【《新时代小学劳动教育现状及问题调研分析报告》12000字】

新时代小学劳动教育现状及问题调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u7637新时代小学劳动教育现状及问题调研分析报告 118707一、新时代小学劳动教育现状调查研究 122505（一）调查设计与调查对象的基本情况 1134731.调查设计 146032.调查对象的基本情况 212759（二）调查结果与现状分析 3131091.小学生自身劳动素养 3128582.学校劳动教育的实施情况 731234二、新时代小学实施劳动教育的问题 1310645（一）小学生自身劳动素养有待提高 13178651.劳动教育观念意识薄弱 13290182.劳动能力差 1411086（二）学校劳动课程设置不规范 1420458（三）学校劳动教育内容、形式、场所单一 154440（四）学校教师对劳动教育的认知存在偏差 162872（五）校外劳动实践活动匮乏 1716206（六）学校劳动教育评价相对笼统 18一、新时代小学劳动教育现状调查研究（一）调查设计与调查对象的基本情况1.调查设计为了了解Q市小学劳动教育的实施现状，根据本文的研究方向，设计出了《小学生劳动教育调查问卷》，该问卷共设有33个题目，主要从小学生自身劳动观念与能力、家长的劳动教育观念以及学校劳动教育的实施情况这三个方面进行调查，通过调查结果和数据分析，揭示出小学实施劳动教育的现状。为了获得更深入的研究资料，来了解教育工作者、教育管理人员对劳动教育的真实想法与态度，除对小学生发放调查问卷之外，笔者还设计了教师访谈提纲，对学校教师进行访谈，作为补充资料来弥补问卷的局限与不足。访谈提纲主要涉及教师对于劳动教育的态度、学校劳动教育的实施情况以及学校未来打算如何推进劳动教育这几方面。除此之外，笔者在调查研究的过程中还运用了观察法，对学校中学生的劳动进行观察，以此来得出关于学生劳动行为以及劳动习惯的最真实可靠的结论。2.调查对象的基本情况（1）问卷调查对象的基本情况本次问卷调查的对象为Q市四所小学的学生，对于Q市四所小学中，其中一所小学为市直小学，其余三所小学为市区内的街道小学，这四所小学在师资力量、学校教学设施以及课程设置等方面存在明显的不同。相比于其它三所小学，市直的学校在各个方面都更有优势一些。并且需要说明的是，由于低年级学段的学生年龄偏小，对学校的一些情况还不是很熟悉和了解，为保证数据的准确有效，本次调查问卷的对象以四、五、六年级的学生为主。在2020年10月26号至10月30号之间对Q市四所小学的620名学生进行随机发放问卷，回收问卷600份，有效问卷600份，回收率为96.77%。为了尽可能的获得真实的情况，采用不记名的方式发放问卷，学生当场填写，当场回收，最后，对回收的问卷进行分析、整理，得出结论。学生基本信息为表2-1。表2-1学生基本信息统计结果表变量组别人数（人）百分比（%）性别女男2523484258年级四年级五年级六年级1622022362733.6739.33独生子女是否28032046.6753.33（2）访谈对象的基本情况本次访谈的对象为Q市四所小学的教师，主要是对其学校的班主任以及学校教务管理人员来进行访谈。笔者一共访谈了四所学校的五名教师，有四名教师是四所学校的班主任，有一名教师是笔者所在学校的教务管理人员。同样在2020年10月26号至10月30号之间在发放调查问卷的同时分别对五名教师进行了访谈，五名教师的基本信息为表2-2。表2-2教师基本信息姓名性别年龄（岁）职务教龄（年）学历教师A女35班主任12本科教师B女51班主任29专科教师C男27班主任2硕士教师D男30班主任6本科教师E女40教务管理17本科（二）调查结果与现状分析1.小学生自身劳动素养（1）小学生的劳动观念关于小学生劳动观念的问题有六个，对其结果的分析如下：如图2-1中，对于调查问卷中“你是否赞同‘劳动只有分工不同，而无贵贱之分’这个观点？”