小学语文绘本教学设计与实践反思

小学语文绘本教学设计与实践反思一、绘本教学的价值与教学设计的核心要义绘本以图文交融的叙事形态，成为小学语文教学中激活儿童语文学习内驱力的优质载体。小学语文阶段（尤其是低中年级）学生以形象思维为主导，绘本通过富有张力的画面、简洁灵动的语言，既契合儿童认知特点，又能在识字写字、阅读鉴赏、表达交流等语文核心素养的培育中发挥独特作用。教学设计作为绘本教学的“脚手架”，需兼顾语文工具性与人文性的统一，在激发阅读兴趣的同时，悄然渗透语文要素的学习，让儿童在“悦读”中实现语言能力的生长。二、绘本教学设计的原则与策略（一）目标锚定：紧扣语文核心素养教学设计需以语文新课标为纲领，结合学段特点锚定目标。低年级可聚焦识字与朗读，如借助《好饿的毛毛虫》中“苹果、梨子、草莓”等具象化词语开展随文识字，通过模仿毛毛虫“啊呜”的进食语气训练朗读表现力；中高年级则侧重阅读策略与表达能力，如用《爷爷一定有办法》引导学生学习“预测”“提取关键信息”等策略，或通过“如果我是小裁缝，会用毯子做什么”的情境提问，训练创意表达。（二）语文要素浸润：从“绘本阅读”到“语文学习”绘本教学的核心是“语文味”的渗透，需挖掘绘本中的语言训练点。例如《逃家小兔》的对话结构（“如果你……我就……”）可转化为句式仿写；《小黑鱼》的“群游”画面可引导学生用“有的……有的……”进行动态描写。教学设计时，要将绘本作为语文要素的“载体”，而非单纯的“故事读物”，通过“图文对照品语言”“情节延展练表达”等活动，让语文能力在故事理解中自然生长。（三）儿童立场：遵循认知规律的活动设计儿童的阅读是“体验式”的，教学设计需尊重其好奇心与想象力。可设计多感官参与的活动：如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》的韵律朗读中加入肢体模仿；《月亮的味道》的“叠罗汉”游戏中理解“合作”的含义。同时，要给儿童留白空间，如《失落的一角》的“缺角与圆满”可引发哲思讨论，鼓励学生用绘画或文字表达“自己的一角”，让语文学习成为个性化的情感表达。三、实践案例：《小种子》的教学设计与实施（一）教学目标识字与写字：认识“种、旅、落、冒”等生字，掌握“种子旅行”的词语搭配；阅读能力：能按“飘—落—长—开”的顺序梳理小种子的成长历程，学习“预测—验证”的阅读策略；情感与表达：体会小种子“不惧艰难、坚持生长”的精神，尝试用“遇到____，它____，因为____”的句式进行创意表达。（二）教学过程1.课前预读：激活经验，铺垫认知观察封面：引导学生观察“小种子在风中飘”的画面，提问“小种子要去哪里？它会遇到什么？”，唤醒“种子旅行”的生活经验；词语积累：结合“种子、旅行、飘落、泥土”等词，用“词语开花”游戏（如“旅”组词：旅行、旅客、旅途）巩固识字。2.课中精读：图文交融，语言生长情节梳理：逐页呈现绘本，引导学生发现“小种子从飘落到开花”的四个阶段，用箭头图（飘→落→长→开）梳理顺序，渗透“按顺序讲故事”的语文能力；语言品味：聚焦“小种子在石缝里挣扎生长”的画面，提问“石缝里的空间很小，小种子会怎么想、怎么做？”，鼓励学生用“遇到石头挡路，它使劲往上钻，因为它想看看外面的世界”的句式表达，训练因果关系的语言逻辑；情感朗读：对比“大种子骄傲生长却被太阳晒枯”与“小种子默默扎根”的情节，用“低沉/骄傲”的语气朗读对话，体会“谦逊与坚持”的内涵。3.课后拓展：创意表达，迁移运用续编故事：以“花开之后，小种子的孩子会去哪里？”为主题，用“绘画+文字”的形式续编绘本，要求用上“飘、落、长”等动词；生活联结：布置“观察绿豆发芽”的实践作业，用“第X天，绿豆____，我发现____”的日记格式记录，将语文学习延伸至生活。四、实践反思与优化方向（一）亮点：语文要素与儿童体验的融合本次教学将“按顺序表达”“因果句式训练”等语文目标，嵌入“小种子成长”的故事体验中，学生在“帮小种子想办法”“给小种子写鼓励信”等活动中，自然完成语言训练。课堂反馈显示，85%的学生能独立梳理故事顺序，70%的学生能较流畅地用因果句式表达，绘本的趣味性有效降低了语文学习的“枯燥感”。（二）不足：分层指导与深度感悟的缺失部分学困生在“续编故事”中出现“内容雷同”（如都写“小种子飘到田野”），反映出拓展活动的分层设计不足；对“生命成长的韧性”这一抽象主题，仅通过“对比朗读”浅尝辄止，学生的情感感悟停留在“故事表面”，未深入到“生命哲学”的思考层面。（三）优化方向1.分层任务设计：基础层（复述“小种子的旅程”）、提高层（续写“小种子与同伴的对话”）、创新层（创作“不同种子的旅行日记”），满足不同能力学生的需求；2.跨学科融合：结合科学课“植物的一生”，开展“种子生长观察”实践，用语文记录“发芽—长叶—开花”的过程，深化对“成长”的理解；3.评价维度细化：除“语言表达”外，增加“情感态度”评价（如“是否关注到小种子的‘坚持’细节”），用“成长档案袋”收录学生的绘本续作、观察日记，形成“过程性评价”闭环。五、结语绘本教学是小学语文课堂的“诗意栖居地”，其教学设计需在“语文工具性”与“儿童趣味性”间寻找平衡。实践反思则是教学迭代的“养