2025 九年级语文上册《敬业与乐业》职业体验分享活动课件

职业初感：我与“教育者”身份的双向认知演讲人2025九年级语文上册《敬业与乐业》职业体验分享活动课件开篇引思：为何要理解“敬业与乐业”？目录01职业初感：我与“教育者”身份的双向认知02日常切片：从“重复”中看见“独特”的职业肌理03挑战与破局：敬业是“坚持”更是“生长”04乐业之核：职业幸福感的三重维度乐业之核：职业幸福感的三重维度结语：以“敬业乐业”为锚，向未来生长05开篇引思：为何要理解“敬业与乐业”？开篇引思：为何要理解“敬业与乐业”？同学们，当我们翻开九年级语文上册梁启超先生的《敬业与乐业》时，或许会觉得“敬业”是成年人的事，“乐业”是工作多年后的境界。但今天，作为一名在教育行业深耕12年的“过来人”，我想先问大家一个问题：**你们是否观察过父母清晨匆匆出门的背影？是否注意过校门口保安叔叔雷打不动的站姿？是否听过保洁阿姨打扫楼梯时哼的小调？**这些看似普通的日常，恰恰是“敬业与乐业”最鲜活的注脚。《敬业与乐业》写于1922年，梁启超先生用“责任心”与“趣味”概括职业的真谛。在今天这个职业选择更加多元的时代，这句话依然振聋发聩。对九年级的你们而言，理解“敬业与乐业”不是为了立刻选择职业，而是提前建立对“劳动”的尊重、对“责任”的认知、对“热爱”的觉察——这是成长为“完整的人”的重要一课。作为一名语文教师，我常思考：如何让经典文本与你们的生活产生联结？于是，我决定以自己的职业体验为样本，带大家走进“敬业与乐业”的真实现场。06职业初感：我与“教育者”身份的双向认知1职业选择的原点：从“兴趣”到“责任”的觉醒2013年，我从师范大学毕业，选择成为语文教师的初心很简单——我热爱阅读，享受与文字对话的快乐，也希望把这份快乐传递给学生。但真正站上讲台的第一天，我才意识到“热爱”只是起点。记得第一堂公开课，我精心准备了《背影》的教案，设计了“父亲爬月台”的细节分析、“四次背影”的情感脉络梳理，自认为“生动有趣”。但课堂上，后排一个男生突然举手：“老师，我爸爸常年在外地打工，我没见过他的背影，这篇课文和我有关系吗？”这个问题像一盆冷水，浇醒了我的“自我感动”。那一刻我明白：职业不是“我想做什么”，而是“我能为他人做什么”。从那天起，我开始主动观察学生的生活：记录他们课间讨论的游戏、关注他们周记里的家庭矛盾、甚至学习他们常用的网络用语。当我在《故乡》的课堂上，用“闰土和迅哥儿从‘CP’到‘陌生人’的关系变化”引入时，孩子们眼睛亮了——这不是“讨好”，而是用他们的语言打开文本的门。2职业认知的深化：教育是“传递”更是“共长”工作第三年，我带初三毕业班。班里有个女孩小薇，语文成绩始终在及格线徘徊。我找她谈心，她低头说：“我爸妈说，我不是读书的料，初中毕业就去打工。”这句话像一根刺扎在我心里。我开始为她定制学习计划：早读带她梳理古诗意象，午休陪她分析作文结构，甚至把自己的读书笔记借给她。三个月后，她的一模考试语文得了85分（满分100）。发卷子那天，她红着眼眶说：“老师，原来我也能把作文写得让别人感动。”更让我意外的是，毕业多年后，她在教师节给我发消息：“我现在在职业学校学幼师，给小朋友讲故事时，总想起您教我分析课文的样子。”这一刻我懂了：教师的“敬业”，不是把知识“灌”给学生，而是用耐心与方法唤醒他们的“可能性”；“乐业”也不是单纯享受教学，而是在学生的成长中看见自己的价值。07日常切片：从“重复”中看见“独特”的职业肌理1时间刻度里的“固定动作”与“随机应变”14:00-16:00：批改作业——作文本上的每一句评语，既要指出问题（如“事例与论点脱节”），也要挖掘亮点（如“环境描写很有画面感”）；教育工作的“重复性”常被误解为“机械”，但真正的日常是“固定程序”与“灵活创造”的交织。以一天的工作为例：8:10-11:30：连上三节课——每节课的教案是提前备好的，但学生的一个提问、一次跑题的讨论，可能让教学节奏临时调整；7:30-8:00：到校检查教室卫生，查看当天缺勤学生名单——这是“固定动作”，但遇到发烧请假的学生，需要联系家长确认是否就医，这是“随机应变”；16:30-17:30：课后辅导——有的学生需要补基础，有的需要拓展阅读，有的只1时间刻度里的“固定动作”与“随机应变”是想找老师说说话。这些看似“重复”的日常，实则藏着教育的精髓：用“固定”的责任托底，用“灵活”的智慧回应每个独特的个体。