这一问题，有59.33%的学生表示赞同，25.33%表示无所谓，还有15.33%的学生表示不赞同这一观点，追问其不赞同的学生他们表示劳动有贵贱之分，比如教师和清洁工就是不一样的工作。对于“你对劳动的态度是什么？”这一问题中（图2-2），52.33%认为劳动高尚、喜欢劳动，31%对劳动没什么感觉，16.67%的学生认为劳动低下，讨厌劳动。对于“你认为劳动教育对个人成长有没有作用？”这一问题中（图2-3），有40.33%的学生表示劳动教育对自身的成长有作用，而还有59.67%的学生表示没作用或者没感觉。由此可以看出一半的学生有正确的劳动认识，还有一半的学生缺少正确的劳动认识，此外还可以看出有一半多的学生没有认识到劳动教育对自身发展的积极作用。图2-1学生否赞“同劳动只有分工，而无贵贱之分”这个观点。图2-2学生对劳动的态度。图2-3学生认为劳动教育对个人成长有没有作用。如表2-3，对于问卷中“你认为劳动课应该是怎样的？”这一问题，有24%的学生认为劳动课是一种娱乐休闲活动，11.33%认为其没有具体内容，27%认为是大扫除、值日等卫生活动，28%认为是一种有意义的实践活动，9.67%认为是一种其他的集体活动。如表2-4“通过学校开展的劳动教育，你有什么收获？”这一问题中，有66%的学生认为通过劳动教育加深了他们对于劳动观念的认识，提高了劳动实践能力以及体会到了劳动的不易，有34%的学生认为没有什么收获。由此可以看出，一部分的学生并没有真正理解学校开设劳动课的价值所在，也不能对劳动课的本质进行准确的把握。除此之外，同样有一部分的学生并没有学会在劳动教育中进行学习与感悟，对自身所体验的劳动没有收获。表2-3学生认为劳动课应该是怎样的。选项人数（人）百分比（%）A.是一种娱乐休闲活动14424B.没有具体的内容6811.33C.大扫除、值日等卫生活动16227D.是一种有意义的实践活动16828E.其他集体活动589.67表2-4通过学校开展的劳动教育，学生有什么收获。选项人数（人）百分比（%）A.加深了对劳动观念的认识14624.33B.丰富了自己的劳动实践能力15626C.深刻体会到了劳动的不易9415.67D.没有什么收获20434（2）小学生劳动能力关于小学生劳动能力的问题有三个，对其结果的分析如下：如图2-4，通过对“你是否能熟练的运用学校专门进行劳动活动的工具？”这一问题，52.5%的学生表示对其中的一些工具能够熟练运用，28%的学生表示不能熟练运用，只有19.5%的学生表示能够熟练运用劳动工具进行劳动实践。由此可知，大多数小学生在劳动工具的运用能力方面存在问题，他们不能熟练的运用劳动工具，并且在学校中他们也很少会接触到这些劳动工具。图2-4学生是否能熟练的运用学校学校专门进行劳动活动的工具。如图2-5中，对于调查问卷中“你在家多久进行一次家务劳动？”这一问题，31.33%的学生每周做2-5次，30.67%的学生每周做一次，只有27%的学生每天都会进行家务劳动，而还有11%的学生基本没有做过家务，追问其没有做过家务的学生原因，大多数回答的是父母不让他们做家务，就连他们脏衣服的清洗以及铺床等简单的家务劳动都是父母为他们代劳。如图2-6中“你平时在家里主要做哪些家务劳动？”这一问题，笔者将这一问题设置为多选题，在600位学生的回答中，有的同学选择了其中两个或者三个选项，也有的同学只选择了其中的一个选项，有77.67%的学生选择“整理打扫自己的房间”，23.33%选择了“打扫其他房间”，35.67%选择了“购买生活用品”，26.33%选择了“清洗整理衣物”，29.33%选择了“其他家务劳动”，仅有11.28%的学生选择了“洗碗做饭”。由此可见，一部分学生没有养成良好的劳动行为习惯，仅有少数的学生能够做到每天做家务，大多数学生每周劳动时间较短，并且大多数的学生只会打扫整理自己的房间这一简单的家务劳动。图2-5学生在家进行家务劳动的次数。图2-6学生平时在家里做家务劳动的类型。