2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》阅读策略总结课件

一、文本解读：把握核心，明确教学基点演讲人CONTENTS文本解读：把握核心，明确教学基点策略提炼：构建体系，形成方法支架同一主题，不同文体的想象差异实践应用：分层训练，促进能力迁移评价反馈：多元评价，助力素养发展总结：驱遣想象，让阅读通向更广阔的世界目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》阅读策略总结课件作为一线语文教师，我始终认为，阅读教学的核心不仅是理解文字符号，更是通过想象重构文本的“立体世界”。《驱遣我们的想象》是九年级上册第四单元的一篇自读课文，叶圣陶先生用通俗的语言阐释了“想象”在阅读中的关键作用——它是连接文字与意境、作者与读者的桥梁。今天，我将结合多年教学实践，从文本解读、策略提炼、实践应用、评价反馈四个维度，系统总结这篇课文所指向的阅读策略，帮助师生构建“驱遣想象”的能力体系。01文本解读：把握核心，明确教学基点文本解读：把握核心，明确教学基点要提炼阅读策略，首先需精准把握课文的核心观点与逻辑脉络。叶圣陶先生的这篇文章，看似是对“阅读方法”的指导，实则是对“阅读本质”的揭示。1课文内容的三层递进通读全文，可将内容梳理为“现象—原理—方法”的递进结构：第一层（现象）：叶老以诗、画、文为例，指出“仅看文字”的阅读是浅层的。比如他提到，若只理解“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的字面意思，便无法体会“秋夜旅人”的孤寂；若仅知道“田野里泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”是“气味描写”，便感受不到“春的鲜活”。第二层（原理）：叶老提出“文字是一道桥梁”，连接着“作者的所见所感”与“读者的想象”。阅读的本质，是通过文字符号“驱遣想象”，在脑海中复现作者的“意境”。他强调：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象。”1课文内容的三层递进第三层（方法）：叶老给出具体路径——“根据文字的描述，在想象中‘看到’‘听到’‘感受到’”。例如，读《牛郎织女》时，要想象“天河的清浅”“鹊桥的纤巧”；读《苏州园林》时，要想象“亭台的布局”“花树的姿态”，从而与作者的“意境”产生共鸣。2核心观点的精准提炼经过梳理，课文的核心观点可概括为：阅读需以文字为媒介，通过想象复现作者的“意境”，实现与文本的深度对话。这一观点打破了“逐字翻译”“机械分析”的浅层阅读模式，将阅读从“解码文字”提升至“重构意境”的层次，对九年级学生的阅读能力发展具有关键指导意义。3教学基点的定位基于文本解读，本节课的教学基点应落在“让学生理解‘想象是阅读的必备能力’，并掌握‘如何通过想象深入文本’”。这要求教师避免仅停留在“分析课文结构”的层面，而需引导学生将叶老的理论与自身阅读经验结合，形成“主动驱遣想象”的意识。02策略提炼：构建体系，形成方法支架策略提炼：构建体系，形成方法支架明确了课文的核心观点后，如何将其转化为可操作的阅读策略？结合叶老的论述与教学实践，我将“驱遣想象”的阅读策略归纳为四大类，每类包含具体操作步骤与示例。1基于语言特征的想象策略文字是想象的“触发器”，不同语言特征（如动词、形容词、修辞手法）能激活不同维度的想象。动词：想象动态画面示例：《孔乙己》中“他从破衣袋里摸出四文大钱”一句，“摸”字需想象孔乙己手指颤抖、在衣袋里反复摸索的动作，从而体会其穷困潦倒的处境。操作步骤：圈画关键动词→联想生活中类似动作→在脑海中“播放”动态画面→结合上下文分析动作背后的情感。形容词/叠词：想象感官细节示例：《春》中“嫩嫩的，绿绿的”形容小草，需想象小草刚破土时的“软”“鲜”“亮”，甚至通过触觉想象“手指轻压草尖的酥痒”。1基于语言特征的想象策略操作步骤：关注修饰语→调动视觉、触觉、嗅觉等感官经验→将抽象描述转化为具体感知→用“我仿佛看到/摸到/闻到……”的句式表达。1基于语言特征的想象策略修辞手法：想象意象关联示例：《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”，需想象“邮票”的尺寸（小而薄）、功能（传递思念），从而理解“乡愁”的“具体而微”；“乡愁是一湾浅浅的海峡”则需想象海峡的“宽”与“浅”的矛盾，体会“近在咫尺却难以跨越”的无奈。