小学望岳教学案例及课堂活动设计

一、教学背景与设计理念《望岳》作为杜甫青年时期的咏怀之作，以雄奇笔触勾勒泰山神韵，寄寓“会当凌绝顶”的少年豪情。在小学高年级古诗教学中，需突破“机械背诵”的局限，通过情境体验、具象化活动搭建“文本—意象—情感”的理解阶梯，让学生在语言品味与文化浸润中，触摸古典诗歌的精神内核。本课设计遵循“感性体验—理性解构—迁移内化”的路径，以“泰山”为核心意象，串联起朗读、赏析、创作等活动，兼顾工具性与人文性。二、教学目标设定（一）知识与技能1.准确背诵、默写《望岳》，理解“岱宗、钟、割、曾云”等字词的语境义；2.能用自己的语言描述诗句展现的泰山画面，初步感知“以景衬情”的诗歌手法。（二）过程与方法1.通过“意象拼图”“光影实验”等活动，学会从关键词切入赏析诗歌意境；2.结合“时空对话”写作，尝试用现代视角解读古人情怀，提升文本迁移能力。（三）情感态度与价值观体会杜甫“凌绝顶”的少年壮志，激发对祖国山河的热爱，培养“勇攀高峰”的生活态度。三、教学重难点解析（一）教学重点1.疏通诗意，把握“泰山之雄”的画面感（如“齐鲁青未了”的辽阔、“阴阳割昏晓”的奇险）；2.体会“会当凌绝顶”的豪情，理解“景语皆情语”的诗歌特质。（二）教学难点1.引导小学生跨越时空，共情青年杜甫的雄心（需结合“知人论世”，补充诗人年少漫游的背景）；2.理解“割昏晓”的炼字妙处（需借助具象化活动，将抽象修辞转化为直观体验）。四、教学过程与课堂活动实施（一）情境导入：叩开泰山之门活动设计：播放泰山航拍视频（配乐《高山流水》），镜头从山脚石阶渐至云海日出。暂停后提问：“视频里的泰山，像一位____的巨人？（引导学生用“巍峨、神秘、威严”等词形容）如果让你给泰山写一句诗，你会怎么说？”设计意图：以视觉冲击唤醒生活经验，用“写诗尝试”制造认知冲突，自然引出“古人如何写泰山”的探究欲。（二）初读感知：音韵里的泰山轮廓1.分层朗读：教师范读（强调节奏：“岱宗/夫如何，齐鲁/青未了”），学生跟读；小组互读，用“△”标出读不准的字（如“曾（céng）云”“眦（zì）”），借助注释正音；配乐朗读（古筝曲《渔舟唱晚》），要求闭眼想象画面，用一个词概括泰山印象。2.字词解码：用“字词盲盒”游戏突破难点：将“岱宗、钟、割、曾云”写在卡片上，小组抽取后，结合课文插图+生活联想解释（如“钟”→“大自然把神奇都集中在泰山啦，就像妈妈把爱都‘钟’在我身上！”）。（三）诗意解码：意象中的山河气魄活动1：诗意拼图·还原画面准备8张卡片：4句诗（如“齐鲁青未了”）、4段诗意（如“泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不尽”）。小组合作将诗句与诗意匹配，派代表用手势+语言演绎画面（如“‘未了’就是没尽头！我张开手臂，从教室东头跑到西头，就像泰山的青峦望不到边~”）。活动2：光影实验·品析“割昏晓”材料：厚书本（模拟泰山）、手电筒（模拟太阳）。操作：将书本竖放，手电筒从侧面照射，观察“山”两侧的明暗对比。提问：“书本像不像一把刀，把阳光‘割’成了两半？杜甫说泰山‘割昏晓’，是不是把山写活了？”延伸：对比“隔”与“割”，让学生用橡皮模拟“隔”的效果，体会“割”的力量感（山如利刃，劈开昼夜）。（四）情感共鸣：少年心藏青云志活动3：时空对话·给杜甫写封信情境创设：“杜甫24岁时，背着行囊漫游泰山，写下这首诗。如果此刻你站在他身边，会对他说什么？请以‘杜兄，我懂你的____’为开头，写一段心里话（50字左右）。”示例引导：“杜兄，我懂你的‘会当凌绝顶’！就像我爬学校后山，累得想放弃时，抬头看见山顶的云朵，就咬牙冲上去了——你的泰山，也是这样的光吧？”活动4：壮志可视化·我的“绝顶”清单提问：“‘凌绝顶’不止是爬山，也是挑战生活里的‘高山’。你的‘泰山’是什么？（如：背完100首古诗、学会骑自行车……）请在便签纸上写下‘我的会当凌绝顶：____’，贴在‘成长高峰墙’上。”（五）拓展延伸：诗与画的山岳对话1.绘画创作：以“我心中的泰山”为题，结合诗句意境作画（可借鉴“阴阳割昏晓”的明暗对比、“决眦入归鸟”的动态细节）。2.诗歌联读：对比阅读《夜宿山寺》（李白）、《题西林壁》（苏轼），小组讨论“诗人眼中的山，有什么不同？”（如：李白写山的“高”，苏轼写山的“变”，杜甫写山的“雄”与“志”）。五、教学反思与优化建议（一）成效观察1.具象化活动（光影实验、诗意拼图）有效降低了“炼字”“意境”的理解难度，学生能主动用“刀割阳光”“手臂丈量青未了”等生活化语言解读诗句；2.“时空对话”“绝顶清单”激活了情感共鸣，部分学生将“凌绝顶”迁移到“克服数学难题”“坚持晨跑”等生活场景，实现了“诗教育人”的落地。（二）改进方向1.对“齐鲁”的地域认知可补充简易地图，帮助学生更直观理解“青未了”的空间感；2.朗读环节可增加“角色朗读”（如“登山者”“诗