工学结合人才培养模式(一)

湖北省高等职业院校示范性建设丛书

工学结合人才培养模式

案例选编

湖北省高等职业院校示范性建设丛书

编委会

主任：陈安丽

副主任：马必学张建军熊仕涛蔡泽寰张锦枫

委员：万由祥孔国庆王进思邓院方刘大

洪

宋卫东陈年友袁前林顿祖义游敏

盛建龙彭锋廖世平魏文芳

主编：万由祥

副主编：朱虹何新洲李全

编委：彭同明许三林李佳圣黄享苟杨立

明

袁晓洲白梦清张树坤龚谨

_1—

刖s

从第一所短期职业大学（江汉大学.1980）成立.到2011年我省独立设置的高等

职业院校达到57所，在校生达到58.1万人，我省高等职业教育走过了32年的发展历

程。高等职业教育的办学规模已经占据高等教育的“半壁江山”，形成了分布最广泛

的高职教育网络，成为推动高等教育大众化的生力军。

“十一五”以来，我省高等职业教育从院校建设阶段向内涵建设阶段转型，进入

“质量、结构、规模、效益”协调发展的新时期，形成了充满生机与活力的校企合作

办学体制机制，推动了职业教育的改革与发展，促进了普通高等学校教育教学改革。

2006年启动实施的示范性高职院校建设工程，建成了17所省级示范校，其中,

国家示范性高职院校4所，入围国家骨干校建设计划5所。形成了以国家示范校引领、

国家骨干校带动、省级示范校为支撑，全省高职院校共同发展的高职教育格局，为推

进我省经济社会发展提供了高技能人才支撑。

为系统总结示范校建设经脸，全面展示示范校建设成果，充分发挥示范校示范

引领作用，根据省教育厅的总体部署，省示范性高职院校建设工作协作会组织编印

了《湖北省高等职业院校示范性建设丛书》，供全省高职院校教育管理干部和广大教

师参考。

《丛书》包括由协作会统一编写的《校企

合作办学模式案例选编》、《工学结合人才培养模式案例选编》、《专业

人才培养方案选编》，以及各院校选编的《高职院校改革发展研究理论成

果》，是我省示范校建设理论研究与实践创新成果的系统总结。

《丛书》的编印得到了省各示范校的大力

支持，凝聚着编委会和各编辑组成员的智慧与汗水，反映了省示范校发挥

示范引领作用的努力。编委会期望《丛书》能为我省高等教育综合改革、

职业教育公益性实现路径的探索、湖北高职教育品牌建设、现代职业教育

体系构建提供理论参考与实践借鉴。

编委会

2011年12月

目录

模具设计与制造专业“项目引领、校企共育”工学结合人才培养模式改革

.............................................武汉职业技术学院(1)

“双元耦合的订单式”人才培养模式改革与实践

.....................................武汉职业技术学院(8)

数控技术专业“校企双元整合”的“1+1”人才培养模式改革

..................................武汉职业技术学院(21)

应用电子专业”课程项目化、培养订单化、适应岗位专门化”人才培养模式改革

..............................武汉船舶职业技术学院(29)

护理专业“循环教学、学做合一”人才培养模式改革

..................................湖北职业技术学院(36)

高职建筑工程技术专业“现代学徒制”人才培养模式改革与实践

..................................湖北职业技术学院(44)

高职医学影像技术专业“1+2”人才培养模式的构建与创新

..................................湖北职业技术学院(51)

高速动车组检修技术专业“健机制、重过程、促三赢”顶岗实习案例

.......................................武汉铁路职业技术学院(57)

铁道交通运营管理专业“以调整求适应，以适应求共赢”多学期组织教学案例

..............................武汉铁路职业技术学院(62)

护理专业”院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进”人才培养模式改革与实践

...................................襄樊职业技术学院(66)

畜牧兽医专业“订单式”工学交替人才培养模式改革与实践

...................................襄类职业技术学院(74)

会计专业“三方共同育人五层能力递进”人才培养模式改革探索

...........................................黄冈职业技术学院(82)

