人教版英语Earthquakes单元教学设计

一、单元整体解读（一）主题意义与育人价值本单元围绕“Earthquakes”（地震）主题展开，涵盖自然灾害的科学认知、灾难应对的人文关怀、防灾减灾的社会责任感三大核心维度。通过探究地震的成因、影响及救援案例，引导学生树立科学的灾害观；透过唐山地震等文本中人性光辉的呈现，培育同理心与互助精神；借助项目式学习（如地震应急演练设计），强化防灾意识与实践能力，最终实现“认知—情感—行动”的素养进阶。（二）语篇与语言知识分析1.语篇类型：包含记叙文（如Reading部分“ANighttheEarthDidn’tSleep”，讲述唐山地震的亲历者视角）、科普说明文（拓展阅读可补充地震成因的科学解释）、新闻报道（如地震救援的实时报道）及应用文（如防灾倡议信），覆盖“描述—说明—议论—应用”的语篇功能链。2.语言知识：词汇：聚焦地震相关术语（如*ruin,destroy,rescue,shock*）、情感表达词（如*frightened,grateful*）及防灾行动词（如*evacuate,shelter*）；语法：核心语法项目为定语从句（关系代词*who/whom/whose/which/that*、关系副词*when/where/why*的用法辨析）；功能句：灾难场景的描述（如“Whatwastheearthquakelike?”）、救援行动的表达（如“Weshould...tohelpsurvivors.”）。二、分课时教学设计（一）第一课时：Reading&Vocabulary（文本解读与词汇建构）1.教学目标语言能力：能通过略读、扫读梳理记叙文结构，掌握10个核心词汇的语义与搭配，用英语描述地震场景；思维品质：分析文本逻辑（事件发展：前兆—发生—救援），推理作者情感态度；文化意识：体会唐山地震中“一方有难，八方支援”的人文精神；学习能力：运用“预测—验证”阅读策略，通过小组讨论深化文本理解。2.教学重难点重点：文本内容的分层解读（宏观结构+微观细节），核心词汇的语境化习得；难点：长难句（含定语从句）的语义解析，情感态度的文本佐证。3.教学过程（1）情境导入（5min）播放唐山地震纪实短片（静音+中英字幕），提问：“Whatdoyounoticefromthevideo?Howwouldyoufeelifyouwerethere?”激活学生对地震的视觉与情感认知，关联生活经验。（2）读前铺垫（8min）词汇激活：呈现“ruin,destroy,shock,rescue”等词的实景图（如倒塌的建筑、救援现场），通过“图片匹配+例句填空”（如“Theearthquake______manyhouses.”）帮助学生建立“词—义—境”的关联；文本预测：展示标题“ANighttheEarthDidn’tSleep”及封面图，引导学生预测：“Whatmightthepassagetalkabout?Anaturaldisaster?People’sstories?”培养文本预测能力。（3）读中探究（15min）略读（Skimming）：限时3分钟阅读，完成“5W1H”表格（When/Where/What/Who/How），梳理文章主线；扫读（Scanning）：聚焦“地震的影响”，用思维导图梳理“对建筑/对人们生活/对救援”的三层细节，标注关键句（如“Everywheretheylookednearlyeverythingwasdestroyed.”）；精读（Close-reading）：选取第2段（地震发生场景），分析长难句（如“Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan400,000.”），识别定语从句结构，讨论“作者为何用大量数字描述灾情？”，体会客观叙事中的情感张力。（4）读后拓展（12min）小组讨论：“Ifyouwereintheearthquake,whatwouldyoudotosurvive/helpothers?”用“First...Then...Finally...”组织语言，渗透防灾知识；角色扮演：模拟“记者采访幸存者”，用目标语言提问（如“Whatdidyouseewhentheearthquakehit?Howdidyougethelp?”），提升语言运用的真实性。（5）作业设计基础层：背诵文本中含定语从句的3个例句，梳理核心词汇的中英文释义；提升层：写一篇100词短文，描述“一次你经历/听说的自然灾害”，至少使用2个核心词汇和1个定语从句。（二）第二课时：Grammar（定语从句的逻辑建构）1.教学目标语言能力：能区分关系代词/副词的用法，正确运用定语从句进行造句、改写；思维品质：通过“例句分析—规则归纳—迁移运用”，培养逻辑推理能力；学习能力：自主归纳语法规则，通过“错误诊断”提升语言准确性。2.教学重难点重点：关系词的选择依据（先行词类别+从句成分）；难点：关系代词与关系副词的辨析（如“thedaywhenImetyou”vs“thedaythatI’llneverforget”）。3.教学过程（1）语境唤醒（3min）回顾阅读课文本中的定语从句例句（如“Theboywhohelpedmeismyclassmate.”），让学生标注“先行词、关系词、从句成分”，自然衔接语法学习。（2）规则探究（12min）分组任务：将学生分为“代词组”“副词组”，分别分析例句（如代词组：“Thehousethatweliveinisold.”；副词组：“IstillrememberthedaywhenIfirstcametoschool.”），归纳“关系词在从句中作何成分？”；教师点拨：总结关系词的“三重功能”——指代先行词、引导从句、在从句中作成分（代词作主语/宾语/定语，副词作状语），通过“思维导图”可视化规则。（3）分层练习（15min）基础题：用*who/which/that/when/where*填空（如“Thisisthemuseum______wevisitedlastweek.”），聚焦“成分判断”；提升题：改写句子（如将“AnearthquakehitTangshan.Itwasdevastating.”