核舟记教学设计

核舟记教学设计

核舟记教学设计篇.1

核舟记

【目的要求】

0学习文章采纳总一分一总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明挨次，有

重点地说明事物的方法。

团文言虚字的用法。

【课文分析】

一、加点字注音

（3罔不因势象形：\Afang

回尝贻余核舟•一：yi

例舟首尾长约八分有奇：ji

团其两膝相比者：xi

13而计其长曾不盈T：诞ng

团盖简桃核修狭者为之：he

二、解释加点字

0高可二泰许。大约

回其两膝相比者。弃

13神情与苏、黄不属。类似

回其船背稍夷。平

12曾不盈寸。还

。盖简桃核修狭者为之。选择

三、翻译下列句子

团罔不因势象形。

无不能依据木头原来的样子，摹拟着那些要制作的东西的外形来雕刻。

G3舟首尾长约有八分有奇，高可一黍许。

小船从头到尾大约有八分多长，大约两粒黄米那么高。

回其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

他们两个的膝盖并在一起的地方，隐蔽在画幅下边的衣服折纹中。

团矫首昂视，神情与苏、黄不属。

抬头仰视，他的神情与苏、黄不一样。

回其人视端客寂，若听茶色然。

这人正凝视着茶壶，神色安静，似乎在听壶中的水开了没有。

回盖简桃核修狭者为之。

这是选择桃核中狭长的刻成的。

四、结构

本文是一篇实物说明文，结构清楚。

第一部分（第1自然段）概括介绍"奇巧人"王叔远的雕刻技巧，交代核舟和王叔远的

关系及其雕刻的主题，给读者一个总印象。

其次部分（第2—5自然段）写核舟及舟上的全部情景。

第三部分（第6自然段）总计核舟上的人、物的项目和数目，以赞美核舟的艺术技巧

结束全文。

总一分一总的结构方式。分说部分按空间挨次写。

五、中心

文章细致地说明白"核舟"构思奇妙，雕刻精细的特点，赞美了艺人的超群技艺，显示

了我国古代工艺美术的卓越成就。

【文言字词】

四'为"

”中轩敞者为舱”，〃中峨冠而多髯者为东坡〃的“为”是“是”的意思，其余11个，“为”是

“做”"雕刻”的意思。

团通假字

讪右惧支船讪"通"屈"

左手倚一衡木"衡"通"横

盖简桃核修狭者为之“简〃通"拣"

【习题】

用原文作答

白文中从哪几方面写“明人"的"奇巧"？

团用哪两句话写核舟的大小和船舱的格局？

0文中哪两句话表明小舟是停放着的？

【习题答案】

团能以径寸之木，为宫室、微皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

回舟首尾长约八方有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱答篷覆之。

（3舟首尾横卧一楫

摘自"湖北教育信息网"

核舟记教学设计篇2

教学目标：

1、精确把握朗读文言文的方法：读准字音、停顿；把握好语速、重音、语气、

语调。

2、体会对于雕刻者的赞美之情。

重难点：

读准字音、停顿，正确把握语速、重音、语气、语调

教学过程：

一、导入

由释题导入：今日我们一起来学习一篇文章，名为《核舟记》（要求同学大声朗读）。

为什么称为“核舟"？桃核有■多大请比划一下.

二、整体感知

桃核上雕刻了哪些东西？小小的桃核上竟然酢刻了这么丰富的内容，对此是怎么评价

的？

生齐读最终自然段一一师指出问题所在并范读（重点放在最终一句话上并说明读出感

叹的语调应是降调，其余语调应平和、语速应适中）

三、深化探究

1、竟然发出这样高的评价，那我们来看看这个核舟究竟是什么样子？文章从明F段文

字开头介绍核舟的？

2、其次自然段介绍了舟的那一部分？船舱刻了哪些内容？自由朗读船舱部分一一指

名读一一同学订正一一师范读一一生再读一一记忆背诵

3、只介绍了船舱吗？介绍了几个人？哪里的几个人？先写了谁？再写了谁？宋东坡

有什么特征？黄鲁直有什么特征？

自由朗读船头部分-------师范读，同学依据内容同桌协作表演--------请代表上台

表演，台下同学读----------同学记忆背诵

4、其余两人在哪里？他们分别在干什么？

同学依据总结的阅历和方法自由朗读一一指名读（指名配以表演）一一同学订正一一

记忆背诵

5、船舱、船头、船尾，从观看角度来看都是？那背面刻的是什么？同学依据朗读方

法和技巧自由朗读并背诵,

四、总结

雕刻者雕刻的“大苏泛赤壁〃真可谓惟妙惟肖，你同意的评价吗？那么让我们也用这句

话来发表一下自己的赞美之情吧！

文言文朗读应特殊留意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或

使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中H勺停顿一般有语法停顿和规律停顿。

标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为、一一…-?

