2025 九年级语文上册《怀疑与学问》中心论点提炼课件

一、概念奠基：何为“中心论点”？演讲人CONTENTS概念奠基：何为“中心论点”？文本解码：《怀疑与学问》的中心论点在哪里？方法提炼：中心论点提炼的“四步法则”迁移应用：从“这一篇”到“这一类”总结：怀疑与学问的“精神密码”目录2025九年级语文上册《怀疑与学问》中心论点提炼课件各位同仁、同学们：作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，议论文教学的核心不仅是让学生“读懂”文本，更要让他们“会读”文本——尤其是掌握从议论文中提炼中心论点的关键能力。今天，我们以统编教材九年级上册《怀疑与学问》为例，共同探讨“中心论点提炼”的方法与逻辑。这篇由历史学家顾颉刚先生撰写的经典议论文，既是培养学生逻辑思维的优质载体，也是引导他们理解“怀疑精神”与“学问生成”关系的启蒙文本。接下来，我将从“概念奠基—文本解码—方法提炼—迁移应用”四个维度展开，带大家一步步揭开中心论点的“真面目”。01概念奠基：何为“中心论点”？概念奠基：何为“中心论点”？在正式进入文本分析前，我们需要先明确“中心论点”的核心定义与特征。这是提炼工作的逻辑起点，如同盖楼前要先打地基。1中心论点的学术界定议论文的核心是“以理服人”，而“理”的集中体现便是中心论点。根据《中学语文课程标准》对议论文教学的要求，中心论点是作者对所论述问题的最基本看法，是全文的统帅与灵魂，它统摄着论据的选择、论证的展开以及结论的推导。简言之，中心论点回答的是“作者到底想告诉我们什么”这一根本问题。2中心论点的典型特征结合多年教学观察，我总结出中心论点的三大特征，这也是我们判断“是否为中心论点”的关键依据：（1）整体性：中心论点必须能概括全文内容，而非某一段落或某一部分的观点。例如，若文本既谈“怀疑的重要性”又谈“怀疑的方法”，中心论点需同时涵盖这两个层面；（2）明确性：中心论点通常以判断句形式呈现（如“怀疑是做一切学问的基本条件”），而非疑问句、感叹句或描述性语句；（3）统领性：全文所有论据（事实、道理）与论证方法（举例、引用、对比等）都需围绕2中心论点的典型特征中心论点展开，为其服务。举个简单的反例：若一篇文章开头说“读书要认真”，中间用“鲁迅抄书”“苏轼批注”两个例子论证，结尾总结“认真读书能提升修养”，那么中心论点应是“认真读书能提升修养”，而非开头的“读书要认真”——因为后者仅是行为要求，前者才是全文最终要传递的核心观点。02文本解码：《怀疑与学问》的中心论点在哪里？文本解码：《怀疑与学问》的中心论点在哪里？明确概念后，我们回到《怀疑与学问》文本本身。这篇文章篇幅不长（约800字），但逻辑严密、层层递进，是典型的“层进式”议论文结构。要提炼其中心论点，需先梳理文本的论证脉络。1梳理文本结构：从“引论”到“结论”我习惯让学生用“批注法”梳理文本结构，即在每个段落旁标注“提出问题”“分析问题”“解决问题”等关键词。通过这种方式，我们可以清晰看到作者的思维路径：第1-2段（引论）：引用程颐“学者先要会疑”、张载“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句名言，提出“做学问需要怀疑精神”的初步观点；第3-5段（本论分论点一）：从“消极”层面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。作者先以“听说的话不一定可靠”为例（如“三皇五帝”“腐草为萤”），说明“怀疑”能帮助我们排除虚妄；第6段（本论分论点二）：从“积极”层面论证怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。以戴震质疑朱注、笛卡尔创立“怀疑论”为例，说明“怀疑”能推动学问的发展；结尾（结论）：总结“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。2锁定关键句：中心论点的“显性标志”在梳理结构时，我们会发现文本中存在多句“观点性语句”，例如：“学者先要会疑。”（程颐）“学则须疑。”（张载）“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”（第6段）这时候需要用“中心论点特征”逐一验证：程颐、张载的名言是引用论证的材料，是作者用来引出观点的“由头”，而非作者自己的核心观点；第6段的总结句则同时具备“整体性”（涵盖“消极”“积极”两方面）、“明确性”（判断句）、“统领性”（全文论据均围绕此展开）——因此，这句话正是全文的中心论点。3验证逻辑链：中心论点如何贯穿全文？为了确保判断准确，我们可以通过“反向验证法”：假设中心论点是“怀疑是做学问的基本条件”（第6段总结句的简化版），那么全文是否所有内容都在支持这一观点？