作文教案：写感人事迹与人物

作文教案：写感人事迹与人物一、教学背景与设计理念在记叙文写作中，“感动”是唤醒情感共鸣、提升文章温度的核心要素。但学生常陷入“事迹假大空”“情感喊口号”的误区，或把“感动”等同于“悲惨”，忽视平凡生活中的微光。本教案立足“真实观察—细节刻画—情感内化”的逻辑，引导学生从生活褶皱里打捞感动，以具象化表达传递真挚情感。二、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“小切口、真细节”的素材选取原则，能从日常场景中提炼感人事迹；2.学会运用“外貌/动作/场景特写”等手法刻画人物，让形象立体可感；3.理解“间接抒情”的感染力，避免情感表达的直白与刻意。（二）过程与方法目标通过“情境唤醒—范例剖析—实践修改”的阶梯式训练，提升观察、提炼、表达的综合写作能力。（三）情感态度与价值观目标激发对平凡人、平凡事的共情力，感知“感动”源于对生活的真诚凝视。三、教学重难点（一）教学重点1.如何从“宏大叙事”转向“微观捕捉”，选取有温度的小事；2.细节描写的“精准度”与“画面感”训练（如动作的分解、场景的慢镜头呈现）。（二）教学难点1.突破“感动=苦难”的认知误区，发现平凡场景中的精神闪光；2.平衡“情感浓度”与“表达克制”，避免抒情过度或情感干瘪。四、教学过程（45分钟）（一）情境唤醒：用“碎片感动”叩开感知力（5分钟）活动设计：播放一段“陌生人互助”的短视频（如雨天递伞、深夜便利店的暖灯），或展示一组“生活瞬间”的摄影作品（如老人给流浪猫喂食、孩子踮脚帮店员整理货架）。提问引导：“视频/照片里的哪个瞬间让你心头一热？它为什么打动你？”（设计意图：打破“感动必须惊天动地”的思维定式，让学生意识到“小举动”也能承载大温暖。）（二）范例剖析：从“好文章”里拆出“方法论”（15分钟）选取一篇学生熟悉的范文（如朱自清《背影》、杨绛《老王》片段，或同龄人优秀习作），从“素材、细节、情感”三方面拆解：1.素材选取：小而真，拒绝“剧本化”以《背影》为例，分析“买橘子”这一平凡场景为何动人——它是父子矛盾后的情感破冰点，是父爱的具象化。*引导思考*：“如果换成‘父亲冒雨赚学费’这类‘戏剧化’情节，感染力会减弱吗？为什么？”2.细节刻画：让文字变成“慢镜头”对比句子：原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”修改句：“他艰难地爬过月台买橘子。”分析动作分解（攀、缩、倾）如何让画面“立”起来，传递出父亲的笨拙与爱。*仿写训练*：用“慢镜头”手法描写一个小动作（如奶奶剥核桃、同学递作业）。3.情感表达：藏在细节里的“无声告白”以《老王》中“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”为例，分析“冰的大小”这一细节如何暗含作者对老王的体恤与尊重，情感藏而不露却力透纸背。*讨论*：“如果直接写‘我很同情老王’，效果会怎样？”（三）实践创作：从“模仿”到“个性化表达”（20分钟）任务驱动：选取身边一个人的“小事”（如门卫大爷帮你保管钥匙、同桌悄悄帮你整理错题本），用200字左右的片段描写，要求：包含1个“慢镜头”式的动作/场景细节；情感通过细节自然流露，不直接抒情。小组互评：用“亮点+建议”的方式交流，重点关注“细节是否真实可感”“情感是否自然传递”。教师点评：选取2-3个典型片段，从“细节精准度”“情感克制性”角度点评，如“‘他把钥匙放在我手心时，指腹的老茧蹭过我的皮肤’这个细节，比‘他很关心我’更有温度”。（四）总结升华：把“方法”变成“习惯”（5分钟）师生共梳：写感人事迹与人物的核心逻辑——素材：抓“瞬间”（不是事件全貌，是情感爆发的那个切片）；细节：做“加法”（分解动作、放大场景、定格神态）；情感：藏“暗处”（让读者从细节里“读”出情感，而非作者“说”出情感）。课后延伸：完成“感动日记”一周打卡，每天记录一个“微小感动”的细节（如早餐摊阿姨的微笑、公交车上的一声提醒），为下一次写作积累鲜活素材。五、教学反思与改进方向1.学生常见问题：细节描写易“失真”（如为了感人编造情节）、情感表达易“过火”（如用大量感叹句渲染）。2.改进策略：后续可增加“观察实训课”，带学生实地观察校园/社区场景，用“速写本”记录人物动作、神态；同时提供更多“