-!这个长短的确定也不是肯定的，应依据语言环境和表达的需要适当把握和处理。段

落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要科长些。朗读骄体文或诗歌，要留意

节奏停顿，节奏停顿连而不断，与、停顿稍有区分。另有规律停顿，在没有标点符号处，为

加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在详细的语段中提示）。

关于语速。谈论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节

的进展和感情表达的需要来支配。如内容是感动、欢快、紧急，思想感情糠慨激扬、豪迈奔

放时，语速要相对快一些；如内容是苦痛、哀痛、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。

例如晋军函陵，秦军汜南中重读的词语为军；表示性状和程度的状语经常也要重读，如能面

刺寡人之过者，受上赏太后盛气而揖之中重读的词语应为面盛气；表示性状强调的定语要重

读，如据亿丈之城,临不测之渊中重读的词语应为亿丈不测;表示结果或过程的补语要重读，

如却匈奴七百余里非抗于九国之师，其中七百余里九国之师应重读：疑问代词、指示代词经

常需要重读，如当此之时此四君者中此要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调

的词语经常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在详细篇目中指导。

关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语

气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特殊指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读

降调。

核舟记教学设计篇3

【教学目标】

1、学习本文“总一分一总”的结构方式。

2、把握文章中的文言词语、句式。

3、了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

【教学设想】

1、这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精

湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，

各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后

详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重

点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁〃，文章以写苏东坡等三人坐在“船头〃的情景的第三段为重

点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2、要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段

讲解，搞清文意，最终归纳小结。

【课时支配】

2课时。

第一课时

K教学重点》

1、字音、句读念精确，读通文章。

2、讲解文章1、2段。

K教学过程》

一、同学各自阅读课文

要求：

1、借助解释、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是写什么。

3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、同学朗读课文

叫三个同学各朗读一部分。朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决,

如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段

第1段讲解：“明有奇巧人"，"巧"，技艺高超，"奇巧"，技艺高超超凡。“能以径寸之

木，为宫室"，"以"，用："木”，木头，木材："为"，制，这里指雕刻。"木石"，"木"，树。

“罔不因势象形。各具情态"，“罔"，没有；"因"，依据；"具〃，具有。〃尝贻余核舟一”，本

句谓语“贻”（赠）后的宾语是"余核舟•一〃，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云〃，“盖”，承上文

作解说，可译为“是〃；”泛明泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟

的来历。

提问二：在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型辨刻，能够在“径寸之

木"上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形：一是匠师在小小的材料上，雕

出什么像什么，无不"各具情态〃。

第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇〃，“有〃，用于整数与零数之间；"奇"，零数，余

数。”中轩敞者为舱”，"轩"，高起；”眦，开阔；“为”，是。"启窗而观，雕栏相望焉〃，“启”，

打开；”而“，连接状语与谓语；"望"，通"方"，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，

“则”，连词，就（观察）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些

东西。船舱的舱顶有箫竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能

关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水

落石出"八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴"，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么

东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见），

提问二：这段主要采纳什么说明方法？

讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕

刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

四、布置作业

1、熟读课文，让同学背下来。

2、阅读3〜6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次课时

K教学重点》

1、讲解3〜6段。

2、总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。

3、本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

K教学过程》

一、检查作业

先叫同学朗读3〜6段；再叫同学回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解3〜6段

第3段讲解：“中峨冠而多喜者为东坡〃，“峨”，e,高耸；“为"，是。"佛印居右〃，“居”，

位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背〃，“执"，拿着；“端”，头；“抚〃，按，搭在上面，噜

直左手执卷末"，"末〃，尾部。“其两膝相比者"，"比〃，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原

即为“相比之两膝〃。“各隐卷底衣褶中“，省略句式，“隐”后省略“于”。"佛印绝类弥勒〃，“绝〃，

极度；"类"，相像。”左臂挂念珠倚之〃，“倚"，靠着；"之"，代左膝。"珠可历历数也"，"历

历”,分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核岛的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异,“峨

