小学教育心理学-第一章-小学心理学概述

小学教育心理学一章小学生学习心理第绪论小学教育心理学概述内容提要研究小学生的学习心理是小学教育心理学的核心内容。要想准确地把握小学生的学习心理，就必须了解教育心理学的学习理论，掌握小学生心理发展的规律。本章介绍了主要的学习理论流派及其观点，梳理了小学生心理发展的规律，通过本章的学习能够为大学生将来的教学实践打下良好的理论基础。引导案例

一次数学课上，于老师提出了一个问题请同学们回答，很多孩子都高高举起了手。一向不爱发言的泽文也举手了，于老师毫不犹豫地请泽文回答问题。泽文回答的时候语言表述不是很完整，声音也不高，但于老师还是真诚地表扬了他。受到于老师的肯定，泽文非常开心。之后，泽文在于老师课上主动回答问题的次数越来越多，于老师非常欣慰。详情见教材P8请思考：学习理论的研究对了解小学生的心理发展、提高小学生的学习效果有用吗？你觉得学习理论应该研究哪些方面的问题？第一节学习概述第二节小学生的心理发展目录学习的概念 学习的分类 学习的相关理论 影响小学生学习的因素广义的学习是指在生活中，人和动物通过实践或训练而获得的，由经验引起的、比较持久的心理和行为变化过程。学习表现为行为的变化。有些不会立刻表现出来，但是会影响人对客观事物的态度和看法，如宗教信仰。学习所引起的行为变化是一个相对持久的过程。例如，幼儿学会写字、交朋友等技能后，这些技能将会一直伴随他的成长。学习是由经验引起的。例如，一个人通过不断地练习，掌握了弹琴的技巧。学习有广义和狭义之分。狭义的学习是指人在社会实践中，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动过程。（一）按学习内容分类知识的学习是学生通过感知和理解等心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构，包括知识的领会、巩固和应用三个环节。技能的学习是指通过学习和练习建立合乎规范的活动方式的过程，包括心智技能学习和操作技能学习两种。最终要解决的是会不会做的问题。社会规范的学习是指学生通过了解和掌握行为规范，把外在的行为要求转化为内在行为品质的过程，包括行为规范的认识、实践体验及情感体验等问题。010203美国教育心理学家加涅根据繁简程度的不同，将学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习八类。这八类学习由简单到复杂、由低级到高级分层次排列。同时，又具有累积性，每类学习都以前一层次的低级学习为前提，较高级、较复杂的学习建立在较低级、较简单的学习之上。（二）按学习层次分类（三）按照经验来源分类1．发现学习是指学生把其他人的经验经过占有或吸收，转化为自己的经验的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其获得的知识经验来自于教师或成人的传授。是指学生亲身参与实践活动，并通过独立思考和探索获得有关经验的学习方式。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的。学生是知识的发现者，其获得的知识经验来源于自身对知识经验的直接发现。2．接受学习有人说，因为发现学习可以培养学生的创造性思维和学习的主动性，而接受学习对学生创造能力的培养不够重视，所以，教师应鼓励学生多进行发现学习，少进行接受学习你认同这种说法吗？为什么？巴甫洛夫的经典条件反射理论经典条件反射又称巴甫洛夫条件反射，简单来说，就是原本无法引起某一反应的刺激，通过让它和另外一个能引起反应的刺激同时出现，使彼此之间建立起联系，从而使个体在该刺激单独呈现时，产生一定的条件反射。例如，吃过柠檬的人一看到柠檬就会不自觉地分泌唾液。（一）行为主义学习理论巴甫洛夫的经典条件反射实验19世纪末，俄国生理学家巴甫洛夫设计了著名的经典条件反射实验，通过研究狗产生唾液的过程，揭示了条件反射形成的本质。巴甫洛夫的实验过程如下：为了计量狗在实验期间唾液的分泌量，巴甫洛夫将狗用一副套具固定住，唾液用联结在狗颚外侧的管道收集和测量。每次给狗喂食之前，巴普洛夫都会按下蜂鸣器。一段时间后，狗只要听到蜂鸣器的声音，即便没有食物吃，也会分泌唾液。如果持续一段时间按蜂鸣器而不给狗食物，狗的唾液分泌量会逐渐减少，对于蜂鸣器的反应也会越来越弱。后来，巴甫洛夫把按蜂鸣器换成了吹哨子进行实验，得到了同样的实验结果。他又把实验难度加大，每次给狗食物的同时吹响几种哨子，但只有某一特定的哨子才会有食物。一段时间后，狗可以清晰地分辨出哪种哨子声音有食物吃，从而只对能给它们带来食物的哨声有反应。1．巴甫洛夫的经典条件反射理论（一）行为主义学习理论教师应当对学生每一次的良好行为给予鼓励，促使学生继续保持下去。同时，教师要注意不能采用过于强烈的刺激手段，导致学习上的障碍。（1）灵活运用保持与消退巴甫洛夫的经典条件反射理论对小学教育心理学有以下几点启示：1．巴甫洛夫的经典条件反射理论（一）行为主义学习理论泛化是指在一定的条件反射形成之后，个体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定反应的现象。不但能使已有知识得到强化，还能更好地理解新知识。例如，教师教小学生学习汉字“未”和“日”后，又将“未”与“末”、“日”与“曰”联系起来进行教学，让小学生一起记忆。分化是个体对条件刺激物的反应进一步精确化，即对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。例如，在体育活动中，教师帮助小学生辨别动作不到位和到位时的肌肉感觉，帮助小学生改正错误的动作习惯，加强正确的动作练习。（2）泛化与分化教学2．桑代克的联结—试误说该学说的基本观点有以下几点：（1）学习的实质在于形成一定的联结。（2）一定的联结需要通过试误建立。（3）学习的基本规律主要有准备律、练习律和效果律。是第一个系统的教育心理学理论，对小学的教学实践有一定的借鉴意义。教师应在教学活动之前，多考虑活动是否能满足学生的心理需求，激发学生的学习动机。在教与学的过程中，教师应重视练习的作用，帮助小学生不断地巩固所学知识，用心、用脑练习。同时，教师还应重视练习中的反馈，还要实施合理的奖惩措施。（一）行为主义学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学说美国心理学家斯金纳进一步发展了桑代克的学习理论，提出了操作性条件反射学说。斯金纳认为，强化训练是有机体学习的主要机制。他设计了一种特殊装置，即著名的“斯金纳箱”。斯金纳将饿鼠的这种行为命名为操作性条件反射或工具性条件反射。（一）行为主义学习理论斯金纳的操作性条件反射理论在桑代克试误说的基础上进一步探讨了动物学会按动操纵杆的原因，即每次按动操纵杆都能吃到食物是动物学习的动力。把这种能进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，能增强有机体反应行为的事件或刺激叫作强化物。斯金纳主张把学习内容分解成若干小任务，并按照这些任务的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的多层次结构逐个予以强化，让学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。3．斯金纳的操作性条件反射学说斯金纳还根据强化实施后学生的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种。（一）行为主义学习理论正强化

