第六单元课外古诗词诵读《如梦令》教学设计-统编版语文八年级上册

《如梦令》教学设计（统编版语文八年级上册）一、学情分析八年级学生已接触过多篇古典诗词，具备基础的朗读和字词疏通能力，对李清照“词国女皇”的身份有初步认知，但对词的意境还原、情感深层解读及艺术手法赏析仍需引导。《如梦令》语言浅白自然、场景生动有趣，贴合学生对“美好时光”的体验，容易引发情感共鸣；但要体会词中“平淡中见真趣”的艺术风格，以及词人早年生活的幸福感，还需结合文本细节与词人经历层层深入。二、教学目标知识与能力：准确认读“藕（ǒu）花”“鸥鹭（ōulù）”“争渡（zhēngdù）”等字词，熟练、有感情地朗读并背诵全词；积累“沉醉”“误入”“争渡”等关键词，掌握“还原场景、品味关键词”的诗词鉴赏基础方法。过程与方法：通过圈点批注、小组讨论、情境想象等方式，还原词中“溪亭日暮”“藕花深处”“惊起鸥鹭”三个核心场景；学习通过关键词句分析情感变化，提升诗词鉴赏能力。情感态度与价值观：感受词人早年畅游溪亭的欢快心情，体会其对大自然、对自由美好生活的热爱；培养对古典诗词的审美兴趣，学会在平凡生活中发现美好。三、教学重难点（一）教学重点品味“沉醉”“误入”“争渡”“惊”等关键词句，还原词中流动的场景，感受词人的情感起伏。有感情地吟诵全词，读出“沉醉”的悠然、“误入”的随性、“争渡”的急切与“惊起”的惊喜。（二）教学难点结合李清照早年的生活经历，理解词中“白描手法”营造的“平淡之美”与“真趣之美”。透过词中的欢乐场景，体会词人内心对自由、纯粹生活的追求。四、教学过程（1课时，45分钟）（一）趣味导入，走近词人（5分钟）谈话导入：“同学们，每个人的童年或早年时光里，都有一段难忘的‘快乐插曲’——可能是一次郊外踏青，可能是一场溪边嬉戏。今天，我们要走进宋代才女李清照的早年生活，看看她笔下的‘快乐插曲’是什么样的。”词人简介：简要介绍李清照的早年经历——出身书香门第，生活优渥，性格活泼开朗，热爱自然与生活，这首《如梦令》就是她早年一次溪亭畅游后的追忆之作。她的词风格清新自然，被称为“易安体”，这首小词正是其早期风格的典型代表。（二）自主学习，初品词韵（8分钟）字词积累：学生自由朗读全词3遍，标注易错字词，借助注释疏通大意。重点字词：藕花（荷花）、鸥鹭（水鸟，鸥和鹭的统称）、争渡（奋力划船）、沉醉（大醉，文中指沉浸在美好事物中）。教师抽查朗读，纠正字音与停顿，强调节奏：“常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚回/舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。”初感大意：指名学生用自己的话复述词的内容，教师补充梳理：词人追忆了一次溪边亭台的游玩——傍晚时分，因沉浸美景而忘了归途，划船时误入荷花深处，奋力划船却惊起了一滩水鸟。（三）合作探究，深悟词境（20分钟）1.品场景：还原“三幅流动画面”（12分钟）小组合作，围绕“词中描绘了哪些场景？每个场景里藏着怎样的细节与情感？”展开讨论，结合关键词句交流感悟。场景一：溪亭日暮——“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”提问：“‘常记’二字说明什么？词人‘沉醉’的仅仅是酒吗？”引导分析：“常记”表明这段经历让词人刻骨铭心；“沉醉”有两层含义：一是饮酒后的微醉，二是沉浸在“溪亭日暮”的美景中——夕阳西下，溪水潺潺，亭台静立，这样的景致让词人忘却了时间与归途，体现出悠然惬意的心情。朗读指导：读“沉醉”时语速放缓，语气轻柔，读出沉浸其中的悠然。场景二：藕花深处——“兴尽晚回舟，误入藕花深处”提问：“‘兴尽’说明词人玩得怎么样？