畜牧兽医专业“五学段工学结合、三层次能力递进”人才培养模式改革

...........................................黄冈职业技术学院（87）

发电厂及电力系统专业“一主线，两阶段，三方向“人才培养模式改革实

践

..............................武汉电力职业技术学院（92）

火电厂集控运行专业“工学交替、能力递进”的人才培养模式探索与实践

..............................武汉电力职业技术学院（96）

物流管理专业“学岗就”三态递进人才培养模式的创新与实践

..................................武汉交通职业学院（100）

船舶工程技术专业“项目弓I领，学训交替”的工学结合人才培养模式的实践

..................................武汉交通职业学院（108）

创新校企合作机制改革人才培养模式致力打造中国IGA的人才摇篮

..............................武汉软件工程职业学院（115）

道路桥梁工程技术专业“三结合与路随行”工学结合人才培养模式改革

..............................湖北交通职业技术学院（122）

茶文化专业“三合四化”工学结合人才培养模式

..............................湖北三峡职业技术学院（132）

畜牧兽医专业“三四五”人才培养模式改革

..............................湖北三峡职业技术学院（139）

服务工学结合人才培养模式的实训基地建设及教学实践

...........................湖北城市建设职业技术学院（146）

“三维全真”课程教学模式的探索与实践

..........................湖北城市建设职业技术学院（152）

汽车检测与维修技术专业”职业活动导向技能三段式”人才培养模式改革

...............................十堰职业技术学院（157）

艺设计专业“整体滚动递进式人才培养模式”的实浅

..................................十堰职业技术学院（162）

旅游管理专业“实境镶嵌、分段循环”人才培养模式改革

..................................恩施职业技术学院（167）

机械设计与制造专业“三元互融、产学互动”人才培养模式改革实践

...............................................鄂州职业大学（173）

建筑工程技术专业“四方联动，学轮定顶，学做一体”人才培养模式改革

实践

...................................................鄂州职业大学（178）

I

模具设计与制造专业

“项目引领、校企共育”工学结合人才培养模式改革

武汉职业技术学院

武汉职业技术学院模具设计与制造专业，在国家示范性高职院校的建设项目中,

把“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革作为本专业国家示范性建设工作的

重点，努力提高人才培养质量。通过示范性建设的推动，在工学结合的人才培养模式

改革方面取得了显著成效。现将本专业人才培养模式改革的成效展示如下。

一、专业定位合理，培养目标明确

通过专业调研，针对模具制造行业背景和模具行业的岗位需求，以及我校毕业生的

就业状况。根据职业教育“以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心”的指导思

想，进行了学习领域课程开发一实践专家研讨会，如图1所示。确定了本专业懂设计、

会制造、会经营，提炼为“一懂两会”的专业培养目标和规格，特别是加强了学生经

营能力的培养。

图I模具设计与制造专业学习领域课程开发一实践专家研讨会

二、项目引领、校企共育，探索工学结合的人才培养模式

根据教育部关于“大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式”的

要求，结合模具行业的工作岗位和高职教育的教学与特点，依托湖北现代制造职教

集团的资源，按照“i懂两会”的专业培养目标，以模具设计与制造及经营的技能为

主线，将职业道德和职业素养融于各个教学环节之中，采用由简单到复杂、循序递进

的项目贯穿，校企共同培养的方法。创新“项目引领、校企共育”工学结合的人才培

图2”项目引领、校企共育”工学结合人才培养模式

三、遵循成长规律和岗位要求，设计课程体系

根据模具设计与制造及经营的特点和模具企业的生产流程，遵循项目驱动、循序

递进的原则，坚持以能力为本位、以工作过程为导向、以“一懂两会”为培养目标，按

照模具专业人才的成长规律和岗位能力要求，规划学生职业生涯发展的通用能力、专

业能力、专业拓展能力，设t•通识课程、专业课程和专业拓展课程。确定本专业基于

工作过程的课程体系，如图3所示。

•2•

图3基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系

在此基础上制定了本专业的专业标准和以技能为主线“一懂两会”工学结合的

人才培养方案。

四、项目教学，践行“学做合一”