2细节里的“职业温度”去年冬天，我发现班里有个男生总在课间搓手哈气。询问后得知，他父母打工早出晚归，家里没暖气。第二天，我悄悄把自己买的暖手宝放在他桌上，附上一张纸条：“冬天写字手冷，这个借你用，放学记得带回家充电。”后来他在周记里写：“老师的暖手宝比暖气还暖，因为上面有字。”类似的细节还有很多：给忘记带伞的学生递一把伞，帮情绪低落的学生藏起不及格的卷子，在毕业纪念册上为每个学生写一句专属留言……敬业不仅是完成“任务清单”，更是在细节里传递“我在意你”的温度；乐业也不仅是享受“成功时刻”，更是在这些“微小联结”中获得满足。08挑战与破局：敬业是“坚持”更是“生长”1职业倦怠期的“至暗时刻”工作第七年，我经历了严重的职业倦怠。连续三年带初三，每天批改120本作业、应付各种检查、处理学生矛盾，让我觉得“热情被耗光了”。有天深夜改作文，看到一篇流水账式的文章，我扔下红笔想：“教了这么多年，怎么还有学生不会写作文？”但第二天早上，那个学生追着我问：“老师，我昨天的作文您还没改，能帮我看看哪里能改吗？”他眼里的期待像一把钥匙，打开了我封闭的情绪。我突然意识到：倦怠不是因为“工作太多”，而是“成长太少”——当我停止学习新的教学方法、拒绝理解学生的新需求时，职业就变成了“重复劳动”。2破局之路：从“经验依赖”到“终身学习”为了走出倦怠，我做了三件事：向学生学习：加入班级读书会，和他们一起读《活着》《哈利波特》，听他们讨论“福贵的苦难有没有意义”“斯内普是不是‘嘴硬心软’”；向同行学习：参加省级语文教研活动，观摩“大单元教学”“任务群设计”，尝试把“剧本创作”“辩论赛”融入课堂；向经典学习：重读《给教师的一百条建议》《教育的目的》，重新思考“教育究竟要培养什么样的人”。当我在课堂上用“短视频脚本创作”教《孔乙己》时，学生们争着分析“孔乙己的语言风格是否符合现代短视频的‘人设’”；当我带学生采访社区老人，把口述史整理成《我们的城》时，他们第一次明白“语文是生活的镜子”。2破局之路：从“经验依赖”到“终身学习”敬业的更高境界，是把“坚持”变成“生长”——既坚持职业的底线与责任，又不断更新自己的知识与方法，让工作始终保持“新鲜感”。09乐业之核：职业幸福感的三重维度1自我实现的满足：“我能做好”的确定性去年，我指导的学生在市级作文比赛中获奖，颁奖词里写：“这篇文章用奶奶的裁缝铺串联起三代人的故事，细节真实，情感真挚，体现了对生活的敏锐观察。”我知道，这背后是我们一起修改了七稿的坚持——从“流水账”到“有主线”，从“泛泛而谈”到“细节刻画”。当学生说“老师，我现在会观察生活了”时，我体会到“我能做好”的满足。这种满足不是来自“获奖”本身，而是来自“我帮助一个人变得更好”的确定性。2情感联结的温暖：“被需要”的归属感今年教师节，我收到一叠手写信。有毕业生写：“您在我作文本上画的笑脸，我保存了十年”；有现学生写：“上周我和妈妈吵架，您陪我在操场走了两圈，我现在敢和她道歉了”；甚至有家长发来消息：“孩子说，您的课让他觉得‘上学挺有意思’。”这些文字像一个个温暖的锚，让我在忙碌中始终记得：教育不是“单向输出”，而是“双向治愈”——学生需要我，我也需要他们的信任与成长来滋养职业生命。3价值认同的升华：“为更远处”的使命感疫情期间，我们开展“线上共读”，每天晚上7点和学生一起读《乡土中国》《平凡的世界》。有个学生在留言区说：“原来书里的‘苦难’不是编的，是真的有人这样活着。”后来，他主动加入社区志愿者团队，帮助独居老人买菜送药。那一刻，我突然理解了梁启超先生说的“凡职业都是有趣味的”——当你的工作不仅影响一个人，更能传递善意、激发责任、联结更广阔的世界时，职业就超越了“谋生手段”，成为“实现人生价值”的通道。10结语：以“敬业乐业”为锚，向未来生长结语：以“敬业乐业”为锚，向未来生长同学们，今天我分享的不只是“教师”的职业体验，更是所有“敬业乐业者”的共同轨迹：从“选择”到“责任”，从“重复”到“创造”，从“挑战”到“生长”，最终在“自我实现”“情感联结”“价值认同”中找到职业的意义。《敬业与乐业》里说：“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。”未来你们可能会从事教师、医生、工程师、厨师、程序员……无论哪种职业，“敬业”