操作步骤：识别修辞（比喻、拟人等）→分析本体与喻体的相似点→结合生活经验补充喻体细节→联系主旨理解修辞的深层意涵。2基于文本类型的想象策略不同文本类型（文学类、说明类、议论类）对想象的要求各有侧重，需针对性调整策略。文学类文本（小说、散文、诗歌）：想象“意境与情感”小说需想象人物的“动作、表情、心理”（如《故乡》中闰土“像一个木偶人”，需想象其眼神呆滞、嘴角下垂的模样，体会“麻木”背后的生活重压）；散文需想象“场景与氛围”（如《背影》中父亲“爬月台”的场景，需想象月台的高度、父亲肥胖的身躯如何“向左微倾，显出努力的样子”，感受“笨拙却深沉”的父爱）；诗歌需想象“画面与留白”（如《行路难》中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，需想象冰面的厚重、雪山的巍峨，以及诗人面对“无路可走”时的茫然，同时关注“停杯投箸”“拔剑四顾”的细节，补全情感脉络）。说明类文本（说明文、科普文）：想象“事物特征与逻辑”2基于文本类型的想象策略示例：《中国石拱桥》中“大拱的两肩上，各有两个小拱”，需想象赵州桥的立体结构（大拱如弓，小拱如附，整体轻盈），通过空间想象理解“减轻重量”“增加美感”的设计原理；操作步骤：提取说明对象的关键特征（形状、功能、原理）→结合示意图或实物图（若有）→在脑海中构建三维模型→用“我想象中的……应该是这样的：……”描述。议论类文本（议论文、演讲稿）：想象“情境与论证”示例：《敬业与乐业》中“当大总统是一件事，拉黄包车也是一件事”，需想象两种职业的具体场景（总统的忙碌、车夫的辛劳），从而理解“职业无高低，敬业即价值”的观点；操作步骤：关注作者列举的事例→想象事例发生的具体情境（时间、地点、人物状态）→分析事例与论点的关联→用“如果我是……，我会……”的句式代入思考。3基于读者经验的想象策略叶老强调：“想象的基础是生活经验。”阅读时需调动“直接经验”（亲身经历）与“间接经验”（书本、影视、他人讲述），补充文本未明说的内容。直接经验激活：联系自身生活示例：读《散步》中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”，可联系自己“背长辈/晚辈”的经历（如背奶奶上楼梯时的吃力、背弟弟时的快乐），想象文中“中年人的责任”与“三代人的温暖”。间接经验补充：调用已知信息示例：读《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江”，若学生未见过洞庭湖，可调用“长江的壮阔”“群山的连绵”等间接经验，想象“湖水与远山相接、波涛如巨口吞噬江流”的浩渺景象；3基于读者经验的想象策略操作步骤：回忆与文本相关的知识（地理、历史、文化）→将已知信息与文本描述结合→用“我记得……，所以文中的……应该是……”的句式整合。4基于比较阅读的想象策略通过对比不同文本对同一主题的想象方式，可深化对“想象”的理解，提升“多元想象”能力。03同一主题，不同文体的想象差异同一主题，不同文体的想象差异示例：对比《济南的冬天》（散文）与《看云识天气》（说明文）对“冬天的济南”“云的形态”的描述：散文侧重“情感化想象”（如“山坡上卧着些小村庄，房顶上卧着点雪”，用“卧”字想象村庄的静谧、雪的温柔）；说明文侧重“理性化想象”（如“积雨云越长越高，云底慢慢变黑，云峰渐渐模糊”，需想象云层变化的动态过程，理解“暴雨将临”的逻辑）。同一内容，不同作者的想象特色示例：对比杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”对“春景”的想象：杜甫因“国破”而想象“花替人垂泪，鸟因别而惊心”，情感沉郁；同一主题，不同文体的想象差异白居易因“赏春”而想象“花的纷繁、草的鲜嫩”，情感明快。通过比较，学生能更深刻理解：想象不是随意的“天马行空”，而是受作者情感、文体特征、时代背景制约的“有向创造”。04实践应用：分层训练，促进能力迁移实践应用：分层训练，促进能力迁移策略的价值在于应用。为帮助学生将“驱遣想象”从“知识”转化为“能力”，需设计分层、递进的实践任务，覆盖“单句—段落—整文”的阅读场景，并结合九年级上册教材的具体篇目展开。1基础层：单句想象——激活感官，细节还原适合阅读初期，重点训练“从文字到画面/感受”的转化能力，对象以学困生或初次接触该策略的学生为主。