是指给予愉快刺激，以加大某种行为发生的概率。例如，学生上课举手发言，教师表扬了他，之后这名学生举手发言的次数增加了。负强化

是指消除厌恶刺激，以加大某种行为发生的概率。例如，某个学生喜欢和同学打架，教师准备叫他的家长来学校谈话。但是，今天在和平地解决了问题，于是，教师告诉他因为他没有打架，所以不会叫家长了。这个学生非常高兴，表示自己以后也不会打架了，这就是一种负强化。1．格式塔学派的完形—顿悟说完形—顿悟说是格式塔学派提出的一种理论，其关于学习的观点主要有以下几点：（二）认知学派学习理论（1）学习是通过顿悟实现的这里的完形其实是一种心理结构。完形倾向具有组织功能，可以使个体不断地进行组织和再组织，从而出现一个又一个完形。这种完形的过程就是学习的过程。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境以及情境与自身关系的顿悟，需要注意的是，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。只有当个体清楚地认识到自己在整个问题情境中与各种成分之间的关系时，顿悟才可能会发生。（2）学习的实质在于构造完形1．格式塔学派的完形—顿悟说格式塔学派的完形—顿悟说把研究对象确定为知觉思维的心理现象，主张研究意识，它为现代认知心理学的研究提供了心理学来源。但是，完形—顿悟说否认尝试错误的学习形式，把知觉经验组织的作用归因于大脑的先天本能，带有强烈的唯心主义色彩。（二）认知学派学习理论苛勒的黑猩猩实验德国心理学家苛勒曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验和研究，以验证其完形—顿悟说的理论。其中，最著名的实验就是叠箱实验和接竿实验。叠箱实验把一只黑猩猩关在一个大的笼子里，笼子顶端挂着香蕉，地面上有几只空的箱子。黑猩猩看到香蕉，最初的反应是用上肢去够，但香蕉太高，怎么也够不着。黑猩猩累了，就在空箱子上坐着或者躺着休息。后来，黑猩猩沉思了一段时间，仿佛突然明白了什么。它马上搬起一只空箱子，放在香蕉底下，自己站到箱子上伸手想要取下香蕉。可是由于身高不够，黑猩猩的第一次尝试没有成功，它只好又坐在箱子上休息。突然，黑猩猩一跃而起，搬起了另一只空箱子，叠加放在香蕉底下的空箱子上，爬到箱子上面顺利拿到了香蕉。苛勒的黑猩猩实验接竿实验把大、小两根中空的竹竿放到关着黑猩猩的笼子里，香蕉放在黑猩猩无法用一根竹竿够到的笼子外。最初，黑猩猩会分别用小竹竿和大竹竿试着够香蕉，但它很快发现，两个竹竿都无法帮它够到香蕉。黑猩猩只能拿着两根竹竿来回摆弄。在不经意间，黑猩猩把小竹竿的末端插入了大竹竿中，使两根竹竿连成了一根长竿。黑猩猩很快就用接起来的长竹竿够到了香蕉。在这两个黑猩猩取香蕉的实验情境中，苛勒发现黑猩猩没有进行动作的累积或盲目的尝试。当黑猩猩发现自己不能解决问题时，就马上放弃尝试进入了“思考”。思考后，黑猩猩能想到解决问题的办法。因此，苛勒认为黑猩猩通过叠箱和接竿取得香蕉是“顿悟”的结果，它利用本身的智慧与理解力顿悟了情境，以及情境与自身的关系。2．布鲁纳的认知—发现说美国心理学家布鲁纳提出了认知—发现说，主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（二）认知学派学习理论主动获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系。学习的重点不在于记住多少知识，而在于获取知识的过程。教学观教学的目标在于促进学生对学科基本结构的理解。四条基本教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。各活动转换流畅发现学习有利于激发学生的兴趣和好奇心，有利于批判性和创造性思维的发展。应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。学习观2．布鲁纳的认知—发现说有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，有利于学生批判性、创造性思维的发展。但是，也存在着一定的局限性。首先，他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；其次，对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。此外，发现学习的过程需要持续较长的时间，不能保证学习的效率。因此，发现学习不能成为学生学习的主要方法。（二）认知学派学习理论3．奥苏贝尔的有意义接受学习理论其主要观点有以下几点：（二）认知学派学习理论学习者的学习是一种有意义的学习

学习要想有价值，学习内容就应该尽可能地有意义。学习者的学习主要是接受学习

根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。接受学习，就是学习者通过教师所呈现的材料来接受并掌握知识的一种学习方式。是课堂学习的主要形式。学习者有意义的学习和接受学习都是以同化方式实现的