1.以模具零件的加工和装配为项目，进行模具制作技能的培养

将零件工艺和数控加工编程与机工实训、数控加工实训、模具制作融合。即在普通

机床操作训练中，以模具结构零件的加工项目为载体，将模具结构零件的加工工艺

・3•

与普通机床的操作方法相融合；学生在操作普通机床的同时，讲解模具结构零件的加

工方法，使学生既掌握普通机床的操作方法，又了解模具结构零件的加工工艺。图4

为学生操作普通机床加工的结构零件（模柄、导柱、导套、卸料螺钉）

图4学生操作普通机床加工的结构零件

在数控加工实训中，以模具成型零件的加工项目为载体，将模具成型零件的加工工

艺与数控加工编程和数控机床的操作方法相融合。学生在进行数控加工编程，操作线

切割、电火花、数控车、数控铳等机床加工模具成型零件的同时，讲解模具成型零件

的加工工艺。使学生既掌握数控加工机床的编程和操作方法，又了解模具成型零件的

加工工艺。图5所示为学生正在操作数控加工机床加工模具零件，图6为学生堞作数

控加工机床加工的模具成型零件。

•4•

图5学生正在操作数控加工机床加工模具零件

图6学生操作数控加工机床加工的模具成型零件

在模具制作实训中，以模具的装配调试为载体，将模具装配调试与模具钳工训

练相融合。学生在进行模具装配调试的同时，讲解模具钳工的基本知识和模具装配调

试方法，并进行模具钳工的基本功训练。使学生在模具制作训练中掌握模具钳工的基

本知识和模具装配调试及试模的基本方法。图7所示为企业能工巧匠指导学生进行

模具制作实训，图8所示为学生正在进行模具制作实训，图9为学生加工和装配的模

具。

图7企业能工巧匠指导学生进行模具制作实训图8学生正在进行模具制作实训

图9为学生加工和装配的模具

2.采用单元教学的方法，加强设计能力培养

•5•

本专业的主要专业课《冲塑碳具》采用单元教学的方法，按照工作过程导向的顺序进行模具设计

训练。将冲压工艺及模具设计与制造和与之相关的冲压设备、冷冲模拆装、测绘、冷冲模课程设

计，塑料成型工艺及模具设计与制造和与之相关的塑压设备、塑压模具拆装、测绘、塑料模具课

程设计等课程内容融合在一起。在模具设计室中进行，使两门主要主要课程的讲授、模具拆装、

测绘、设计工作全部完成，使学生掌握本专业主要的冲压及塑料模具的设计过程和方法。

以冲压和塑料模具设计为载体，将冲塑模具设计及计算机应用应用软件相融合。将冲

压、塑压模具设计的过程和方法应用模具设计软件进行模具设计综合训练，使学生掌

握模具设计软件的应用方法。图10所示为学生正在进行模具设计训练，图11为学生

应用模具设计软件设计的模具。

图10学生正在进行模具设计训练

3.进行创业综合实训，培养经营能力和综合职业能力。

给定冲、塑压产品及生产批量，学生进行社会调研训练。然后综合运用所学知识,

编制零件加工工艺。确定相应的设备和人员配备、厂房所需的面积及设备的分布。

再模拟一个模具市场，让学生完成企业的申报过程、再设计冲、塑压模具，编制模具

零件的加工工艺及模具装配工艺。

五、校企深度融合，实现人才培养模式创新

充分利用示范性项目建设和本专业现有的设备，引进生产企业，建立“校中厂”，发

挥湖北省职业教育集团的作用建立“厂中校二在示范性建设中，本专业建立了模具

实训中心，在模具实训中心内，引进了武汉市双卫金属制品有限公司、隆佑机电制造

有限公司、武汉精艺诚塑模有限公司等企业，图12所示为机电工程学院与引进的企

业签订合同的现场。学生可以在“校中厂”进行冲压生产、塑压生产及模具制作柔

性实训，还可以进行顶岗实训。教师可以到“校中厂”挂职锻炼。充分利用湖北省现

代职教集团的优势，我们与武汉神龙汽车有限公司、武汉重型机床厂、国营733厂、

,6•

国营710厂、武汉龙安集团公司、凡谷电子、鄂丰模具有限公司、武汉盟达科技公

司等共计15家企业签订了校企合作合同，图13所示为机电工程学院与企业签订“厂

中校”合同的现场。建立了“厂中校”，使学生顶岗实习和教师到“厂中校”挂职锻

炼得到了充分的保证，图14所示为学生到企业顶岗实习，图15所示为教师到企业锻

炼，为企业精艺诚模具有限公司设计的模具图样。在校企深度融合中，坚持以企业生

产为中心，以人才培养目标为出发点，突出职业技能和职业素质培养。实现工学结合,

校企共赢。

图12与引进的企业签订合同图13与企业签订“厂中校”的合同

图14学生到企业顶岗实习图15教师到企业锻炼，设计的模具图样

•7•

“双元耦合的订单式”人才培养模式改革与实践

武汉职业技术学院

武汉职业技术学院位处国家自主创新示范区一武汉东湖高新技术开发区关南

医药产业园中心地带。周边的生物制药行业发展迅速，企业数量由2001年的3家发

展到2007年的28家,2009年又诞生了武汉国家生物产业基地，验证了“21世纪是生

物工程的世纪”的论断。依托得天独厚的区域产业资源，武汉职业技术学院于2003

年开设了生物制药技术专业。专业伊始既开始推行校企合作的专业建设模式。在专

业建设的过程中.注意理论学习，认真领会教育部关于高职院校建设的系列文件，统

一思想认识，更新教师观念，确立了“校企合作、工学结合”的专业建设理念。通过

调研，对行业特点和企业人才需求的理解日益加深，以此为逻辑起点，对人才培养模

式进行创新.把“工学结合”的理念落实到各项建设任务之中。

一、专业定位分析

