小学语文组集体备课记录分享

深耕语文课堂：小学语文组集体备课实践与思考集体备课作为小学语文教学研究的核心载体，既是教师团队凝聚智慧、优化教学设计的关键路径，也是提升课堂质量、促进专业成长的重要抓手。近期，我校小学语文教研组以“聚焦核心素养，构建生本课堂”为主题开展系列集体备课活动，从文本解读到策略生成，从资源整合到课堂实践，形成了兼具科学性与实践性的备课成果。本文将围绕备课主题确定、研讨过程、策略创新及反思优化四个维度，分享本次集体备课的实践经验。一、精准定位：备课主题与学情的双向锚定集体备课的首要环节是明确“教什么”与“为谁教”的核心问题。本次备课以统编版教材为依托，各年级组结合单元语文要素与学生认知特点，确定差异化备课主题：低年段（一、二年级）聚焦“识字写字与童话类文本教学”，如《小蝌蚪找妈妈》《树和喜鹊》，针对学生形象思维活跃但注意力易分散的特点，将识字教学与童话情境深度融合；中年段（三、四年级）围绕“阅读策略与散文类文本解读”展开，以《富饶的西沙群岛》《搭船的鸟》为例，探索“提问策略”“景物描写顺序”在课堂中的落地路径；高年段（五、六年级）则侧重“思辨性阅读与写作迁移”，如《落花生》《竹节人》，引导学生从文本中提炼“借物喻人”“场景描写”的写作方法。备课前，主备人需完成“三读文本”：一读把握内容主旨，二读提炼语文要素，三读关联学生经验。以三年级《富饶的西沙群岛》为例，主备人发现文本兼具“景物描写有序性”与“语言表达生动性”的特点，而学生对“总分结构”的迁移运用存在困难——这一学情分析为后续教学设计指明了方向。二、多维碰撞：团队研讨中的策略生成集体备课的核心价值在于“1+1>2”的智慧聚合。研讨环节采用“主备说课—团队质疑—策略优化”的三阶模式，让教学设计从“个人经验”走向“集体智慧”。（一）主备说课：厘清设计逻辑主备人需清晰呈现教学目标、重难点及创新点。以《小蝌蚪找妈妈》备课为例，主备人最初设计为“随文识字+角色扮演”，但在说课中提出困惑：“如何让识字与童话情节更自然融合？”这一疑问触发了团队的深度思考。（二）团队质疑：突破思维盲区各年级教师立足不同年段经验，从“目标达成度”“环节有效性”“学生参与度”三个维度提出建议：低年段教师建议：将“‘披、露、鼓’等动词识字”与“青蛙生长过程”结合，设计“汉字演变动画”，让识字成为“探索生命成长”的过程；中年段教师补充：在《富饶的西沙群岛》中，可创设“西沙群岛旅游策划师”任务，让学生用“总分结构”介绍景点，既落实文本结构，又激发表达欲；高年段教师启发：《落花生》的写作迁移可设计“班级‘小物件’分享会”，学生从“物的特点”联想到“人的品质”，实现“借物喻人”的思维进阶。（三）策略优化：形成实操方案经过研讨，各年级形成差异化策略：识字教学：低年级采用“字理+游戏”（如“‘青’字族”识字转盘、“汉字捉迷藏”），中高年级融入“语境猜字+文化溯源”（如“‘典’字的甲骨文字形与典籍文化”）；阅读指导：低年级用“童话剧场”（分角色朗读+情节续编），中年级用“任务单驱动”（如《搭船的鸟》设计“小鸟观察日志”），高年级用“思辨性问题链”（如《竹节人》追问“玩具与童年的关系”）；写作迁移：低年级仿写“童话对话”，中年级仿写“景物片段”，高年级尝试“借物喻人”的短文创作。三、资源整合：从“单一教案”到“立体课程”集体备课不仅是“教学设计”的优化，更是“教学资源”的系统整合。教研组从“文本、生活、跨学科”三个维度拓展资源：（一）文本资源：深挖教材留白以《纸的发明》为例，备课组发现教材对“造纸流程”描述简洁，遂补充“蔡伦改进造纸术”的史料图片、“古法造纸”的视频片段，设计“纸的演变时间轴”，让学生在“对比阅读”中理解“改进”的意义。（二）生活资源：联结真实体验《妈妈睡了》的备课中，教师引导学生拍摄“家人的睡颜”，课堂上用“照片+文字”的形式分享“爱的发现”，将“文本情感”转化为“生活感悟”。（三）跨学科资源：打破学科壁垒《大自然的声音》结合科学课“声音的传播”，设计“声音采集员”任务：学生用录音设备记录校园、家庭的声音，课堂上用“拟声词+想象画面”的方式描述，实现“语文表达”与“科学观察”的融合。四、反思迭代：从“备课成果”到“教学生长”集体备课的价值最终落脚于“课堂改进”与“教师成长”。本次备课后，教研组通过“课堂实践—反馈研讨—二次优化”形成闭环：（一）课堂反馈：捕捉真实问题低年级《小蝌蚪找妈妈》的课堂中，“汉字演变动画”虽吸引学生，但“角色扮演”时部分学生因识字量不足卡壳——这提示备课组需在“游戏化”与“基础性”间找平衡。（二）二次研讨：优化实施路径针对反馈，备课组调整策略：识字环节增加“汉字小老师”（学生课前自主识字，课堂分享），降低课堂识字难度；阅读课增设“学习单分层”（基础层完成“信息提取”，提高层挑战“创意表达”），兼顾不同水平学生；写作课采用“片段试写+同伴互评”，用“彩虹评价表”（内容、结构、语言三维度）提升反馈效率。（三）成果沉淀：构建资源智库教研组将优化后的教案、课件、学习单整理为“年级语文备课资源包”，并建立“问题—策略”反思手册，为后续备课提供参考。结语：在“集体”中生长，在“备课”中深耕本次集体备课实践证明：优质的语文教学，始于对文本的深度解读，成于团队的智慧碰撞，终于对学生的精准回应。未来，教研组将进一步优