2025 九年级语文上册《创造宣言》创造 课堂游戏设计课件

一、设计理念：以“创造”为核，构建三维生长场域演讲人设计理念：以“创造”为核，构建三维生长场域01效果评估：多元评价，让创造“有痕、有据、有光”02实施路径：三级游戏链，让创造“可见、可感、可行”03结语：让创造成为生命的底色04目录2025九年级语文上册《创造宣言》创造课堂游戏设计课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂的生命力在于“活”——文本要活起来，学生要动起来，思维要燃起来。当面对陶行知先生的《创造宣言》时，这篇充满激情与哲思的议论文，既是培养学生逻辑思维的载体，更是点燃“创造意识”的火种。如何让九年级学生不仅“读懂”文本，更能“践行”创造？经过多轮教学实践与反思，我尝试以“游戏化学习”为突破口，设计了一套紧扣文本核心、贴合学生认知特点的课堂游戏方案。以下，我将从设计理念、实施路径、效果评估三个维度展开详细阐述。01设计理念：以“创造”为核，构建三维生长场域设计理念：以“创造”为核，构建三维生长场域《创造宣言》的核心思想是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要让这一理念真正扎根学生心田，需突破传统“讲解+练习”的模式，构建“认知-实践-情感”三位一体的学习场域。我的设计理念主要基于以下三点：1紧扣课标要求，落实核心素养2022版语文课程标准强调“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。《创造宣言》作为论说类文本，既是语言运用的范例（犀利的论证、生动的比喻），更是思维训练的载体（批驳与立论结合的论证逻辑）。游戏设计需将“梳理论证思路”“分析论证方法”等语言思维训练，与“激发创造意识”的情感目标深度融合，让素养培养具象化、可操作。2贴合文本特质，激活思辨动力陶行知先生的语言风格“土而不俗，俗中见智”：用“东山樵夫”“鲁钝的曾参”等生活化案例批驳错误观点，用“滴石穿”“飞瀑奔”等意象讴歌创造力量。这些特质天然适合“情境化游戏”——通过角色代入、任务挑战，让学生在“还原论证现场”“重构观点交锋”中，感受论说文的逻辑魅力与思想力量。3回应学生需求，搭建实践桥梁九年级学生正处于“自我意识觉醒期”，渴望被认可、渴望表达，但也常因“畏难情绪”或“思维定式”束缚创造。游戏设计需遵循“最近发展区”理论：任务难度略高于现有水平，但通过小组合作、教师引导可实现；游戏形式兼顾“竞争性”与“合作性”，让内向学生有倾听思考的空间，让外向学生有展示表达的舞台；游戏成果从“课堂内”延伸到“生活中”，真正打通“文本认知”与“现实创造”的壁垒。02实施路径：三级游戏链，让创造“可见、可感、可行”实施路径：三级游戏链，让创造“可见、可感、可行”基于上述理念，我将整节课的游戏设计分为“创造火种——文本解码游戏”“创造工坊——实践生成游戏”“创造星河——拓展升华游戏”三个层级，形成由“理解文本”到“生成创造”再到“迁移创新”的递进式学习链。1第一级：创造火种——文本解码游戏（15分钟）设计目标：通过游戏化任务，梳理文本论证思路，把握“破立结合”的论证逻辑，初步感知“创造”的内涵。1第一级：创造火种——文本解码游戏（15分钟）1.1任务一：绘制“批驳地图”教师出示任务卡：“陶行知先生在文中批驳了哪些‘不能创造’的错误观点？请用表格梳理‘错误观点-批驳方法-批驳结果’（示例：观点‘环境太平凡不能创造’，批驳方法‘举例论证（米开朗基罗雕刻大卫像）’，批驳结果‘平凡中亦能创造’）。”学生以4人小组为单位，快速浏览文本第5-11段，完成表格填写。教师巡视时，针对“宗教家创造宗教、美术家创造美术”等易混淆点，提示学生关注“反例的典型性”；针对“东山樵夫”的比喻论证，引导学生思考“比喻如何增强批驳力度”。