2025年幼儿教师3-6岁指南考试试题（附答案）

2025年幼儿教师3-6岁指南考试试题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下关于3-6岁幼儿“具有健康的体态”目标的描述，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求的是（）。A.4-5岁幼儿能在较热或较冷的户外环境中连续活动0.5小时B.5-6岁幼儿身高和体重达到同年龄、同性别幼儿的最高标准C.3-4岁幼儿能单脚站立5秒左右D.5-6岁幼儿每天睡眠时间应达到12小时2.某教师在语言区投放“故事接龙卡片”，引导幼儿根据图片线索续编故事。这一做法主要支持幼儿（）的发展。A.倾听与表达能力B.书面表达愿望C.阅读理解能力D.语言理解深度3.针对4-5岁幼儿“能与同伴友好相处”的目标，教师的合理引导策略是（）。A.直接介入幼儿冲突，明确判定“谁对谁错”B.鼓励幼儿用“我们一起玩”“轮流玩”等语言表达意愿C.要求幼儿每天必须交1个新朋友D.组织竞赛类游戏，强化“获胜”的成就感4.科学领域中“亲近自然，喜欢探究”的目标，在3-4岁幼儿身上的典型表现是（）。A.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征B.对自己感兴趣的问题总是刨根问底C.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品D.能用图画或其他符号进行记录5.艺术领域“表现与创造”目标中，5-6岁幼儿的典型表现是（）。A.能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物B.能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物C.绘画时能有目的地用颜色表现自己的情绪D.能根据需要自由选择绘画工具，画面前后有联系6.关于“幼儿的学习方式”，《指南》强调最核心的是（）。A.通过教师讲解获得系统知识B.在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验C.依靠图片、视频等多媒体材料间接学习D.跟随家长完成家庭作业强化记忆7.针对3-4岁幼儿“具有初步的生活自理能力”的目标，教师的合理要求是（）。A.独立穿脱开衫、系鞋带B.自己用筷子夹菜C.在成人帮助下穿脱套头衣物D.饭后主动收拾餐具并分类摆放8.社会领域“具有初步的归属感”目标中，4-5岁幼儿的典型表现是（）。A.知道自己的民族，为自己是中国人感到自豪B.能说出自己家所在社区的名称C.愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴D.能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴9.某教师发现幼儿在建构游戏中反复尝试用积木搭“小桥”但总倒塌，便说：“试试把底层积木加宽，或者用三角形积木做支撑。”这一指导策略符合《指南》中（）的教育建议。A.为幼儿提供更多操作、探索的机会B.引导幼儿通过观察、比较、操作等方法学习C.鼓励幼儿在探究中学习解决问题D.支持幼儿在游戏中与同伴合作10.关于“家园共育”，《指南》提出的核心原则是（）。A.家长必须严格按照教师要求开展家庭教育B.教师定期向家长展示幼儿作品即可C.尊重家长的教育方式，不干涉家庭内部事务D.教师与家长应建立平等合作关系，共同促进幼儿发展二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.为培养幼儿的时间观念，教师可要求5-6岁幼儿每天记录“几点起床”“几点吃午饭”，并用数字或图画表示。（）2.幼儿在游戏中出现争抢玩具的行为时，教师应立即制止并没收玩具，以强化规则意识。（）3.3-4岁幼儿能单脚连续跳2米左右是“动作发展”目标的合理要求。（）4.教师组织“春天的植物”主题活动时，应先讲解植物生长知识，再带幼儿观察，以保证学习的系统性。（）5.5-6岁幼儿能通过数数比较两组物体的多少，是“数学认知”目标的典型表现。（）6.为保护幼儿的安全，教师应禁止幼儿玩“爬树”“踩水坑”等可能弄脏衣服或受伤的游戏。（）7.幼儿绘画时，教师评价“这只兔子的耳朵画得真像”比“你用了红色和蓝色，颜色搭配很特别”更符合《指南》的评价建议。（）8.4-5岁幼儿能主动使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，是“人际交往”目标的具体体现。（）9.教师在科学活动中应多提问“是不是”“对不对”，以快速检验幼儿的学习效果。（）10.幼儿的“学习与发展”是一个整体，教师应注重各领域之间的有机联系，避免割裂。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述《指南》中“健康领域”的子目标及其核心价值。2.教师应如何通过“生活活动”支持幼儿“具有良好的生活与卫生习惯”目标的实现？请举例说明。3.语言领域“倾听与表达”目标中，3-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿的典型表现分别有哪些？4.社会领域“关心尊重他人”目标的教育建议包括哪些具体策略？5.艺术领域“喜欢进行艺术活动并大胆表现”目标中，教师应避免哪些不当行为？四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：大班区域活动时，6名幼儿在“小医院”角色区游戏。