合并为含定语从句的句子），强化“逻辑整合”；挑战题：辨析易混句（如“Tellmethereason______youwerelate.”vs“Tellmethereason______youtoldme.”），突破“副词vs代词”难点。（4）创意产出（5min）小组接龙：每人说一个含定语从句的句子，下一人需用前一句的结尾词作为新句的先行词（如“A:Ilikethebookwhichisaboutearthquakes.B:Theearthquakeswhich...”），提升语法运用的趣味性。（5）作业设计基础层：完成教材语法练习题，标注每道题的“先行词+关系词功能”；提升层：用5个定语从句描述“你的理想学校”，下节课分享。（三）第三课时：Writing（灾难主题的语篇创作）1.教学目标语言能力：能撰写结构完整的新闻报道或倡议信，准确传达信息/呼吁行动，恰当运用定语从句；文化意识：通过倡议信撰写，树立“防灾减灾，人人有责”的社会责任感；思维品质：逻辑组织写作内容（如新闻的“导语—主体—结尾”，倡议信的“背景—建议—呼吁”）；学习能力：通过“范文赏析—同伴互评—自我修改”，提升写作元认知能力。2.教学重难点重点：语篇结构的规范（新闻的客观性、倡议信的感染力），定语从句的得体运用；难点：语言风格的把控（如新闻的“5W1H”简洁性，倡议信的“情感+理性”平衡）。3.教学过程（1）范文引路（5min）展示两篇范文：新闻报道：“YushuEarthquake:ARaceAgainstTime”（含导语“At7:49amonApril14,adevastatingearthquakehitYushu...”）；引导学生分析“结构模块+语言特点”，提炼写作框架。（2）写作指导（10min）结构拆解：新闻报道“标题（吸引眼球）—导语（核心事件）—主体（细节+救援）—结尾（影响/反思）”；倡议信“称呼—背景（灾难现状）—建议（防灾措施）—呼吁（行动号召）”；语言优化：提供“高级表达包”（如*devastating,collaborativerescue,emergencyresponse*），示范定语从句的“升级”用法（如将“Manypeoplelosttheirhomes.Theearthquakewassevere.”升级为“Manypeoplelosttheirhomesintheearthquakewhichwassevere.”）。（3）任务驱动（15min）自主选题：二选一完成写作：新闻报道：“AVirtualEarthquakein[YourCity]”（需包含“时间、地点、影响、救援”四要素）；倡议信：“ToMySchoolmates:Let’sPrepareforEarthquakes”（需提出3条具体防灾建议）；过程支持：发放“写作脚手架”（如新闻导语模板、倡议信建议框架），教师巡视指导（重点关注定语从句的准确性）。（4）互评修改（5min）同伴互评：交换作文，用“彩虹评价表”（内容完整性★、语法准确性★、语言丰富度★）打分，提出修改建议（如“你的倡议信可以增加一个真实案例，让说服力更强！”）；自我完善：根据同伴建议，结合“语法自查清单”（定语从句的关系词是否正确？）修改作文。（5）作业设计提交最终版作文，附“修改说明”（如“我将‘Manypeoplewerehelped.’改为‘Manypeoplewhoweretrappedwerehelped.’，使句子更具体。”）；拓展阅读：阅读《TheNewYorkTimes》的灾难报道，摘抄3个含定语从句的精彩句子。（四）第四课时：Project（地震应急的实践探究）1.教学目标语言能力：能在项目中用英语沟通（如设计演练流程、讲解海报内容），综合运用本单元语言知识；文化意识：对比中外防灾经验（如日本“防灾日”制度、中国“抗震安居工程”），培养全球视野；思维品质：通过“方案设计—问题解决”，提升创新思维与实践能力；学习能力：在小组合作中学会角色分工、资源整合，增强团队协作意识。2.教学重难点重点：项目的“规划—实施—展示”全流程英语化表达；难点：将防灾知识转化为可操作的实践方案，协调小组成员的语言输出差异。3.教学过程（1）情境触发（5min）播放日本小学地震演练视频（含英语解说），讨论：“Whatcanwelearnfromtheirpractice?Howtoadaptittoourschool?”激发项目探究欲。（2）项目分解（10min）分组任务：4人一组，自选项目主题：方案组：设计“校园地震应急演练流程”（含“警报—疏散—集结—评估”四环节），用英语撰写《EmergencyDrillPlan》；海报组：制作“EarthquakeSafety”海报（含“Before/During/After”三阶段科普，配英语标语）；宣传组：录制英语讲解视频，向低年级学生介绍“地震逃生ABC”；角色分工：明确“组长（协调）、记录员（英语文案）、设计师（视觉呈现）、讲解员（语言输出）”，确保人人参与。（3）实践探究（15min）资源支持：提供“防灾知识包”（如地震逃生要点、英语表达模板），教师针对性指导（如方案组的“指令句优化”：“Whenthealarmrings,youMUST...”）；过程监控：巡视小组进展，解决“语言障碍”（如“‘应急通道’的英语是‘emergencyexit’”）与“方案合理性”（如“疏散路线需避开楼梯拐角”）问题。（4）成果展示（5min）小组汇报：方案组演示演练流程并英文解说，海报组展示海报并英文介绍，宣传组播放讲解视频；多维评价：师生从“内容科学性、英语流畅度、团队协作度”三方面投票，颁发“最佳创意奖”“最佳英语表达奖”。（5）作业设计反思日志：用英语写一篇项目反思，回答：“Whatdidyoulearnfromthisproject?Howwillyouapplyitinreallife?”；社区行动：将项目成果（如海报、演练方案）翻译成中文，向社区/家庭