冠而多髯''的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上

的"手卷"，共同赏玩品评，神情专注。"佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视〃，一幅超凡

脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串

念珠，珠子粒粒分明可数3

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡”峨冠而多髯"，饱经世事而所好执着，“左

手抚鲁直背”，与之”共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直”右手指卷，

如有所语"，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视〃，“卧右膝〃，竖左膝"，〃挂念

珠”，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、

对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜凫的

对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶〃之绐纹都可见到，“念珠〃粒粒清晰分明，

“可历历数也微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以把

这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

第4段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这

句的主语是"左右〃，不是“根"，谓语是主谓结构“舟子各一人"；"子"，泛指人，如“男子、女

子〃。“居右者椎髻仰面"，"居〃，位于。"右手攀右趾，若啸呼状〃，“攀〃，抓着，拉着；"状”，

情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉"，"蒲葵〃，也叫扇叶葵，棕桐科常绿乔木；“抚、

摸着。”其人视端容寂"，"端"，直，正；"容"，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经

放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面〃朝天，左手倚靠在横木上，右

手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，

他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。〃则题名其上"，“则”，就；

“题”，书写，这里解为刻上；“名"，字。“文曰'天后壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻〃‘，"文"，

文字；“曰一是：“天启壬戌秋日〃，即明熹（xi）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼

《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远

在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的〃秋日〃

有感而为之以作纪念的；"甫〃，指男子的字。“钩画了了”，“钩画〃，字的一钩一画。

第6段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕

刻技艺之“奇巧〃的赞美以结束全文。“通计一舟，为人五"，"通〃，全部，整个；”为〃，有，”为

筋篷，为楫……为念珠各一〃，“各”，包括翁篷、楫......念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭

者为之"，"简"，选择；"为"，制作。"嘻，技亦灵怪矣哉"，“嘻，赞美声；“灵”，善，好;

“怪”，奇异，罕见。

K小结》

1、提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？

讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见"教

学设想"）

2、一词多义：

为；①制，做。"为宫室、相皿〃，“盖简桃核修狭者为之〃

o②是。”中轩敞者为舱"，"中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。“通计一舟，为人五"。

木：①木头，木材。"能以径寸之木”。

②树。“以至鸟兽、木石

B：①叫做。"明有奇巧人曰王叔远”。

②是。“文曰’初平山人’〃。

奇：①奇异。"明有奇巧人〃。

②ji,零数，余数,“舟首尾长约八分有奇〃

有：①动词，表存在。“明有奇巧人"，"炉上有壶”。

©you,用于整数与零数之间。"八分有奇"，"为字共三十有四〃。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端〃。

②直，正。"其人视端容寂

3、特别句式：

省略句式"各隐卷底衣褶中“，"隐"后省略"于"。“则题名其上"，"名"后省略"于工

定语后置“其两膝相比者〃，定语"相比"在中心词"两膝"之后，"者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。〃双宾语是“余、核舟一"。

三、布置作业

1、熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2、作课文后面的练习。

核舟记教学设计篇4

【导学目标】

1、积累一些文言词汇、句式。

2、学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

3、理清文章的整体思路，探究主体部分的说明挨次。

4、激发同学喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

【课时方案】2课时第一课时完成步骤一、二，其次课时完成步骤三、四、五。

情景导入生成问题

1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡

夜游赤壁"惊现宁波，消息传出后，文物界、保藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发觉

的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洲的《核舟

记》去开开眼界。

步骤一学问梳理夯实基础

1、读准字音，认准字形

器皿（min）罔（w白ng）贻（yi）

八分有奇（youjT）二黍许（sh口）磐篷（rub）

髯（ran）石青梭之（sWn）不属（sh。）

讪（qu）椎髻（zhuTjl）楫（ji）

2、文言学问梳理

（1）通假字

①■右臂支船（"诩”同“屈〃，弯曲）

②左手倚一衡木（"衡"同"横〃）

（2）一词多义

①奇明有奇巧人曰王叔远（奇异）舟首尾长约八分有奇（零数）

②有明有奇巧人曰工叔远（与"无''相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零

数）

③为为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（是）

④端东坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词）

3、简介

魏学渺（约1596—约1625）,字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有《茅檐集》。

《核舟记》选自清代张潮选编的《虞初新志》。

步骤二整体感知走进文本

1、听录音范读课文（多媒体播放）。同学思索：能概括全文，总括王叔远技艺超群的

词是什么？表现核舟主题的句子是什么？

【沟通点拨】词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。

2、结合课下解释与课前预习，把握课文大意。

【沟通点拨】课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的

宏大成就。

步骤三精读课文理清挨次

1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

【沟通点拨】核舟，奇巧（体积小，构思巧，除刻的人物、字数量多）。

2、说明挨次是怎样的？请详细说一说。

【沟通点拨】①空间挨次：中一一头一一尾一一背。②规律挨次：先整体后局部一一

先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次一一正面是主，背面是次，所以先写

正面，后写背面；船舱是三，船头、船尾是次；船头是主'船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、

