2025 九年级语文上册《送东阳马生序》对比内容统计表课件

一、前置思考：为何要制作《送东阳马生序》对比内容统计表？演讲人前置思考：为何要制作《送东阳马生序》对比内容统计表？01实践应用：如何通过统计表提升学生的文本解读能力？02核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节03总结：对比统计表的核心价值与教学启示04目录2025九年级语文上册《送东阳马生序》对比内容统计表课件作为一线语文教师，我在《送东阳马生序》的教学实践中发现，这篇经典赠序最鲜明的特色在于“对比”手法的运用——宋濂通过自身经历与太学生马生的现实处境形成多维度对照，既凸显了“勤且艰”的求学精神，也让劝勉更具说服力。为帮助九年级学生深入理解文本内核，我结合新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”的要求，设计了一套对比内容统计表。以下，我将从“为何对比”“对比什么”“如何用表”三个递进层面展开说明。01前置思考：为何要制作《送东阳马生序》对比内容统计表？1文本特征的必然要求《送东阳马生序》是一篇典型的“劝学”类赠序，其核心逻辑是“以己身之‘艰’证求学之‘贵’，以他人之‘易’显珍惜之‘要’”。宋濂并未直接说教，而是通过“昔”与“今”、“己”与“人”的对比，让道理自然浮现。统计对比内容，是破解文本逻辑的关键钥匙。2学情分析的现实需要九年级学生已具备基本的文本分析能力，但对“对比”这一手法的系统性梳理仍显薄弱。他们可能关注到“家贫无书”与“太学有书”的差异，却容易忽略“求师态度”“精神状态”等隐性对比。统计表能将零散的对比点结构化，帮助学生从“碎片感知”转向“系统认知”。3教学目标的具体落实新课标要求“阅读古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神”。通过对比统计表，学生不仅能理解宋濂“勤且艰”的求学精神，更能联系自身，思考“在物质丰裕的今天如何传承这种精神”，实现“文化传承与理解”的素养落地。02核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节经过对文本的反复研读与教学实践验证，我将对比内容划分为“显性物质条件”“隐性精神状态”“深层写作意图”三大维度，每个维度下设置具体对比项，确保覆盖文本的核心信息。2.1第一维度：显性物质条件对比——直观呈现“艰”与“易”的反差物质条件是最易被感知的对比层面，宋濂通过自身“求书、求师、求行、求食、求衣”的艰辛，与马生所处太学的优渥环境形成鲜明对照。以下是具体对比项：|对比项|宋濂（昔）|马生（今）|文本依据||--------------|----------------------------------------------------------------------------|---------------------------核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节-------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||求书之难|家贫无书，每假借于藏书之家，手自笔录；天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠|太学生“凡所宜有之书皆集于此”，无需抄录，随时可取|“家贫，无从致书以观……录毕，走送之，不敢稍逾约”；“今诸生学于太学……凡所宜有之书，皆集于此”|核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节|求师之难|趋百里外从乡之先达执经叩问；立侍左右，援疑质理；或遇叱咄，色愈恭，礼愈至|有“司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也”，师者主动解答，态度温和|“又患无硕师名人与游……或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”；“今诸生学于太学……未有问而不告”||求行之难|负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知|无需长途跋涉，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”，环境温暖舒适|“当余之从师也……足肤皲裂而不知”；“今诸生学于太学……坐大厦之下而诵《诗》《书》”||求食之难|无鲜肥滋味之享，日再食，“粗袍敝衣”与“廪稍之供”形成对比|“县官日有廪稍之供”，每日有官家供给的粮食，饮食无忧|“余则缊袍敝衣处其间……日再食，无鲜肥滋味之享”；“今诸生学于太学……县官日有廪稍之供”|核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节|求衣之难|穿“缊袍敝衣”，与同舍生“被绮绣，戴朱缨宝饰之帽”形成反差|父母“岁有裘葛之遗”，衣物充足，无需为保暖发愁|“同舍生皆被绮绣……余则缊袍敝衣处其间”；“父母岁有裘葛之遗”|教学提示：在引导学生填写此表时，需注意两点：一是紧扣“手自笔录”“趋百里外”“负箧曳屣”等动词，体会宋濂“主动克服困难”的行动逻辑；二是对比“皆集于此”“未有问而不告”“大厦之下”等描述，感受马生“被动享受资源”的环境特点。