有意义学习的过程是新的意义被同化的过程，只有同化新知识，有意义学习才能被实现。3．奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论可以使教师重视学生的积极主动精神和已有知识经验，合理、有效地设计教育教学活动，从而指导学生系统、完整、精确地掌握知识。但是，奥苏贝尔的有意义接受学习理论未能弄清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大和不实之处，因而教师在教学中，应科学、灵活地运用其理论知识。（二）认知学派学习理论有人说，奥苏贝尔的有意义接受学习理论与布鲁纳的认识—发现说是矛盾的。因为，布鲁纳的发现学习强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，而奥苏贝尔的接受学习则强调让学生接受已经有所定论的知识。请根据所学知识，谈一谈你对此种说法的理解。1．马斯洛的学习理论“需求层次论”是马斯洛最重要的心理学思想。在需求层次论中，将人的需要从低到高进行排列。其中，自我实现需求是最高层次的需要。马斯洛的学习理论根植于“需求层次论”的基础之上。（三）人本主义学习理论1．马斯洛的学习理论主要内容包括以下几点：（1）应该给学习者提供一个安全、自由的环境，使学习者的潜能能够自动实现。只要有一个适当的学习环境，学习者就可以凭借自身的巨大资源，自动、自我地完成学习。（2）提倡内在学习，反对外在学习。内在学习是指依靠学习者内在的驱动，发挥自身潜能以达到自我实现的学习；外在学习是指学习者在外在刺激的作用下所进行的学习。保护学生的自尊心，创造一个适合学生发挥潜能、发展个性的环境，鼓励学生运用其内在潜能进行学习，从而实现自我价值。（三）人本主义学习理论2．罗杰斯的学习理论以其心理学思想作为基础，突出了学习者的中心地位，对现代西方教育产生了非常大的影响。他的学习理论主要包括以下观点：（三）人本主义学习理论提倡意义学习。01020403以学习者为中心。学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。重视心理因素在学习中的作用。奥苏贝尔提出的有意义学习理论与罗杰斯意义学习有区别吗？区别在哪？兴起于20世纪80年代，创始人为瑞士心理学家皮亚杰，后来在维果斯基等人的推动下得到发展，并逐渐形成了较为完整的体系。建构主义学习理论被视为“教育心理学的一场革命”，它认为学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验的过程，其基本内容可以概括为知识观、学习观、教学观、学生观和教师观五个方面。（四）建构主义学习理论（四）建构主义学习理论1．知识观2．学习观在认识世界或解决问题时，学习者根据具体的情境，对知识经验进行加工和再创造，建构出属于自己的新的知识框架。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（1）学习的主动建构性。（2）学习的社会互动性。（3）学习的情境性。3．教学观教学应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。（四）建构主义学习理论4．学生观学生具有强大的潜能，且每个学生都有自己的兴趣和认知风格。在具体活动中，学生会基于自身经验、背景形成自己的理解。5．教师观教师必须创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，不断丰富和调整自己的知识建构。使学生朝着有利于的方向发展。（一）自身因素智力水平主要是指小学生在注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等方面所具有的水平。它直接影响小学生学习的可接受水平、深度和广度，是有效学习的基本条件。处于同一年龄阶段的小学生，由于智力水平存在个体差异，其学习的效果也不同。知识经验新知识的学习依赖于原有的经验。在学习新知识时，需要运用相关的旧知识去理解和融会贯通。如果没有相应的知识经验，小学生在学习新知识、新技能的过程中就存在一定的困难。心理健康状况健康的心理是有效学习的前提条件。小学生对自己的正确认识，能帮助其正确面对学习的压力和挫折。010203教师是学生学习的榜样。教师的敬业精神、竞争精神、交际能力、抗挫折能力，以及高尚的品德和个人修养都能够潜移默化地影响小学生的学习态度和学习效果。教师的教育方式也会对小学生的学习产生影响，恰当的教育行为对小学生的学习起着积极的作用。（二）教师因素教师对不同的学生可能有不同的期望。由于期望的不同，使得教师对不同的学生采取了不同的教育方式。而不同的教育方式会在一定程度上影响小学生自我意识的发展，继而影响到小学生的学习心理。罗森塔尔效应1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”。他们从一至六年级中各选3个班的学生，进行了一次煞有介事的“发展测验”，并郑重其事地以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的进步，且各方面都变得很优秀。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价，让教师坚信这部分学生就是最有发展潜力的。