通过对湖北地区34家不同性质、类型、规模、层次的生物制药企业,7所同类院

校进行调研，以及近200名毕业生从初始就业到工作三年后的工作岗位进行了跟踪

调查，充分了解了生物制药行业、职业和岗位需求特点，在此基础上提出了生物制药

技术专业人才培养目标与规格。

（一）产业特点

生物制药产业由原料药生产企业、天然生化药品及其制剂企业和现代生物工程

制药企业等三大部分组成。原料药生产企业主要采用微生物发酵与酶工程技术从事

如有机酸、氨基酸、维生素、抗生素和核酸、核甘酸等类原料药的大宗生产；天然

生化药品及其制剂企业主要生产脏器制品和生化药物，如胰醐和胰岛素、后叶针、缩

宫素和加压索等；现代生物工程制药企业主要采用现代生物工程技术生产基因工程

药物、疫苗和单克隆抗体等。

作为新兴的高新技术产业，生物制药产业具有如下特点：

1.产业技术领域宽泛。涉及微生物发酵、酶工程、细胞工程、基因工程、动植

物细胞培养等生物工程技术和药物制剂技术。

2.生物制药产业发展前景大好。在2009年6月国务院办公厅印发的《促进生

物产业加快发展的若干政策》中提出的生物产业五大重点发展领域中，生物制药排在

•8•

第一位。各级地方政府相继出台了一系列激励生物产业发展的政策和措施。在《湖

北省生物产业发展规划（2008-2015年）》中，把生物制药放在引领生物产业发展的主

导地位，明确提出到2015年生物医药产业规模达到80（）亿元的目标。

3.发展快，但起始规模小。2004〜2008年，生物制药业总产值每年以20%以上

的速度增长，2008年累计实现工业总产值近几700亿元（不含药物制剂行业产值）。

而传统的机械制造业（包含数控加工、模具制造、热加工等子行业），2008年工业总

产值突破9万亿元。

4.技术密集型高新技术产业。

（二）人才需求特征

1.多样性。企业调研与毕业生跟踪调查的统计结果为：工作岗位主要包括关键

设备主操、原辅料与制品的分析检验、生产过程与制品品质监控、SOP制订、药品

生产GMP实施等，其中.技能型与工艺型岗位各占40%左右，管理型岗位20%左右：

从技术类别来看，生物工程下游技术岗位占38%、制剂工艺技术岗位占31%、分析

检验岗位占19%、其它肉位占12%。可见，不同技术领域的企业、不同的企业个体，对

人才的知识、能力结构以工作岗位的需求各不相同c总体而言，生物制药产业人才需

求具有多样性特征。

2.多面性。生物制药是一个多单元联合作业的生产过程，与数控加工技术专业

毕业生面对单机作业岗位不同，生物制药技术专业的毕业生面对的是流程化的作业

岗位，如发醉过程控制与制品的分离纯化等。具备“多面手”角色能力的毕业生，更

具就业竞争优势。

3.小批量。技术密集型产业特点以及当前的发展规模，决定了目前生物制药产

业的人才需求总量仍处于小规模阶段，而各子类行业的需求则处于小批量状态，且

需求不均衡，如基因工程、动植物细胞培养技术制药领域，虽然发展前景广阔，但目

前对高职毕业生的需求几乎处于微量状态。

4.订单式需求主体化。作为新兴产业，生物制药产业技术处于快速发展变化之

中，而职业教育教学设L对产业技术发展的相对滞后关系，使得人才供需难以形成

相对稳定的匹配关系，促使企业在全球生物制药产业竞相发展时期，产生了“量身订

制”的迫切愿望，人力资源开发由被动选择转向主动寻求订单式培养。从半年制、一

年制，发展到现在的三年制全程订单式人才合作培养，需求日趋主体化，但大多数企

业的订单规模都比较小［20人以内），而且订单岗位各不相同。

5.职业综合素质要求高。基于产业技术快速发展、技术密集型产业、流程化作

♦9♦

业等特征，以及制品的分析检验、生产过程与制品品质监控、SOP制订等岗位工作需

求，生物制药产业不仅要求高职毕业生具备良好的专业能力，更强调人际沟通与团

队合作意识、责任意识、吃苦耐劳精神、诚信品质、职业的行为规范性等方面的社

会能力，强调收集信息、解决问题、制定计划、决策、质量控制和管理等方面的方法

能力。

（三）专业培养目标与规格

依据以上分析，确定高职生物制药技术专业的培养目标为：培养德、智、体、美

等方面全面发展，具有良好的职业综合素质，掌握现代生物技术制药的基础理论知

识、原理，全面了解生物制药工艺流程、生产管理规范，能胜任微生物发酵、酶工程

与细胞工程中下游工艺技术、制剂工艺技术、制品分析检验、生产一线管理等岗位

工作的高技能人才。

二、人才培养模式创新

依据当前生物制药产业“多样化、小批量、订单式需求主体化”的人才需求特征，结合“质量、

规模与效益相统一”的办学原则，构建“双元耦合的订单式”人才培养模式（如图I所示），实现人

才培养的行业适应性、企业针对性与学校规模化需求的有机结合。

其内涵在于：（1）以学校为主体.面向整个生物制药产业培养高技能人才；（2）

通过校企订单式人才培养合作，以企业为主体实施职业能力培训，强化学生对特定

岗位的职业能力；（3）通过柔性化的教学管理机制，实现学校与企业两种学习情境的

•10・

的快速转换和有序衔接，保障总体教学目标的实现。

三.课程体系改革

在课程开发专家指导卜构建的以工作过程为导向的专业核心课程体系，针对当前

的主要就业领域，强化教学过程与工作过程的沟通与融合，着重培养微生物发酵、酶

工程、细胞工程制药技术与制剂工艺技术领域的专业核心能力；以“必需、够用”