这种“主动”与“被动”的差异，是理解后文“业有不精，德有不成”原因的关键。2.2第二维度：隐性精神状态对比——深入挖掘“志”与“惰”的分野物质条件的对比是表象，精神状态的差异才是宋濂真正想强调的核心。我将这一层面细分为“学习动机”“抗挫能力”“价值追求”三个子项：核心内容：《送东阳马生序》对比内容统计表的维度与细节2.2.1学习动机：“以中有足乐者”vs“以物喜，以己悲”宋濂的学习动机是“心中有足以快乐的事”（“以中有足乐者”），即对知识本身的热爱；而部分太学生（包括马生）可能因“同舍生皆被绮绣”产生“慕艳意”，将物质享受作为参照标准。这种动机差异直接影响学习的持续性——前者“不知口体之奉不若人”，后者易因物质落差产生懈怠。2.2抗挫能力：“弗之怠”vs“稍不如意则弃”面对“天大寒，砚冰坚”的抄书困难，宋濂“弗之怠”；面对“先达叱咄”的求师挫折，他“色愈恭，礼愈至”。这种“愈挫愈坚”的韧性，与太学生“未有问而不告”的顺境形成对比。我曾在课堂上问学生：“如果马生遇到宋濂的困难，他会怎么做？”多数学生回答“可能放弃”，这恰好印证了抗挫能力对学习结果的影响。2.3价值追求：“求道”vs“求用”宋濂求学的终极目标是“道”——通过学习提升精神境界（“余故道为学之难以告之”）；而太学生的学习更偏向“用”——为科举入仕积累资本。这种差异在文本中虽未明说，但可通过“盖余之勤且艰若此”的总结与“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的警示推导出来。教学提示：这一层面的对比需要教师引导学生“透过现象看本质”。例如，分析“以中有足乐者”时，可联系《论语》中“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”的“孔颜之乐”，帮助学生理解“精神满足高于物质享受”的传统士大夫价值观。2.3价值追求：“求道”vs“求用”2.3第三维度：深层写作意图对比——全面把握“劝”与“悟”的关联宋濂写此文，表面是“告马生”，实则是“告天下学子”；而现代教学中，我们使用这篇文章，不仅要让学生理解宋濂的劝勉，更要引导他们“悟”出属于自己的成长启示。这一维度的对比可从“作者意图”与“读者启示”两个角度展开：|对比项|宋濂的写作意图|现代教学的启示目标||--------------|----------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|2.3价值追求：“求道”vs“求用”|核心目的|通过自身经历与太学生现状的对比，劝勉马生“专心向学，珍惜资源”|引导学生理解“艰辛”与“成功”的关系，树立“勤能补拙”“精神富足高于物质”的价值观||情感基调|语重心长，隐含“恨铁不成钢”的关切（“其业有不精、德有不成者，非天质之卑”）|共情理解，鼓励学生“在顺境中保持奋斗姿态”||时代关联|针对元末明初“太学虽立，学风浮躁”的现实问题|回应“物质丰裕时代，青少年如何保持学习内驱力”的当代课题|教学提示：在分析这一维度时，可引入当代案例（如“山区学生借光学习”与“城市学生沉迷游戏”的对比），让学生结合统计表中的内容，讨论“宋濂的劝勉在今天是否仍有意义”。我曾在课堂上组织过这样的辩论，学生普遍认为：“物质条件变了，但‘勤’‘专’‘恒’的学习精神永远不会过时。”03实践应用：如何通过统计表提升学生的文本解读能力？实践应用：如何通过统计表提升学生的文本解读能力？制作统计表并非终点，而是引导学生深入思考的工具。在教学中，我总结了“三步骤”应用法，帮助学生从“填表”走向“用表”。1第一步：自主填表，夯实文本细读课前发放空白统计表，要求学生通读全文后，从“求书、求师、求行、求食、求衣”五个方面，分别摘录宋濂与马生的相关语句。这一步的关键是“精准对应”，例如“手自笔录”对应“求书之难”，“坐大厦之下”对应“求行之易”。学生在填表过程中，会不自觉地反复阅读文本，实现“字词句”的扎实落实。2第二步：小组讨论，挖掘隐性对比课中组织小组讨论，重点关注“精神状态”维度。例如，针对“以中有足乐者”，可提问：“‘足乐’具体指什么？宋濂为何觉得‘乐’？”学生通过联系上下文（“每假借于藏书之家，手自笔录”“援疑质理，俯身倾耳以请”），会逐渐理解“乐”来自“求知过程的充实”“知识积累的满足”。这一环节需教师适时引导，避免讨论流于表面。3第三步：迁移拓展，实现素养落地课后布置拓展任务：“结合自身学习经历，制作一张‘我的学习条件与宋濂的对比表’，并写一段‘给三年前自己的劝勉信’。”学生在完成任务时，会主动将文本中的对比思维迁移到生活中，真正实现“文化传承”与“思维发展”的双重目标。我曾收到学生的作业，其中一位写道：“以前我总觉得作业多、书包重，现在对比宋濂‘负箧曳屣行深山巨谷’，才发现自己的‘难’根本不算什么。”这样的反思，正是统计表教学的价值所在。04总结：对比统计表的核心价值与教学启示总结：对比统计表的核心价值与教学启示《送东阳马生序》对比内容统计表，本质上是一把“思维的手术刀”——它将文本中散落的对比点系统化，将隐性的逻辑显性化，将抽象的道理具象化。通过这张表，学生不仅能掌握“对比”这一写作手法，更能理解宋濂“勤且艰”背后的精神内核，进而思