而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使这些学生强烈地感受到来自教师真诚的、发自内心的期望，变得更加自尊、自信和自强，从而在各方面得到了异乎寻常的进步。良好的家庭教育有益于帮助小学生形成最初的伦理道德观念、审美观念和劳动观念，养成良好的学习习惯。社会环境包括社会制度、社会关系、社会风气、地域风俗习惯等。小学生所处地域的社会环境等因素也会直接或间接地对小学生的学习产生影响。如果社会为小学生提供一个健康、积极向上、学习氛围浓厚的环境，就能潜移默化地影响小学生的学习观，提高小学生学习的效果。（三）家庭与社会环境因素家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位老师。请想一想，还有哪些因素有可能对小学生的学习产生影响？小学生认知发展小学生个性与社会性发展小学生情绪情感的发展小学生学习与心理发展的关系感知觉的发展感知觉分为感觉和知觉。感觉是大脑对作用于感官的客观刺激事物个别属性的反应。知觉是人对客观事物刺激整体属性的反应。只有通过感觉，才能进行复杂知觉、记忆、思维等活动，从而更好地反应客观事物。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。低年级小学生往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉发展也不完善。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，知觉的有意性和目的性明显发展。时间单位和空间关系的辨别能力也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提高。注意的发展注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意力水平的高低，直接影响人的智力发展和对知识的吸收。小学生注意的发展有以下几个方面的特点：1．无意注意向有意注意发展2．注意的稳定性差，持续时间短3．注意的范围有限4．注意的分配和转移能力较弱无意注意和有意注意注意分为无意注意和有意注意两种。无意注意是没有预定目的的、不需要意志努力就能维持的注意。例如，你正在听讲，教室的门突然被人打开，你不由得看了一眼，这就是无意注意。强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖刺激的、自己感兴趣的、觉得有价值的刺激等都容易引起无意注意。有意注意是有预定目的的、需要付出一定意志努力才能维持的注意。如上课认真听讲、下课专心读书，目不斜视、心不二用等。有意注意是在无意注意的基础上发展起来的，是人所特有的一种心理现象，对学习来说，有意注意能带来较高的效率。（三）记忆的发展记忆就是过去感知过的事情或思考过的问题经过一段时间后，其印象仍然保留在头脑里，并在一定条件下重现。记忆是个人心理活动和心理发展的基本条件。小学生记忆发展的特点有以下几点：1．由无意识记到有意识记在小学低年级，无意识记占有比较主要的地位。随着年龄的增长，以及学习、训练的影响，有意识记的效果逐渐赶上并超过无意识记的效果，有意识记逐渐占据主导地位。（三）记忆的发展2．由机械识记到意义识记机械识记是指根据材料的外在联系，在不理解材料意义的情况下，采取多次机械重复的方法进行识记。意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行识记。理解越深刻，识记越迅速、越全面、越牢固。在小学阶段，逐渐由以机械识记为主向以意义识记为主发展。到了中高年级，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。（三）记忆的发展3．形象记忆占主导地位，抽象记忆迅速发展小学低年级学生，他们在识记事物时常常表现为形象记忆。随着教学的影响、知识的丰富和智力的发展，小学生的抽象记忆发展逐步超过形象记忆。到了中高年级，第二信号系统的活动逐渐占优势，他们的抽象记忆渐渐地占据主导地位。（四）思维的发展思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律，是人类认识的高级阶段。人们通过思维，可以更深刻地认识客观事物，完成从现象到本质、从感性到理性的转化。小学生的思维发展是智力发展的标志，其思维发展的一般特点包括以下几点：（1）从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。（2）抽象逻辑思维发展不平衡。（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉。（4）辩证逻辑思维初步发展。（五）想象的发展小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。导致行为和言语的不合情理，在成人眼中被当作“说谎”“欺骗”。小学中、高年级学生的想象已能比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实，想象的现实性有了较大提高。自我意识的发展生理方面对自己遵守道德行为规范、遵守法纪，以及思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和评价。心理方面