‘误入’一词能否换成‘进入’？为什么？”引导分析：“兴尽”体现了词人游玩的尽兴与满足；“误入”不能替换——“误入”是无心之失，既写出了词人因天色已晚、兴致未消而不小心划进荷花深处的随性，也暗示了藕花深处的幽静与隐蔽，为后文“惊起鸥鹭”埋下伏笔，更显场景的意外之美。朗读指导：读“误入藕花深处”时，语气略带惊喜，读出发现新美景的好奇。场景三：惊起鸥鹭——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”提问：“两个‘争渡’连用有什么效果？‘惊’字是这首词的‘诗眼’，它惊起了什么？”引导分析：两个“争渡”连用，是反复修辞，既写出了词人急于找到归途的急切心情，又通过叠词增强了语言的节奏感，让画面充满动感；“惊”字一举三得——惊起了鸥鹭（水鸟振翅飞起），惊了词人（意外看到这一壮观场面），也惊了读者（被这突发的热闹场景感染），让平静的画面瞬间鲜活起来，从“静”到“动”，趣味十足。朗读指导：读“争渡，争渡”时语速加快，语气急切；读“惊起一滩鸥鹭”时声调上扬，读出惊喜与壮观。2.悟情感：体会“三层快乐”（5分钟）提问：“从‘溪亭日暮’到‘惊起鸥鹭’，词人的快乐是一成不变的吗？请结合场景变化说说你的理解。”引导总结：词人的快乐有三层——一是“赏景之乐”，沉醉于夕阳、溪水、藕花的自然之美；二是“随性之乐”，兴尽而返、误入深处的自在洒脱；三是“意外之乐”，惊起鸥鹭的突发惊喜。三层快乐层层递进，展现了词人早年无忧无虑的生活情趣。3.析手法：品味“白描之美”（3分钟）提问：“这首词没有华丽的辞藻，却让人如见其景、如闻其声，这是什么写作手法的功劳？”明确：白描手法。词人用“溪亭”“日暮”“藕花”“鸥鹭”等简单的意象，不加修饰地勾勒出三幅画面，语言浅淡自然，却让场景真实可感，这种“平淡中见真趣”的风格，正是“易安体”的魅力所在。（四）拓展延伸，知人论世（7分钟）补充背景：李清照早年生活在繁华的济南，父亲是学者，母亲是才女，她从小受到良好的文化熏陶，生活幸福美满，这首《如梦令》正是她早年幸福生活的真实写照。对比阅读：简要介绍李清照晚年的词作《渔家傲·天接云涛连晓雾》，引导学生对比：“晚年的李清照经历了国破家亡、流离失所的苦难，词风变得沉郁悲凉。从‘惊起一滩鸥鹭’的欢快，到‘学诗谩有惊人句’的悲愤，你感受到了什么？”小结：读诗词要“知人论世”，结合词人的人生经历，才能更深刻地理解词中的情感与内涵。这首《如梦令》不仅是一次游玩的记录，更是词人早年幸福生活与自由心性的缩影。（五）总结提升，背诵积累（3分钟）总结：这首小词仅33字，却用白描手法勾勒出三幅流动的画面，藏着三层递进的快乐，展现了李清照早年的活泼性格与对生活的热爱。它告诉我们，最美的诗词往往源于最真实的生活，最动人的情感往往藏在最平淡的文字里。齐诵：全班起立，带着对词人的理解，有感情地齐诵全词，背诵积累。（六）作业布置（分层设计）基础层：背诵并默写《如梦令》，准确标注“藕花”“鸥鹭”“争渡”等字词的读音与含义。发展层：选择词中任意一个场景，用200字左右的文字进行细节描写，还原画面的色彩、声音与词人的心情。挑战层：对比李清照《如梦令·常记溪亭日暮》与《渔家傲·天接云涛连晓雾》，分析两首词在情感基调、语言风格上的差异，写一段150字左右的赏析文字。五、板书设计如梦令·常记溪亭日暮李清照景→境→情溪亭日暮（静）——沉醉→赏景之乐藕花深处（幽）——误入→随性之乐惊起鸥鹭（动）——争渡→意外之乐核心：白描见真趣早年享清欢六、教学反思（一）本课亮点聚焦“关键词”与“场景”，通过层层提问引导学生自主探究，避免了空洞的赏析，让诗词学习更具体可感；注重朗读指导，结合情感变化调整朗读节奏与语气，帮助学生在朗读中深化对词境的理解；拓展延伸部分结合词人早年与晚年