佛印是次。

步骤四细读课文深层探究

1、课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明白什么？

【沟通点拨】说明雕刻家构思的奇妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国

古代劳动者的超群技艺。

2、工艺品核舟艺术之精湛主要表现在哪些方面？

【沟通点拨】一是用料体乐观小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。课文原句：

能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

3、核舟上为什么要雕刻苏东坡《前后赤壁赋》中的文字？

【沟通点拨】是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁〃。

4、哪些内容可以引发人们的联想和想象？

【沟通点拨】的构思极为奇妙，如借助“山高月小”等十六个字，很简单使读者想象散

文《赤壁赋》《后赤壁赋》里的意境。再如“如有所语〃“若听茶声然〃等神态毕现，使人回味

无穷。

5、本文题目有“记〃字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

【沟通点拨】这是一篇介绍事物的说明文。题目中的"记〃在这里是描述、摹写的意思。

文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏把现，使人能领悟奇妙的雕刻技巧。

从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。从

语言看，《桃花源记》多用描写，而《核舟记》则多用说明。

步骤五总结课文拓展延长

1、总结课文

木文所写的"核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地

再现了历史上一个闻名的文学典故一一“大苏泛赤壁"。它构思奇妙，形象逼真，显示了我们

古代工艺美术的卓越成就。“核向〃本是静物，却被表现得形神兼备，栩栩如生，这有敕于对

事物的细致观看和精确刻画，由此看来，《核舟记》与“核舟〃可谓双璧交辉，相映成趣。

2、拓展延长

联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

（1）找出文中的数词并分析其特点。

【沟通点拨】八分有奇。左右各四，共八扇。船头坐三人。横卧一根。为字共三十有

四。苏黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可直接修饰名词，也就是说,

数词+名词。而现代汉语中则有较严格的数词+量词+名词形式。

（2）说说文言文数量词的翻译并解释上面句中数量词。

【沟通点拨】文言文中数量词翻译

①省略的量词应补出。

②数词用在名词之后，翻译时调整到名词的前面。

【板书设计】

核舟记船身中间：上有箸篷，旁有小窗，刻有十六字船头：佛印（右）一一苏（中）

一一黄（左）船尾：一人仰面，一个听茶声船背：顶部一一题名（十四字）一一篆章（四字）

核舟记教学设计篇5

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

方案课时：1课时

教学过程

一、导入新课

我国古代劳动人民制造了光辉绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的

文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是•颗灿烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、

叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习

的魏学渺的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的•次辉煌的展现。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1.本文出处及简介

2.范读课文/【演示文稿：字、词］请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑

难句。

3.请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概括文章段意［演示文稿：结构］

三、研读课文：思索下列问题：

1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的"记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而

照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的刻工。

2.同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象一一核舟）

第六段：综说核舟，容量〃，极称其技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

［雕刻技艺的奇巧、灵怪］

文章的全部内容支配实际上紧扣了这样一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小一一容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精

细；气韵生动。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较"二黍许"即二市分多点，约合0.9

厘米光景；'”八分'"即八市分，约折合长度2.667厘米，'“奇'"即有零，'"八分有奇'”长度约

合3厘米。详细6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵活）箸蓬。

7.整个核舟只有“八分"长，"二黍高、作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。却

在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

连续看以下各段所介绍的物：根，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾

画了了，细若蚊足）。

8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在

课文中找出对这些人物的介绍。

10.描述船头三人的神情态度。

分别由同学朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲

染他们此时此地的什么样的心态？

从“苏、黄共阅一手卷〃、东坡“左手抚鲁直背〃、鲁直“右手指卷，若有所语"和佛印的“矫

首昂视〃可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的

掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

11.描述“舟子〃神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写？

两"舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状〃，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一