对自己遵守道德行为规范、遵守法纪，以及思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和评价。品德方面

对自己遵守道德行为规范、遵守法纪，以及思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和评价。010203社会方面

对自己在社会生活中所处的经济状况、地位、声誉、威信等方面的自我评价和体验，如自己是贫穷还是富有、是否受人尊重等。04自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个体的个性特征形成的过程。良好的自我意识对人的良好个性的形成起着至关重要的作用。小学生的自我意识随着年龄增长而逐渐发展。下面主要从自我认识、自我评价和自我体验三个方面来论述小学生自我意识的发展。1．自我认识自我认识是个人心中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。它是由一系列态度、信念和价值标准所组成的系统的认知。小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。例如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，小学生开始试图根据品质、人际关系、内在动机等特点来描述自己。（一）自我意识的发展自我意识的发展2．自我评价自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评价自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面：（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年龄的增长而增强。（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。（3）开始出现对内心品质进行评价的倾向。但是，能进行抽象性评价和内心世界评价的学生不多。（4）处于由具体性向抽象性评价、由外显行为向内部世界发展的过程之中。（5）自我评价的稳定性逐渐增强。（一）自我意识的发展自我意识的发展3．自我体验自我体验是自我意识在情感方面的表现，其内容包括自尊心、自信心、自豪感、成功感与失败感等。小学生自我体验的发展与自我评价的发展趋势相一致。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。（一）自我意识的