（多选）2.学校劳动教育的实施情况（1）课程设置通过对“你所在的学校开设劳动课了吗？”这一问题调查得知（如表2-5），有75%的学生表示他们的学校没有开设劳动课，只有25%的学生表示他们的课表上面有劳动课。根据笔者对Q市四所小学课表的观察，四所学校中只有一所学校课表中设置了劳动课，也就是这25%的学生都集中在这一个学校。由表1-1中“你所在的学校会按时上劳动课吗？”这一问题得知，有78.33%的学生表示他们并没有上过劳动课，有16.67%的学生表示他们只是偶尔上过劳动课，仅有5%的学生表示他们会按时上劳动课。由此可知，在这一所设置劳动课的学校中，他们也不会按时去给学生上劳动课，大多数情况下是被其他学科所占用，只有极少数的学生表示他们上过劳动课。表2-5学校有关劳动课程的设置问题选项人数（人）百分比（%）1.你所在的学校开设劳动课了吗？A开设B没有开你所在的学校会按时上劳动课吗？A按时上B偶尔上，偶尔被其他课占用C没有上过30100470516.6778.33笔者实习所在的Q市某小学，课表中有劳动课的呈现，因此，笔者对于“您学校的劳动课老师是否都是专职的，不是的话，都由哪些课程的老师代任呢？”这一问题，对学校的教师进行了访谈，对于这一问题笔者所在实习学校的两位教师都表示没有专职的教师担任，都是由班主任或者语数英的代课老师担任。教师A说：“在我们学校里，虽然有劳动课，但是也没有专门的劳动课老师来担任，就我们班来说，我们班的劳动课老师就是由我兼任的，我很少会带他们出去上劳动课，我是教语文的，所以大多数的劳动课我会安排上语文或者上自习做一些练习题。”教师E说：“虽然学校的课表上呈现出劳动课这一课程，但是这个课程是徒有其形式，学校里既没有有关劳动教育的教材，也没有专职的教师来教授这门课程，所以一般情况下都是由班主任安排他们上自习。”（2）劳动教育的形式根据表2-6“你所在的学校开展劳动教育的形式？”这一问题，笔者将这一问题设为多选题，学生可以选择一个或多个选项，在这600名学生中，有12.67%的学生选择“教师课内讲授理论知识”，21.33%的学生选择“教师在课内组织学生活动”，有13%的学生选择“教师在课外组织学生活动”，有31.33%的学生选择“其他”，有65.67%的学生选了“学生自己实践”。根据表2-6的调查结果对所在实习学校的学生进行访谈，询问其选择了“其他”这一选项的一些学生，除了上述选项中的劳动形式之外，还有哪些其他的劳动教育形式，学生a回答：“我们学校的劳动教育形式就是让我们每天打扫班级卫生，其实我们想参加各种各样的活动，但是学校很少组织除了学习之外的其他课外活动。”由此可见，大多数学校开展劳动教育的形式太单一，对劳动教育不够重视，都把大部分的教学资源放在了学生的升学与考试上面，而忽视了劳动教育的重要性。表2-6你所在的学校开展劳动教育的形式有哪些？（多选）选项人数（人）百分比（%）A.教师课内讲授理论知识7612.67B.教师在课内组织学生活动12821.33C.学生自己实践39465.67D教师在课外组织学生活动7813E.其他18831.33（3）劳动教育的内容与场所通过对“你所在的学校开展劳动教育的内容有哪些？”这一问题调查得知（图2-7），有84.76%的学生表示他们的劳动教育内容是班级值日，有极少数的学生选择了烹饪、手工、家政、园艺等其他劳动教育内容。通过对“你所在学校有哪些进行劳动活动的场所？”这一问题得知（图2-8），有93.33%的学生表示他们进行劳动活动的场所为班级教室，有6%的学生选择了“种植基地”，7.67%的学生选择了“养殖小农场”，有4.67%的学生选择了“烹饪、编织等专用教室”。对于以上这两个问题，笔者也询问了四所学校的老师，学校老师对于这两个问题的回答是学校并没有烹饪、手工、家政、园艺等劳动教育内容，也没有烹饪、编织等专用的教室。而有一小部分学生选择了这两个选项说明有的学生对题目的理解有误，他们没有很好的区分校内校外劳动的区别。