为原则，建设了通识与专业能力拓展课程体系，适应宽泛的产业技术领域需求、兼顾

了具有良好发展前景的潜在就业领域，力图为学生的可持续发展打下良好基砒，专

业课程体系见图2o

药事管理及GMP实施；

药物分析；

制药设备操作与维护；

药物制剂工艺；

生物活性物质分离纯

化；

发酵工程制药；

细胞工程制药；

免疫技术

微生物技术应用；

化学生化技术仪器分析

图2生物制药技术专业课程体系

四.人才培养模式改革成效

（一）“双元耦合订单式”人才培养模式及相应的运行管理机制

由于以企业为主体实施的职业能力定向培训的规模、内容、起止时间与周期的

多样性，企业生产计划多变性，为保证学校与企业两种学习情境的的快速转换和有

序衔接，保障总体教学目标的实现，采取了如下措施：

1.组织成立了以武汉职业技术学院为活动基地的“湖北省生物技术教育联合会”,

搭建多方沟通交流平台；

2.制订了《关于学生企业实习/培训期间教学组织方案调整的有关规定》，以便

于针对不同企业对学生培训及生产实习的不同安排、迅速对教学时间、教学方式、教

学班级、考核方式等作出做出调整。具体如下：

•11•

教学时间：学校教学进程根据企业需要变更，不受校历、周休日的限制；

教学方式：根据企业实习/培训规模与周期，可通过课堂补修、网络学习资源自主

学习等方式完成遗缺的学习内容；

教学班级：根据企业实习/培训规模与周期，快速重组教学班级，使班级人数控

制在15〜45人之间；

考核方式：学生实习/培训期间的工作表现、知识技能水平占、实习总结纳入考

核范畴；与实习/培训内容相关的课程考核成绩中，实习/培训成绩占40%。

3.组建了专门工作小组，具体协调各方关系、执行各项制度和协议c

“双元耦合的订单式”人才培养模式自2009年开始全面实施以来，校企订单式

人才合作培养的规模迅速发展，仅2009年就与12家企业签订了人才合作培养，订单

人数达到280人,占在校生总数（509名）的55%o2009年生物制药技术及其专业群

共招生312名.而II家企业的全程订单式培养的订单人数达到238人.占招生数的

76.3%o校企订单式人才合作培养统计情况见表lo

表1生物制药技术专业2009年校企订堂式人才合作培养统计表

序号企业需求人数培养方向年限

1武汉科诺生物科技股份有限公司10生物制药2009-2012

2武汉李时珍药业有限公司10生物制药技工2009-2012

3湖北虎泉药业有限公司8药物制剂2009-2012

8微生物技术2009-2012

4嘉吉烯王生物工程（武汉）有限公司（美资）

8生物制药2009-2012

5武汉海特生物制药股份有限公司20生物制药2009-2012

6武汉联合药业有限责任公司8生物制药2009-2012

7湖北友芝友生物科技有限公司30生物制药、微生物2009-2012

8湖北四环制药有限责任公司10生物制药2009-2012

9武汉毅盛生物制品有限公司4D生物药品营销2009-2012

10制剂工艺2009-2012

10武汉久安药业有限公司6质量检验2009-2012

10药品营销2009-2012

11广东喜之郎集团有限公司60食品生物技术2009-2012

12武汉老人家健康科技有限公司42生物药品营销2009-2010

合计：280人

•12・

（二）工作过程系统化的专业核心课程体系

在毕业生跟踪调查、企业走访的基础上，组织了实践专家座谈会。来自8家生物

制药企业的、具有8年以上实践经历的技术人员，在课程专家的直接引导下，对企业

的岗位工作任务分析，确定了21项典型工作任务，如微生物技术发酵、生物分离、

制衣工艺、工艺验证主操，以及原辅料检验、制品分析检验、生产过程监控、SOP

制订、制品品质控制、药品生产GMP实施等。通过对典型工作任务进行分析，发现

主要集中在三大工作领域，工艺类、分析类和现场质量管理。依据教育学相关原理,

将典型工作任务按照技术原理、生产空间和组织形式的不同进行拆分，形成8门学习

领域课程，构成生物制药技术专业的核心课程（见图3）。

岗位类型典型工作任务学习领域教学设计

以

典

型

产课

品业

为及

载课

体业

的文

教本

学设

明计

目

设

计

图3专业核心课程体系的构建

（三）课程建设

学校课程建设实现了由传统的学科系统化模式向工学结合模式的转型跨越。在开发

理念上，以促进学生职业生涯发展为宗旨，以职业能力要求为依据，按照“工作任务

课程化，课程开发多元化”的思路开发重构课程内容和课程体系。在开发组织上.成

•13・

立学校课程研究中心，在重点专业成立课程开发小组，由课程研究中心进行统一“研

究、策划、咨询、指导，在开发方式上，实行科研引领、校企共建，所有专业核心

课程通过课程改革科研项目，带动课程开发研究与实践；按照课程开发规律和流程,