任务设计：从《岳阳楼记》中选取典型语句，用“五感想象法”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）描述画面。示例语句：“沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。”操作流程：圈画关键词：沙鸥（动作：翔集）、锦鳞（动作：游泳）、岸芷汀兰（状态：郁郁青青）；调动感官：视觉（沙鸥的白色翅膀、锦鳞的鳞片闪光）、听觉（沙鸥的鸣叫、水波的轻响）、嗅觉（芷兰的清香）；1基础层：单句想象——激活感官，细节还原用具体语言描述：“我仿佛看到沙鸥展开雪白的翅膀，时而滑翔时而聚拢，掠过水面；红色的鲤鱼在清澈的水中穿梭，鳞片在阳光下一闪一闪；岸边的香草和兰花长得茂盛，风一吹，淡淡的香气就飘进了鼻腔。”2提升层：段落想象——关联语境，补全逻辑适合阅读中期，重点训练“结合上下文，想象隐含信息”的能力，对象以中等生为主。任务设计：阅读《故乡》中“我”与闰土重逢的段落，想象两人“沉默”时的心理活动。原文片段：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”操作流程：分析人物背景：闰土少年时活泼、与“我”亲密，如今被生活压得麻木；“我”期待重逢却因“老爷”的称呼感到陌生；想象闰土的心理：“他可能想：‘小时候和少爷那么亲，现在我是个穷庄稼汉，怎么能像以前那样说话？叫“老爷”才是规矩。’”2提升层：段落想象——关联语境，补全逻辑想象“我”的心理：“他可能想：‘曾经一起捕鸟、看瓜的小伙伴，怎么变得这么生疏？这“老爷”二字，把我们之间的情谊都隔开了。’”用“我猜想，此时闰土/‘我’可能在想……”的句式表达，注意结合人物身份与时代背景。3拓展层：整文想象——统摄全局，重构意境适合阅读后期，重点训练“从局部到整体，想象文本完整意境”的能力，对象以学优生为主。任务设计：阅读《醉翁亭记》全文，以“画外音”形式为课文配一段解说词，要求融入想象，体现“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的主旨。操作流程：梳理全文脉络：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉；想象各场景细节：滁人“负者歌于途，行者休于树”的热闹，太守宴上“山肴野蔌”的香气，众宾“起坐而喧哗”的畅快；关联主旨：想象太守“看着百姓安乐，自己虽醉却心喜”的神情，理解“与民同乐”的深意；3拓展层：整文想象——统摄全局，重构意境撰写解说词示例：“晨光穿透山林，雾气渐散，滁州的百姓们背着酒食，扶老携幼向醉翁亭而来。树下，行者擦着汗笑着歇脚；亭中，太守摆开简单的宴席，野菊的香混着山珍的鲜飘满山谷。孩子们绕着石桌跑闹，老人们举着酒杯互道安康——这热闹啊，比山水更让太守心醉。所谓‘醉翁之意’，原是看这一方百姓，得享这岁月静好。”05评价反馈：多元评价，助力素养发展评价反馈：多元评价，助力素养发展有效的评价能反馈策略掌握情况，激励学生持续实践。针对“驱遣想象”的阅读能力，需构建“过程+结果”“自评+互评+师评”的多元评价体系。1评价维度与标准结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“阅读与鉴赏”的要求，制定以下评价维度（以“整文想象”任务为例）：1评价维度与标准|评价维度|评价标准|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||想象的准确性|能基于文本内容，准确复现作者描述的场景、情感（如《醉翁亭记》中“滁人游”的热闹）|30分||想象的丰富性|能调动多感官（视觉、听觉、嗅觉等），补充文本未明说的细节（如“山肴的香气”）|30分||想象的关联性|能结合上下文、作者背景，关联文本主旨（如联系欧阳修“贬谪”经历，理解“与民同乐”）|20分||表达的生动性|语言流畅，有画面感，能体现个人独特体验（如用“野菊的香混着山珍的鲜”描述宴席）|20分|2评价方式与应用过程性评价：通过课堂观察（记录学生参与想象讨论的积极性）、阅读笔记（检查“想象批注”的数量与质量）、学习单（分析策略应用的步骤是否完整），及时反馈问题（如“想象偏离文本”“感官调动单一”），并针对性指导。01多元主体评价：设计“评价量表”，让学生自评（反思“哪里想象得好，哪里需要改进”）、互评（用“我