2025下教资笔试(幼儿园)科目二《保教知识与能力》真题试卷和答案

2025下教资笔试(幼儿园)科目二《保教知识与能力》练习题试卷和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在积木区反复把长条积木横搭在两块竖放的圆柱上，搭成“桥”后立刻推倒重来。教师最适宜的支持策略是（）A.示范更复杂的桥型结构B.提供拱桥照片引导模仿C.蹲下来描述其动作并提问“你想让什么车通过？”D.提醒他一次只能拿三块积木【答案】C2.幼儿园一日生活中，教师用“小水壶排队喝水”的比喻帮助幼儿建立轮流规则，这主要体现了（）A.皮亚杰认知发展阶段理论B.维果茨基符号中介理论C.埃里克森主动对内疚阶段D.班杜拉社会学习理论【答案】B3.下列关于幼儿记忆发展的表述，正确的是（）A.无意识记效果随年龄增长而下降B.幼儿意义识记完全依赖成人提示C.记忆策略出现先快后慢的趋势D.幼儿期以形象记忆为主导【答案】D4.中班“影子变变变”活动中，教师让幼儿正午站在同一位置观察影子长度，主要遵循的科学探究步骤是（）A.提出问题—制定计划—收集数据B.收集数据—得出结论—交流结果C.制定计划—操作材料—记录结果D.提出问题—操作材料—交流结果【答案】A5.下列家园共育做法最能体现“尊重家长作为教育合作者”角色的是（）A.每周群发统一育儿知识短信B.家长开放日让家长观摩并填写满意度问卷C.邀请家长带来职业工具供幼儿体验D.学期末召开家长会通报幼儿发展等级【答案】C6.教师发现4岁幼儿在角色游戏中频繁出现“打120救娃娃”情节，应优先采取的措施是（）A.立即制止并转移注意力B.记录游戏过程，事后与幼儿讨论“急救”含义C.提供医院玩具扩展情节D.告知家长限制其观看医疗类动画【答案】B7.下列关于幼儿涂鸦期发展的表述，错误的是（）A.动作从肩肘部控制逐渐过渡到腕指控制B.涂鸦具有“命名”现象，体现符号功能萌芽C.成人应即时教其画具体形象以提升造型能力D.重复性动作体验有助于获得“动作—结果”因果感【答案】C8.大班教师把“认识10以内相邻数”融入“小兔搬家”情境，主要体现的数学教育原则是（）A.发展适宜性原则B.生活化与游戏化原则C.个别差异原则D.系统性与循序渐进原则【答案】B9.下列对幼儿园课程目标表述属于“表现性目标”的是（）A.能单脚连续向前跳5米B.对影子变化现象产生好奇并乐意提问C.知道过马路要看红绿灯D.会唱歌曲《小蜻蜓》第一段【答案】B10.教师用“小手电照墙”游戏帮助幼儿感知光源远近与光斑大小关系，该活动最可能促进幼儿哪方面认知发展（）A.守恒概念B.空间方位C.因果推理D.分类能力【答案】C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，如何平衡“自由”与“规则”的关系，并举一例说明。【答案要点】（1）自由与规则辩证统一：自由是游戏本质，规则是游戏持续的社会契约。（2）教师策略：①游戏前与幼儿共同商定“不伤害自己、不伤害他人、不破坏环境”的底线规则；②游戏中通过角色扮演、环境暗示等柔性方式提醒规则；③游戏后引导幼儿自我评价规则执行情况，实现自我调控。（3）示例：建构区“高架桥”游戏中，幼儿因争抢积木出现推搡。教师以“工地安全员”身份介入，提出“戴安全帽（轮流）”规则，幼儿协商用“颜色牌”轮流取积木，游戏得以深入并生成“收费站”新情节。12.简述幼儿情绪理解能力发展的典型表现，并说明教师如何利用绘本阅读促进其发展。【答案要点】（1）典型表现：①2—3岁能识别“高兴、生气”等基本表情；②3—4岁开始理解情绪原因，出现“移情”反应；③4—5岁能使用情绪词汇解释自己与他人感受；④5—6岁理解“混合情绪”，如同一时间既兴奋又紧张。（2）绘本支持策略：①选图大、表情清晰的优质情绪主题绘本，如《我的情绪小怪兽》；②阅读中采用“停顿—提问—共情”模式：“小怪兽为什么把颜色弄乱了？你有过这种感觉吗？”③阅读后延伸“情绪颜色瓶”操作活动，让幼儿用颜色表达当日情绪，提升情绪符号化能力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园教师如何在集体教学中实现“差异化支架”，并评析其伦理意义。【答案要点】（1）理论阐释：最近发展区（ZPD）是幼儿独立解决问题水平与在成人或更有能力同伴支持下潜在发展水平之间的差距。（2）差异化支架策略：①任务分层：同一活动设置“基础—提升—挑战”三级目标，如“纸杯电话”实验中，基础层“发现能传声”，提升层“比较线长与音量”，挑战层“设计双线电话”。②材料分层：提供不同粗细、材质的线，支持不同探究深度。