吸收行业企业参与，形成学校、行业、企业共同开发课程的长效机制，实现了课程开

发的多元化。在实现方式上，根据人才培养目标的要求，结合不同职业的特征，采用

学习领域课程、“双证”课程、项目课程等形式。在开发内容_L,专业核心课程完成

从课程教学目标、课程内容、课程标准到教材、学习材料的全部建设工作.按照“以

学生为中心、以能力为本位”的理念，全面推广了单元教学、项目教学、案例教学、

情境教学、任务驱动等行动导向的教学方式与方法，实现了课程教学的理论与实践相

融合。优质核心课程建设带动了整个专业（群）课程建设的水平。在示范建设期间，生

物制药技术专业共建成省级精品课程3门，院级精品课程5门（如表2所示）.制订

了全部8门专业核心课程的课程标准。校企合作开发了工学结合教材主编并公开出

版了4本专业教材、编写了10本校本教材，如表3所示。

表2示范建设期间生物制药技术专业精品课程建设成果一览表

课程名称级别

应用微生物技术省级（2007年）

药物制剂技术省级（2008年）

生物药物仪器分析省级（2009年）

生物化学与技术院级（2007年）

药物分析技术院级（2007年）

现代生物制药技术院级（2007年）

生物活性物质分离纯化院级（2007年）

药效成分提取技术院级（2008年）

表3示范建设期间专业教材建设成果一览表

教材名称出版单位参与人参编企业

药事管理实用教程（湖北省—

湖北科学技术出版社黄红（主编）

高职“十一五”规划教材

•14・

生物化学与技术华中科技大学出版社陈芬（主编）

微生物基础技术武汉理工大学出版社李莉（主编）武汉红桃k集团公司

微生物基础技术

K口迎nn武汉理工大学出版社李莉（主编）武汉红桃k集团公司

项目学习册

药理学湖北科学技术出版社陈洁（参编）

药剂学湖北科学技术出版社黄红（交编）

生物化学华中师范大学出版社陈其国（参编）

药物化学化学工业出版社赵艳霞（参编）

中药鉴定学实验指导院内万军梅/袁桥玉/黄红

危险化学品安全管理院内黄红/万军梅/郭群

制药专业职业英语院内张靖/郭群

武汉海特生物制药股

细胞培养技术实训讲义院内陈鸣丽

份有限公司

生物药物仪器分析院内段怡萍武汉红桃k集团公司

武汉马应龙药业集团

药物分析院内黄红

股份有限公司

药物有效成分提取技术_

院内袁桥玉湖北省中医药研究院

实训讲义

武汉新华扬生物股份

有限公司、武汉三鹰

大分子物质分离纯化技术共

院内鞠守勇生物技术有限公司、

实训1讲义

武汉生物制品研究所

等

武汉新华扬生物股份

生物技术制药院内肖云

有限公司

生物活性物质分离纯化…

院内尹菇武汉生物制品研究所

项目课业

随着行动导向教学模式的实施，以及学生企业实习时间与内容的多变性、多样性,

学生自主学习的要求大大提高。应用现代教育技术即网络多媒体技术，开发网络资源,

辅助教学、丰富教学内容与教学形式，既支持了学生在企业实习期间的远程自主学习,

也给在校学生的学习提供了以多媒体形式呈现的更多素材。

•15・

为保证网络课程框架、内容的合理性与实用性，通过广泛的调研，设计了互动在

线学习、教学视频、教学录像、授课课件、虚拟实验、学科新知、概念库、习题库、

可自动生成试卷的在线测试、师生互动、论坛、参考文献、相关网站的链接等结构

版块；依托建成的工艺素材库的支持，通过教师自制Flash动画、编写脚本、委托专

业企业制作等途径，开发了8门网络课程、9门课程课件，如表4所示。

表4网络课程与课程课件开发一览表

序号课程名称责任人备注

1《生物化学与技术》课件、网络课程陈芬已通过专家验证

2《药物制剂工艺》课件、网络课程郭群已通过专家验证

课件已完成,2009年已在教学

3《生物技术制药》课程课件肖云中使用，教学效果良好

4《药效成分提取技术》课件、网络课程哀桥土已遮过专家验证

5《仪器分析》课件、网络学习课程赵艳霞已通过专家验证

6《有机化学》课件、网络学习课程沈萍已通过专家验证

7《药物分析》课件、网络学习课程黄红已通过专家验证

《生物活性物质分离纯化》课件、网络

8尹诘已通过专家验证

学习课程

9《微生物技术应用》课件、网络课程李莉已通过专家验证

网络课程课件齐全，素材丰富，界面友好，交互性强，实现学生自主及远程学

习、讨论、作业、测试等教学活动基于校园网的开放性。

（四）实践教学

通过广泛的社会调研和反复多次的专家论证，在企业工程技术人员的指导下，建

成了集教学、培训、科研、生产于一体校内生产性实训基地，校外实习基地由原来的

20个拓展到39个。形成了虚拟仿真实训室、校内模拟真实的生产性实训车间、校外

生产实习基地等不同实践教学情境功能互补，”仿真模拟演练一校内实战训练f企业

职业化锻炼”相互衔接、逐次递进的实践教学体系，如图4所示。学生在校期间的生