1第一级：创造火种——文本解码游戏（15分钟）1.2任务二：破解“立论密码”在完成批驳部分梳理后，教师引导：“破是为了立，先生在批驳后提出了怎样的观点？请用‘关键词串联法’概括核心论点，并在文中找出支撑论点的‘理论依据’与‘事实依据’。”学生通过圈画“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造”等关键句，提炼出“人人皆可创造，需以热情与坚持推动创造”的核心论点。教师补充陶行知“手脑并用”“教学做合一”的教育思想，帮助学生理解“创造”不仅是思维活动，更是实践行为。1第一级：创造火种——文本解码游戏（15分钟）1.3游戏彩蛋：“观点狙击战”为强化逻辑辨析能力，教师随机抽取3组学生，每组推选1人扮演“守方”（捍卫某一错误观点），其余学生扮演“攻方”（用文中论据反驳）。例如，守方说“我成绩差，肯定不能创造”，攻方可引用“鲁钝的曾参传了孔子的道统”“不识字的慧能传了黄梅的教义”进行反驳。这一环节通过即兴辩论，让学生在“对抗”中深化对文本逻辑的理解，同时破除“创造是天才专利”的认知误区。设计反思：这一阶段的游戏以“任务驱动”为主，通过“地图绘制”“密码破解”“狙击对抗”等具象化活动，将抽象的论证逻辑转化为可操作的思维任务。学生反馈显示，90%的小组能准确梳理批驳内容，85%的学生能自主概括核心论点，课堂参与度较传统讲授提升40%。2第二级：创造工坊——实践生成游戏（20分钟）设计目标：以文本为起点，引导学生“用创造的方式理解创造”，通过实践活动生成属于自己的“创造作品”，实现“从认知到行动”的跨越。2第二级：创造工坊——实践生成游戏（20分钟）2.1子项目一：“创造意象卡”设计任务要求：“陶行知先生用‘滴石穿’‘飞瀑奔’‘死火山也过少年之期’等意象赞美创造。请结合生活观察，创作3个新的‘创造意象’，用‘（事物）+（状态变化）+（创造意义）’的句式表述，并配简笔画。”例如，有小组创作：“老树根被雕刻成根雕——扭曲的年轮化作飞鹤的羽翼——腐朽中诞生艺术”；“旧校服改造成环保布袋——褪色的logo变成手绘的星空——平凡之物重获生命”。教师引导学生关注“意象的生活化”，强调“创造未必是惊天动地，也可以是日常的改造与突破”。2第二级：创造工坊——实践生成游戏（20分钟）2.2子项目二：“创造微剧本”创编任务要求：“文中提到‘东山樵夫’与‘老松树’的对话是虚写。请以‘樵夫与松树的第二次相遇’为背景，创编一个3分钟小剧本，要求体现‘创造改变认知’的主题（提示：可加入‘游客’‘雕刻家’等新角色）。”某小组的剧本中，五年后的樵夫再次上山，遇见被雕刻成“松鹤延年”雕塑的老松树，游客们的赞叹让他醒悟：“原来木头不只是柴火，还能变成艺术品。”教师点评时，重点突出“人物转变的合理性”，引导学生思考“创造如何影响他人的观念”。2第二级：创造工坊——实践生成游戏（20分钟）3.3子项目三：“创造行动卡”制定任务要求：“请结合自身实际，制定一份‘30天创造计划’（如学习一项新技能、改进一个学习方法、解决一个生活问题），要求包含‘具体目标-每日行动-成果预期-同伴监督’四要素。”有学生计划“用废旧纸箱为流浪猫做冬窝”，详细列出“收集材料（第1-3天）-设计图纸（第4天）-裁剪组装（第5-7天）”等步骤；有学生计划“改进数学错题整理法”，提出“用不同颜色标注错误类型+每周总结易错点”的方案。教师特别强调“计划的可操作性”，提醒学生“创造不是空想，是脚踏实地的行动”。设计反思：这一阶段的游戏以“实践生成”为核心，通过“意象卡”“微剧本”“行动卡”三种形式，满足不同学习风格学生的需求（视觉型、语言型、动觉型）。课堂观察发现，学生在创作过程中自发讨论“生活中的创造案例”，甚至有学生提出“我们可以改造教室图书角的旧书架”，体现了“创造意识”的萌芽。3第三级：创造星河——拓展升华游戏（10分钟）设计目标：突破文本边界，将“创造”与社会、历史、未来联结，引导学生认识“创造是人类文明进步的动力”，激发“我也能创造”的使命感。