③互动分层：对能力弱幼儿采用“示范—提示—提问”递减支架；对能力强的幼儿采用“追问—预测—验证”递增支架。④评价分层：用“成长档案袋”记录个体在ZPD内的进步，而非横向比较。（3）伦理意义：①尊重差异：避免“一刀切”教学对弱势儿童的标签化；②赋权增能：支架过程让儿童体验“我能行”，促进自我效能；③教育公平：通过动态、可调节的支持，缩小儿童间发展差距，实现“有质量的公平”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师投放了“植物影子记录”材料：阳光充足的窗台有盆栽、白纸、彩笔。连续三天，小彤每天同一时间在纸上描下盆栽影子，并在旁边画笑脸。第四天阴天，小彤发现没有影子，先是皱眉，然后拿起盆栽搬到灯光下继续描画，最后满意地在记录纸空白处写下“今天影子躲猫猫”。问题：（1）分析小彤在科学探究过程中表现出的学习品质。（8分）（2）教师应如何基于观察持续支持其探究？（12分）【答案要点】（1）学习品质：①坚持性：连续三天定时记录；②主动性：阴天主动寻找替代光源；③创造性：用“躲猫猫”解释现象，体现想象与符号表达；④反思性：通过移动盆栽验证光源与影子关系，呈现初步因果推理。（2）支持策略：①材料拓展：提供手电筒、彩色玻璃纸，引导其发现光源颜色、强度与影子变化；②问题支架：“如果两盏灯一起照，影子会怎样？”引导其进行变量控制实验；③记录支持：引入“记录表”模板，鼓励用符号、数字、图形多方式记录；④同伴合作：组织“影子剧场”小组，让小彤分享经验，实现同伴互学；⑤家园延伸：建议家长傍晚与孩子一起观察路灯下影子变化，形成连续经验。15.材料：“娃娃家”游戏中，4岁半的阿远把塑料香蕉、积木、纱巾依次放入背包，对同伴说：“我要去医院看妈妈，她感冒了。”途中，他把香蕉递给“医生”说：“这是药，吃了不咳。”医生（同伴）拒绝：“药是颗粒，不是香蕉。”阿远愣住，教师以“护士长”身份走近：“也许我们可以问问病人想吃什么口味的药？”阿远立刻说：“草莓味！”随后用红色雪花片替换香蕉，游戏继续。问题：（1）分析阿远符号表征能力的发展特点。（8分）（2）教师介入行为是否适宜？请结合游戏指导原则说明理由。（12分）【答案要点】（1）符号表征特点：①使用“香蕉”作为“药”的替代符号，体现以物代物能力；②符号选择基于功能相似性（入口、可食用），而非外形完全相似，显示符号抽象水平提升；③遭遇同伴拒绝后，能调整符号（红色雪花片），表明符号可变性意识；④赋予“草莓味”属性，符号意义进一步细化，接近角色游戏高级阶段。（2）教师介入评价：①原则：不剥夺幼儿游戏主动性，不直接提供答案，通过角色扮演扩展情节。②行为适宜性：a.时机恰当：在幼儿出现冲突、游戏即将中断时介入；b.方式适宜：以游戏角色而非教师身份出现，维护游戏fictive框架；c.策略有效：用提问引导幼儿自主解决符号冲突，促进符号创新；d.结果正向：游戏情节深化，幼儿社会交往与表征能力同步提升。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“风在哪里”为主题，设计一份大班科学—语言整合活动方案，要求：（1）活动目标（3条，含领域核心经验）；（2）活动准备（含环境与材料）；（3）活动过程（含导入、展开、结束三个环节，展开环节需含两次操作与分享）；（4）活动延伸与评价。【参考设计】（1）活动目标①科学：通过多感官探究，发现空气流动产生风，能用“吹、飘、转”等动词描述现象。②语言：乐意与同伴交流自己的发现，尝试用“因为……所以……”完整表达因果。③情感：对自然现象保持好奇，体验合作探究的乐趣。（2）活动准备①环境：操场设置“风车站”“彩带林”“风筝坪”三个区域；②材料：手持小风车、塑料袋、彩带、A4纸、羽毛、记录卡、马克笔、听风瓶（空矿泉水瓶蒙保鲜膜）。（3）活动过程①导入（5分钟）：教师挥动塑料袋装满空气后扎口，抛向空中，引发提问：“谁让袋子鼓鼓的？风从哪里来？”幼儿自由猜想。②展开（25分钟）：第一次操作：寻找风（10分钟）幼儿分组领取材料，在三个区域自由探索让风车、彩带、羽毛动起来的方法，教师提示用多种感官：耳朵贴听风瓶、脸对风感受。分享：回到圆圈，幼儿用“我用……发现了风，它让……”句式描述，教师记录关键词。第二次操作：制造风（10分钟）任务卡：“不用手直接碰，让A4纸从桌面飘到地面。”幼儿尝试用嘴吹、扇动纸板、拉快塑料袋等方式，记录最有效方法。分享：请成功幼儿示范，引导用“因为我对着纸用力吹，所以纸飘起来”完整表达。③结束（5分钟）：幼儿围成“风圈”，一起朗诵生成儿歌：“风在哪里？风在转动