产性实训占实践教学总学时的80.6%,学生校外生产实习预期目标实现率达100%。

仿真操作演练校内生产性实训车间实训企业生产实习——职业锻炼

占10%占48$占42%

图4生物制药技术专业“仿真演练T实战训练T职业化锻炼”逐次递进的实践教学体系

（五）教学团队

在提升教学团队的“双师”素质方面，采取“教学能力和专业实践能力双培训I”

的措施。

安排教师出国学习先进职业教育的理念和教学方法，并到企业参与实践。经过培

养，从2009年至今，专业团队教师分别主持了3项省级科研课题、4项院级课题和一

项技术服务项目，2门省级精品课程和4门院级精品课程建设项目，主办了一期“先

进职业教育模式”的师资培训活动。3位教师获得高中级职业证书考评员资格，有11

人获得高级职业资格证书。

为了改善生物制药技术专'业教学团队的“双师”结构,加强校内教学与企业实际

的联系、保障实践性教学计划的有效实施,2年时间先后聘请了18人次企业高管或技

术大师来校讲座或进行技能演示；从周边生物制药企业聘请了6名实践能力强、有

特长的专业技术人员作为兼职教师，参与专业核心课程建设、教学和教研活动，签订

长期的教学协议；聘请企业技术人员作为兼职教师具体负责指导学生的企业实习。

建立了来自于20家企业、具有五年以上企业工作经历和较高实际操作指导能力的企

业技术人员或管理人员的10（）名企业技术人员或管理人员组成的兼职教师库，以便

根据需要随时补充兼职教师队伍。

目前，生物制药技术专业共有专任教师20名，兼职教师与专任教师的比例达到

1：lo

（六）社会服务

1.社会服务

发挥生物制药技术专业示范性建设的资源潜力、于2009年承办了由教育部高等

学校高职高专生物技术类专业教学委员会、中国就业培训技术指导中心、中国轻工

业职业技能鉴定指导中心等单位联合主办的“2009年全国高职高专生物技术技能职

业技能竞赛”（国家二类），来自全国55所高职院校的领导、领队、队员，以及教育

部、人力资源部、轻工技能鉴定中心以及5家赞助单位的领导，共530人参加了本次

竞赛活动。本次活动从首次会议到闭幕的历时5个多月，在此期间,55所高职院校以

武汉职业技术学院生物制药技术专业示范性建设成果为媒介，开展了广泛的教学建

设交流与研讨。

•17・

2009年5月，组织成立了以武汉职业技术学院为活动基地，政府职能部门主导、

12家生物制药企业、7所开设了生物制药类专业的中高职院校参与的“湖北省生物

制药技术职业教育联合会”，为区域内校企、校际交流与合作搭建了良好平台。

2.技术服务

以生物制药技术实验实训教学资源为依托，组建了应用生物技术研究所，重点

进行生物应用技术研究与开发。从2007年至2011年，获得国家实用新型专利2项，省

级自然科研项目立项4项，公开发表专业学术论文24篇。

共与5家企业签署了总值87万元的项目合作开发协议，开展各类人员的职业技

能培训319人次。

3.专业建设成果辐射

通过各种学术交流平台，向同类院校推介生物制药技术专业建设成果，扩大示

范性重点专业建设的辐射效应。如卢洪胜老师在中国职业教育学会卫生教育专'业委

员会药学类专业教育研究会“2009年高层论坛”上，作《生物制药技术专业建设》

主体报告；尹^老师作为主讲教师在湖北省高等教育学会主办的教师研习班上，以

《生物活性物质分离纯化》为内容作说课演示。

2009年6月，组织了有宁夏职业技术学院、E照职业技术学院、淄博职业技术

学院、河北医药高等专科学校、常州工程职业技术学院等6所高职院校参加的生物

制药技术专业建设研讨会，高小娥老师在会上作了《生物制药技术专业人才培养模式

创新实践》主体报告。

根据《湖北省教育厅关于实施武汉城市圈高等职业院校对口支持与交流合作计

划的通知》，武汉职业技术学院生物制药技术专业将在专业与课程、教学团队建设、

校内外实训基地建设等方面对咸宁职业技术学院予以支持。

2007〜2011年.生物制药技术专业教师共有教学研究项目立项10项，公开发表

教学研究论文45篇.进一步扩大了生物制药技术专业示范性建设的理论研究与实践

成果的辐射范围。

（七）学生职业素质培养

1.营造学生职业教育氛围

通过在实训车间布置生产化场景，如悬挂警示牌、生产流程、操作规程等内容,

实现与真实企业的零距离对接，营造学生职业教育氛围。

2.探索社会能力、方法能力与专业能力一体化育人模式

通过行动导向教学模式改革，教师给定《学生项目任务书》，学生组长带领小组

•18・

成员，完成从明确任务（获取信息）、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制到

评定反馈的一个完整工作过程，强化学生在掌握专业技能的同时，提高适应团队的

社会能力和独立地获取新知识、新技能的方法能力.