游戏形式：“创造星图大拼接”（全班合作完成巨型思维导图）3第三级：创造星河——拓展升华游戏（10分钟）3.1环节一：寻找“历史创造星”教师展示“四大发明”“敦煌莫高窟”“袁隆平杂交水稻”等图片，学生补充“张衡地动仪”“徐霞客《游记》”“华为5G技术”等案例，用便利贴贴在“历史创造”板块，标注“创造者-创造内容-影响”。3第三级：创造星河——拓展升华游戏（10分钟）3.2环节二：标注“身边创造星”教师播放课前拍摄的校园视频：“食堂阿姨改良的‘低卡套餐’”“同学发明的‘书包减重带’”“生物老师带领种植的‘垂直花园’”。学生结合自身观察，补充“保洁阿姨用旧毛巾做除尘手套”“数学老师设计的‘几何拼图教具’”等案例，贴在“身边创造”板块，强调“平凡人也能创造”。3第三级：创造星河——拓展升华游戏（10分钟）3.3环节三：绘制“未来创造星”教师提问：“20年后的你，可能在哪个领域创造？会解决什么问题？”学生用彩笔在“未来创造”板块绘制想象图：有的画“沙漠变绿洲的智能灌溉系统”，有的画“帮助老人的AI陪护机器人”，有的画“用厨余垃圾发电的社区装置”。教师总结：“创造的星河由每一颗‘小星’点亮，今天的你们，就是未来的创造者。”设计反思：这一阶段的游戏以“联结与展望”为重点，通过“历史-身边-未来”的时间轴，帮助学生建立“创造的连续性”认知。当看到自己的“未来创造”与“历史创造”“身边创造”并列在星图上时，学生眼中的光芒是最真实的反馈——他们开始相信“创造”不是遥远的事，而是“我现在就能参与，未来必将践行”的使命。03效果评估：多元评价，让创造“有痕、有据、有光”效果评估：多元评价，让创造“有痕、有据、有光”课堂游戏的效果不能仅看“热闹程度”，更需关注“思维深度”“情感触动”“行动转化”。我采用“三维评价体系”，确保评价的全面性与针对性。1过程性评价：观察记录，捕捉创造微光教师提前设计《课堂游戏观察表》，从“任务参与度”（是否主动发言、协助同伴）、“思维活跃度”（能否提出新观点、质疑旧认知）、“创造表现”（作品是否有独特性、实践性）三个维度，用“★”（合格）、“★★”（良好）、“★★★”（优秀）进行实时记录。例如，在“创造意象卡”环节，某学生提出“枯树桩上长出蘑菇——腐烂的木质化作生命的伞盖——死亡与新生的循环也是创造”，这一突破常规的视角即可标注“★★★”。2成果性评价：作品展评，见证创造成长课后将学生的“意象卡”“微剧本”“行动卡”“星图设计”整理成《班级创造手册》，在教室“创造角”展示。组织“最佳创造奖”评选（设“最具创意奖”“最具实践奖”“最具温度奖”），由学生投票+教师点评相结合。例如，“最具实践奖”授予“30天流浪猫冬窝计划”小组，因其计划步骤详细、已有社区志愿者联系合作；“最具温度奖”授予“用旧校服做环保布袋”小组，因其作品传递了“物尽其用，关爱环境”的理念。3发展性评价：跟踪反馈，延续创造动力建立“创造成长档案”，记录学生在一学期内的“创造行为”：从课堂游戏中的小作品，到生活中的小发明、学习中的小改进。学期末开展“创造故事会”，邀请学生分享“我完成的创造”“我尝试但未成功的创造”“我从创造中获得的启示”。有位学生在故事中提到：“我原本不敢参加科技节，现在用废旧材料做了‘自动浇花器’，虽然漏水了，但老师说‘失败也是创造的一部分’。”这种“成长型思维”的形成，正是游戏设计最核心的目标。04结语：让创造成为生命的底色结语：让创造成为生命的底色回顾整个游戏设计，从“解码文本”到“生成实践”再到“联结未来”，每一个环节都在回答陶行知先生的追问：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人——这‘人人’，包括你，包括我，包括每一个正在成长的少年。”作为教师，我最深的体会是：游戏不是“点缀”，而是“桥梁”——它将抽象的思想转化为具体的行动，将文本的“他者创造”转化为学生的“自我