第3-5段用“三皇五帝”“腐草为萤”等例子，证明“怀疑能辨伪去妄”（即“基本条件”的消极面）；第6段用戴震、笛卡尔的例子，证明“怀疑能推动新学说”（即“基本条件”的积极面）；开头引用名言、结尾总结，都是为了强化这一核心观点。由此可见，中心论点如同一条“红线”，贯穿了从引论到结论的所有内容，这也验证了我们的判断。03方法提炼：中心论点提炼的“四步法则”方法提炼：中心论点提炼的“四步法则”通过《怀疑与学问》的实践，我们可以总结出一套通用的“中心论点提炼方法”，这套方法适用于初中阶段绝大多数议论文。1第一步：明确文体特征，定位“观点句”STEP1STEP2STEP3STEP4议论文以“议论”为主，其核心是表达观点。因此，提炼中心论点的第一步是区分“观点句”与“材料句”：观点句：作者对某一问题的看法（如“怀疑是做学问的基本条件”）；材料句：用来支持观点的事实、数据、名言等（如“程颐说‘学者先要会疑’”）。教学中，我常让学生用不同符号标注：用“△”标观点句，用“○”标材料句。通过这种“符号化”训练，学生能快速聚焦关键信息。2第二步：梳理论证结构，确定“核心位置”议论文的中心论点通常出现在以下位置（概率由高到低）：（1）标题：如《应有格物致知精神》，标题即中心论点；（2）开头：开门见山提出观点（如《敬业与乐业》开头“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”）；（3）结尾：总结全文得出观点（如《怀疑与学问》）；（4）中间：较少见，多在层层铺垫后提出（如《事物的正确答案不止一个》在分析“创造性思维”后提出“任何人都拥有创造力”）。需要注意的是，部分议论文可能“隐含论点”，即中心论点未直接表述，需通过归纳得出（如《谈骨气》需归纳“我们中国人是有骨气的”）。但《怀疑与学问》属于“显性论点”，中心论点直接出现在结尾总结处。3第三步：结合特征筛选，排除干扰项如前所述，中心论点需具备“整体性”“明确性”“统领性”。教学中，学生常犯的错误是将分论点或过渡句误认为中心论点。例如，有学生曾认为《怀疑与学问》的中心论点是“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”，这其实是分论点之一。这时候需要引导学生思考：“全文仅在讲‘辨伪去妄’吗？”当学生发现后文还讲了“建设新学说”时，自然能意识到需要找一个更全面的观点。4第四步：验证逻辑关联，确保“统帅全文”最后一步是“代入验证”：将疑似中心论点代入全文，检查是否所有论据、论证都围绕它展开。例如，若假设中心论点是“怀疑能建设新学说”，那么第3-5段的“辨伪去妄”内容就无法被统摄，因此该假设不成立；而“怀疑是做学问的基本条件”则能同时涵盖“辨伪去妄”和“建设新学说”，符合“统帅性”要求。04迁移应用：从“这一篇”到“这一类”迁移应用：从“这一篇”到“这一类”掌握方法后，我们需要通过迁移练习巩固能力。以下是我在教学中常用的“梯度化训练”设计，帮助学生从“理解”走向“运用”。1基础训练：《怀疑与学问》变式提问01在右侧编辑区输入内容（1）若将标题改为“怀疑的重要性”，是否与中心论点一致？为什么？02通过这类问题，学生能更深入理解中心论点与标题、句式的关系。（2）文中“怀疑不仅是……也是……”的句式有何作用？对提炼中心论点有何提示？2进阶训练：同类文本对比分析选取另一篇以“怀疑”为主题的议论文（如《说“疑”》），要求学生运用“四步法则”提炼中心论点，并对比两篇文章在论点表述、论证结构上的异同。例如：《怀疑与学问》的中心论点是“怀疑是做学问的基本条件”（具体指向“学问”领域）；《说“疑”》的中心论点可能是“怀疑是探索真理的必要品质”（更泛化的“真理探索”领域）。这种对比能帮助学生跳出“单篇思维”，形成“类文本”分析能力。3拓展训练：生活情境中的“论点提炼”议论文与生活紧密相关——新闻评论、演讲稿、甚至朋友圈的观点表达，都隐含着“中心论点”。例如，分析一则“关于中学生使用手机”的新闻评论，要求学生：（1）找出作者的核心观点；（2）用“四步法则”验证；（3）讨论该论点是否具备“整体性”“明确性”。这种训练能让学生意识到，提炼中心论点不仅是“语文能力”，更是“生活能力”——它能帮助我们在信息爆炸的时代，快速抓住他人表达的核心，避免被碎片化信息误导。05总结：怀疑与学问的“精神密码”总结：怀疑与学问的“精神密码”回顾整节课，我们从“概念奠基”出发，通过《怀疑与学问》的文本解码，总结出“四步法则”，并在迁移应用中深化了对中心论点的理解。但更重要的是，我们透过“中心论点提炼”这一语文能力训练，触及了顾颉刚先生想传递的深层精神——怀疑不是目的，而是通往真理的桥梁；学问不是终点，而是不断探索的过程。正如顾先生在文中所说：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度……这样的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。”