3.组建与专业技术相关的学生社团，调动学生参与素质教育活动的主动性

创建了如“生物科技协会”、“DIY手工协会”等具有专业特色和学术内涵的特

色社团。协会每年开展一次“学生学术报告会”、“实验技能大赛”、“DIY”手工比赛

等专业技能活动，活动的举办从策划、论证、竞赛到总结全过程均由学生独立完成,

调动了学生参与素质活动的主动性，学生参与人数达1100人次，使学生社团真正成

为学生培养兴趣、发挥特长、提高职业素质、锻炼团队意识的舞台。

4.强化职业文化教育

开展以对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉体

认和自愿遒从为核心内容的职业文化教育，三年来,共邀请久安药业有限公司董事

长张维成、武汉四环生物制药有限公司生产部经理朱心连等9名企业精英来校开办

专题讲座，受众学生达到1700余人次，极大地提升了学生的职业文化素养。

（八）专业群建设

基于生物制药技术专业、微生物技术及应用专业、药物制剂技术专业之间的内

在关联性，生物制药技术专业的建设成果具有高度共享性，能够带动整个专业群的

建设和发展。借鉴生物制药技术专业的建设思路与模式，在2008〜2（X）9年期间，申

报成功了1个专业、扩建了2个实训室、开发了2个实训项目、建设了2门优质课

程，编写或修编了2本教材、申报成功了1门省级精品课程和2门院级精品课程、培

养了1名专业带头人和2名骨干教师、聘请了8名企业兼职教师。整个专业群的建

设和发展水平得到较大提升。

（九）教学质量监控体系建设

1.教学管理制度建设

为配合行动导向教学，三年来，制订和完善了听课制度、评议制度、巡查制度、

教学信息员制度、座谈会制度、外聘教师聘任制度等，从制度上保证了教学质量监控

的正常运行。在教学质量监控的基本制度中均明确了学校、二级院系、教研室的职

责和任务。

2.实践教学环节的管理机制建设

重点强化了实践教学环节的教学设计、教学实施、教学效果三方面进行质量监

控，完善了顶岗实习教学规范、实验教学规范、校内（外）实习职业素质培养与考核

•19•

规范等教学文件，如学生毕业论文的指导，从选题、审稿、课题汇总、成绩评定等环

节均要求指导教师提供详细的记录，进一步规范了实践教学行为。

3.教学质量控制与评价机制建设

以学校“四方三层”模式的教学质量监控体系为基础，建立柔性管理机制，吸收

教育行政主管部门、企业或用人单位、学校、学生四方参与全过程、全方位的教学

质量监控与评价，采取监控与评价相结合的方式，监控强调对过程的控制，以监控促

管理“每学召开一次教师与学生座谈会，每年组织一次毕业生跟踪调查、用人单位综

合反馈调查，倾听企业、学生的意见，准确把握市场需求的脉搏，促进教学质量持续

改进，培养适应社会需求的高技能型人才。

人才培养模式改革创新不能一蹴而就，需要在科学发展观的指导下，遵循教育科

学特别是职业教育的规律，逐渐完善。生物制药技术专业的“双元耦合的订单式”人

才培养模式,实质是学校面向产、业的职业技术教育与企业面向特定岗位的职业能力

培训相结合，其特色在于多种实训环节的有机结合，使学生职业能力得以形成并深

化，具备高技能素质。学校“以工作过程为导向开发专业核心课程体系、坚持行动导

向教学模式改革，强化学习过程与工作过程的沟通与融合”的做法已取得一定成效。

学生的职业能力有明显提高，就业对口率高、企业对学生的满意率高，这些成绩将促

进我们未来的工作，以培养出更多合格的高素质技能型专门人才。

•20・

数控技术专业“校企双元整合”的“1+1”人才培养模式改革

武汉职业技术学院

一、人才培养模式改革的背景

武汉职业技术学院数控技术专业是湖北省教育厅高职高专教育专业教学改革第2批

教学改革试点专业（鄂教高[2005]17号），其目的是通过试点建设，改革数控技术

专业人才培养模式，提高教师队伍素质，培养学生的实践动手能力，深化校企合作,

提高人才培养的质量。

同时，我院于2008年获批国家高职示范性院校建设项目，数控技术专业被列为我

院国家示范性建设重点专业。结合试点专业教学改革和示范性建设的要求（教育部

[2006]16号），围绕2年制数控技术专业的人才培养模式、课程体系和专业课程

改革与实施等方面作了大■的实际工作，取得了一些实践成果。我院数控技术专业