医生（乐乐）说：“我们需要一个护士和一个病人。”小雨举手说：“我想当护士！”乐乐拒绝：“你上次当护士不认真，这次不让你当。”小雨委屈地站在一边。教师观察到这一情况后，走过去说：“乐乐，小雨很想参与游戏，我们可以轮流当不同的角色呀！”乐乐想了想说：“那小雨当病人吧，我当医生，浩浩当护士。”游戏继续进行，但小雨全程低头摆弄玩具，没有参与对话。问题：结合《指南》社会领域“人际交往”目标，分析教师行为的合理性与不足，并提出改进建议。案例2：中班科学活动“沉浮的秘密”中，教师准备了积木、塑料瓶、玻璃球、纸片等材料，引导幼儿猜测哪些物体会浮、哪些会沉，然后动手实验。实验过程中，幼儿发现纸片一开始浮在水面，过一会儿会下沉，纷纷问：“为什么纸片会变沉？”教师回应：“因为纸片吸水了，重量增加就下沉了。”接着继续按计划引导幼儿记录实验结果。活动结束后，多数幼儿能说出“轻的物体浮，重的物体沉”，但对“纸片下沉”的现象仍有疑惑。问题：结合《指南》科学领域“科学探究”目标及教育建议，分析活动的亮点与不足，并提出优化策略。五、论述题（20分）请结合《指南》核心精神，论述“如何在一日生活中落实‘关注幼儿个体差异’”的教育要求。要求：联系实际，具体说明在游戏、生活、学习等环节中的具体策略。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.C5.D6.B7.C8.B9.C10.D二、判断题1.√2.×（应引导幼儿自己协商解决）3.×（单脚连续跳2米是4-5岁目标）4.×（应先观察再讲解）5.√6.×（应支持幼儿在安全范围内探索）7.×（应关注幼儿的创造性表现）8.√9.×（应多提开放性问题）10.√三、简答题1.子目标：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。核心价值：健康是幼儿全面发展的基础，旨在促进幼儿身体机能协调发展，形成有益终身的健康生活方式和行为习惯，为其后继学习与发展奠定生理和心理基础。2.策略与举例：-合理安排生活环节，如固定进餐、午睡时间，帮助幼儿形成规律作息（例：每天12:00午餐，12:30-14:30午睡）。-通过儿歌、游戏引导良好卫生习惯（例：用“手心搓搓，手背搓搓”的洗手儿歌，帮助3-4岁幼儿掌握七步洗手法）。-鼓励幼儿自我服务（例：4-5岁幼儿自己整理小书包、叠衣服）。-教师以身作则（例：教师主动漱口、排队取餐，幼儿模仿学习）。3.各年龄段典型表现：-3-4岁：能认真听别人说话，别人说话时不插嘴；能在成人提醒下使用礼貌用语；能基本完整讲述简短故事。-4-5岁：能连续听他人讲话5分钟左右；能结合情境理解一些表示因果、假设的简单句子；能有序讲述自己的经历。-5-6岁：能专注听别人讲话并理解主要内容；能根据场合调节说话音量；能生动讲述事件，有一定顺序性和细节。4.教育建议：-成人以身作则，如主动帮助邻居、尊重服务人员（例：对快递员说“辛苦啦”）。-引导幼儿关注他人需要（例：同伴生病时，鼓励幼儿制作卡片问候）。-利用生活情境讨论（例：看到孕妇上车，问“我们可以怎么做？”）。-鼓励幼儿参与力所能及的公益活动（例：给山区儿童捐旧玩具）。5.应避免的不当行为：-过度强调技能训练（如要求幼儿必须画得“像”）。-用统一标准评价幼儿作品（如“只有红色的太阳才对”）。-打断幼儿创作过程（如“你画的树太小了，再画大些”）。-否定幼儿的审美选择（如“紫色的天空不好看，换蓝色”）。四、案例分析题案例1分析：-合理性：教师关注到幼儿的社交冲突，及时介入引导轮流扮演角色，符合“帮助幼儿学习轮流、分享”的教育建议。-不足：介入后未关注小雨的情绪与参与度，导致其被动参与；未引导乐乐理解同伴的感受，冲突解决停留在表面。-改进建议：①蹲下来询问小雨：“你想当护士是因为觉得护士的工作很重要吗？”帮助乐乐理解小雨的意愿。②提议“我们可以增加‘导诊员’角色，小雨来负责引导病人挂号”，拓展游戏内容，让小雨获得参与感。③游戏后组织讨论：“当同伴想参与游戏时，我们可以怎么说？”帮助幼儿学习友好沟通的方法。案例2分析：-亮点：提供丰富材料支持探究；引导猜测-实验-记录的科学流程；关注幼儿的问题（纸片下沉）。-不足：对幼儿的追问回应过于直接，剥夺了幼儿进一步探究的机会；未深入引导幼儿分析“重量变化”的本质；记录结果停留在表面，未联系生活经验。-优化策略：①当幼儿问“为什么纸片会变沉”时，可反问：“你们摸一摸湿的纸片，和干的时候有什么不一样？”引导幼儿感知重量变化。②提供海绵、棉花等材料，让幼儿观察“吸水后下沉”的普遍现象，总结“有些物体吸水后变重会下沉”。③联系生活：“为什么救生圈用塑料做？如果用纸片做会怎样？”帮助幼儿理解科学与生活的联系。五、论述题落实策略：1.游戏环节：-提供分层材料（例：建构游戏中，为搭高能力弱的幼儿提供大且稳的积木；为能力强的幼儿提供异形积木）。-观察幼儿游戏水平，调整指导方式（例：小班幼儿平行游戏时，教师参与扮演角色；大班幼儿合作游戏时，引导解决规则冲突）。-允许幼儿选择游戏主题（例：有的幼儿喜欢角色扮演，有的喜欢科学探究，教师设置“游戏选择角”满足兴趣差异）。2.生活环节：-调整生活要求（例：进餐时，对吃得慢的幼儿说“慢慢吃，吃饱就好”；对吃得快的幼儿引导“帮忙摆碗筷”）。-关注特殊需求（例：对午睡困难的幼儿，提供安抚玩具；对自理能力弱的幼儿，分解穿衣步骤“先套头，再伸左手”）。-鼓励互助（例：让穿脱衣服快的幼儿当“小老师”，帮助同伴，既满足能力强幼儿的表现欲，又支持能力弱幼儿）。3.学习活动：-设计开放性问题（例：美术活动“春天