梦昧以求的境界⑧，更是作品传情达意的桥粱⑨。【答案】18.C19.D20.第①句，“对……上”应改为“在……上”。第④句，“不仅……其次是”关联词语使用不当，应改为“不仅……而且”。21.示例：该句尽显海明威对语言分寸感的精准把握。语言极力铺陈，“跟它们斗”的重复使用突出了老人的抗争意志，“到死”一词进一步强化，足见“硬汉”精神。22.①处，顿号应改为逗号。③处，分号应改为逗号。⑧“梦昧以求”的“昧”应写作“寐”。⑨“桥粱”的“粱”应写作“梁”。【解析】【18题详解】本题考查学生语言表达之拟写标题能力。A.偏离核心话题，原文的核心是语感，分寸感只是语感的组成部分，并非文章论述主体。范围过窄，无法涵盖语感及语言节奏两大关键信息，排除。B.只突出了分寸感，遗漏了原文明确提到的语感另一核心构成语言节奏。不符合原文语感主要是指对分寸感和语言节奏的把握的定义，表述不全面，排除。C.原文核心围绕“语感”展开，可知第一段应为中心段；第一段中明确指出语感“主要是指作者对分寸感和语言节奏的把握”，C项完整涵盖了核心要素，最适合。D.海明威是原文用于佐证语感中分寸感的例子，并非文章论述核心。原文未围绕海明威的语感展开，仅借其作品说明分寸感的把控，属于以偏概全，排除。故选C。【19题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。A.恰当。因人而异：根据人的不同而有所差异。B.恰当。不可言说：无法用语言明确表达或描述。C.恰当。过犹不及：事情做过了头，反而不如做得不够恰当。D.不恰当。惟妙惟肖：形容对具象事物的模仿或刻画极为逼真。原文中该词用来修饰士兵们攻克目标后的喜悦和骄傲心情，“心情”是抽象的内在感受，而非可具象化的形象，可改为“淋漓尽致”等可形容情感表达充分的词语。故选D。【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。第①句，搭配不当。“对……上”属于介词结构搭配不当，应改为“在……上”。第④句，搭配不当。“不仅……其次是”关联词语使用不当，“不仅”是一个表示递进关系的关联词，它后面通常应该搭配“而且”“还”“也”等词语，而“其次是”用于表示列举的次要项或顺序，应改为“不仅……而且”。【21题详解】本题考查学生赏析句子表达效果的能力。原文明确语感的关键是分寸感，需收放自然、力度恰当，答案可点出该句尽显海明威对语言分寸感的精准把握，既能呼应原文核心观点，又为后续分析定调。原文强调分寸感要控制好必要的语言力度，既不能不到位也不能过分。句子中跟它们斗，没有多余修饰，却精准传递出老人反复坚持的态度，这是铺陈得当。“到死”一词仅用两字，没有长篇大论描述决心，却将抗争意志推到极致，既强化了“硬汉”精神，又保持了语言的凝练。【22题详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字、正确使用标点符号的能力。①处，顿号应改为逗号。“并非与生俱来”和“而是通过大量阅读和写作实践培养起来的”是两个并列的分句，中间应该用逗号分隔。③处，分号应改为逗号。“对词语感情色彩的敏锐感知”“对句子节奏张力的有效控制”和“以及对整体文风分寸的精准拿捏”是三个并列的例子，分别解释了语感在多个方面的体现，所以三个句子之间应用逗号隔开。⑧“梦昧以求”的“昧”应写作“寐”。“梦寐以求”是一个成语，意思是做梦的时候都在追求，形容迫切地期望着。⑨“桥粱”的“粱”应写作“梁”。“桥梁”原指架在江河、山谷等上面以便通行的建筑物，这里比喻能起沟通作用的人或事物。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要