个“视端容寂〃，仿佛在专注听“茶声〃。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼

自乐。再加上船揖的“横卧〃，更加示意出有梅同于无根，有舟子等于没有舟子的一种放任自

流的境界。

人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）

神情意态毕肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以

详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江,

水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗

世独立，羽化而登仙。

我们不能不赞美：正是：虽为亳末技艺，却是顶上功夫！

四、对上述内容的说明是根据什么样的挨次？全文采纳总一一分一一总的挨次。

1.主体部分以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。

从主到次，一一结构完整、层次分明。

介绍人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部

描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分结构。先说“根左右舟子各一人〃，而后分

说，从“居右者〃说到“居左者〃。

五、课文分说部分不是按从头到尾的挨次，而是按船的中部、船头、船尾、船背的挨

次描述“核舟〃上的景物。从船的中部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的是苏轼的

《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出"两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，

水波不兴"两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁"相照应，突出了雕刻品的主题。

六、详细地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清晰楚，使人如见其形,

如闻其声，却只用了四百多字一一文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、筒洁、

周密、生动。

七、课后作业：

L仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在臼写本上。

2.做练习三。

备用资料：

魏学沙生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）

所刻，为王氏晚年所刻。

当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年最终用

洋人的望远镜观测到口食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的进

展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真

正意义上向"微小〃的革命，当在放大镜普及之后。

王叔远解刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

板书设计：

核舟记

魏学渺

核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）一一对比一一容量之大（物杂人多；刻画精

细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然

奇巧、灵怪

核舟记教学设计篇6

设计思路：

本文是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400余字,

却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导同学把

握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导同学体会文章是如何根据空间挨

次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才

智，增加民族骄傲感。

本文教学支配两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；其次

课时体会文章的主要特色。两课时都以同学活动为主，老师做好引导、点拨工作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入。今日，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年

前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求同学自己散读课文一到两遍，留意以下内容。

1.本文出处及简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例:①罔（w3ng）、贻（yi）、轩敞（xu2nch3ng）、箸蓬（rudp点ng）、黍（shU）、B（san>髯

（ran）,褶（2暄）、髻（川、篆（zhuan）等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思索下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家毕竟II了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？

三、巡察课堂，把握同学自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段，朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其

读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。

五、学习课文第一、二段

L学习第一段。

2.疏通重点字词。留意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高超；奇巧，技艺高超超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用：木，木头，木材：为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，依据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语"贻”（yi,赠）后的宾语是“余核舟一"，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承.上文作解说，可译为"是"；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3.思索以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟

的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精洪超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之

木"上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出

什么像什么，无不“各具情态〃。

4.学习其次段。

5.疏通重点词句，留意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you,用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语，比，这里的意思是正

对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（观察）。

6.思索争论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些

东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能

关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落

石出"八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八

分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西

做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。

②这段主要采纳什么说明方法？

明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕

刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业

其次课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译状况。

3.思索争论：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？

明确：描述船头二人的神情态度。

4.分别由同学朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和伪印神态的句子，说说雕刻者是要竭

力渲染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷〃、东坡“左手抚鲁直背〃、鲁直”右手指卷，若有所培"和

佛印的"矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山

光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉酹在眼前画卷的美妙意境里。

5.在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者〃，由于

刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，•是雕刻者的支配本身如此，说明者当

然不能违反其“初衷”；一是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁“，这样说明，力能与其主题吻

合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直，依格”的介绍,

对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的

“数词十量词十名词”的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3.这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说"楫左右舟子各一人〃，而后分说，从“居右者”说到

“居左者

4.这一段描述“舟子"神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子〃虽神情各异，一个“若啸呼状〃，彷佛是在那里召唤清风，显得闲适拘

束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声〃。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧〃，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有

舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1.同学自读课文。

2.疏通重点词句。留意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰"天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字：曰，是：天启王戌秋日，

即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋〃，即来神宗

元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此

核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫.，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个：为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi,赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3.思索：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计

核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之"奇巧”的赞美以结束全文。

五、同学齐读课文，综合思索以下问题

（I）本文名为"记"，是不是记叙文，为什么？

（2）文章主体部分的写作挨次是怎样的？

（3）文章的全部内容支配实际上紧扣了怎样一个核心？

六、布置作业

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

核舟记教学设计篇7

《核舟记》教学设计2

第一课时

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在同学对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是

使同学能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让同学自主学习。通过杳字典和

参看解释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。

教学过程：

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有绚烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。

今日，我要向同学们推举的是一篇介绍工艺小品的文章一一《核舟记》（板书课题）。

二、简介。

魏学涉（约1596一—1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏

大在明熹宗时做“给事中"官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学潜尽力营

救其父，末成。其父被害死在狱中，学渺痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，

不久悲愤而死，只活了3。岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

三、阅读课文

老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

（1）正音。（略）

（2）释词。（略）

（3）重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿

势。

②中雄冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。