但是这样的误差并没有影响调查结果，与此同时更加能够反映出学校劳动教育内容与场所的单一性。图2-7学生所在学校开展的劳动教育内容。（多选）图2-8学生所在学校有哪些进行劳动活动的场所。（多选）（4）教师对于劳动教育的认知为了了解学校教师对于劳动教育的认识，对于以下几个问题对四所学校的教师进行了访谈。首先，对于“您是怎样看待劳动教育的？您认为小学是否有必要进行劳动教育？”这一问题，对教师进行访谈，对于这一问题四位教师首先是肯定了劳动教育的积极作用，并且其中有一位教师表示学校开展劳动教育是非常有必要的，但是还有其他几位教师认为相比于劳动教育，还是文化课的教育比较重要，并且他们不给学生上劳动课还有一个原因是怕给自己添麻烦。教师A：“劳动教育是可以培养学生实践能力的一种教育，我认为对学生进行劳动教育还是很有必要的，但是学校毕竟是学生学习的场所，拿不出那么多的时间对学生进行劳动教育，所以我们可以把对学生的劳动教育放到家庭中进行，而在我们小学里面就没有必要花费那么多的时间、精力去开展这一项教育。”教师B：“我认为劳动教育是可上可不上的，毕竟学生升学考试也不会考劳动理论与劳动技能一类的知识，这些对他们的学习成绩没有什么促进作用。而且现在学生只要不呆在教室里，他们表现的就会特别活跃，在课外组织劳动实践活动，我们对于学生也不好管理与控制，所以我们宁愿让他们待在教室里上自习，这样既安全又好管理。”教师C：“我认为劳动相比于其他学科来说，是可有可无的，如果学生的学习时间充裕，我们就可以对学生进行适当的劳动教育，但是如果时间不允许，其实在我们小学开展劳动教育也是没有必要的。”教师D：“我认为对学生的劳动教育是非常有必要的，因为小学阶段的学生缺乏劳动意识和的劳动能力。每次如果我没有督促学生打扫班级卫生的话，学生很少主动去做，教室卫生也是脏乱差，通过劳动教育去培养学生的劳动意识，让他们明白劳动的辛苦，并且锻炼他们的劳动能力，这样的教育是非常有意义的。”其次，对“您认为学校下一步应该如何推进新时代背景下的劳动教育？”这一问题对教师进行了访谈，教师们都认为学校应该进一步推进劳动教育的建设，但同时也认为在推进过程中肯定会遇到很多的困难。教师A：“我认为学校有必要推进劳动教育的开展，学校应该切实按照国家新课程标准实施劳动教育，但是毫无疑问的是在实施过程中一定会有很多的困难，比如受当前应试教育的影响，学生面临各种升学考试的压力，所以，在这样的压力下，不知道学校能不能有效的推进。”教师D：“当前我们国家都在倡导实施素质教育，将劳动教育贯彻到素质教育中，促进学生德智体美劳的全面发展。所以我认为我们学校应该把劳动教育的实施落实下去，开设应有的劳动课，教授学生一些有关劳动的理论知识，并且要组织各种形式的劳动实践活动，以此来培养学生的劳动能力。”最后，对“学校是否通过家校合作的方式开展劳动教育？与家长进行过哪些形式的合作？”这一问题对教师进行访谈，从教师的回答中，可以发现大多数教师并不重视通过与家长合作的方式来开展劳动教育，但是他们也会布置一些有关劳动的家庭作业，让家长监督执行。教师A：“我大多数与家长的联系都是以谈论学生的学习为主，如果学生学习成绩下降，我会与家长进行沟通，来讨论学生成绩下降的原因。但是就劳动教育这方面的问题，几乎没有与家长沟通过，有的时候要求学生回家之后帮助家人做一项家务劳动，会请家长进行监督执行。”除对教师进行访谈之外，还通过对“老师会在你做错事情或者没有完成学习任务时，以劳动的方式惩罚你吗？”这一问题调查得知（图2-9），有65.43%的学生表示老师不会以劳动的方式惩罚自己，有27.58%的学生表示老师偶尔会以劳动的方式惩罚做错事的自己，还有6.99%的学生表示老师经常会以这种方式惩罚自己。由此可知，大多数的教师不会把劳动作为一种惩罚手段去惩罚学生，说明他们对劳动教育是有一个正确的认识，但是也有少部分的老师还是依照过去的传统观念，将劳动作为一种惩罚学生的手段来实施。图2-9教师有没有在学生未完成任务或者做错事的时候以劳动的方式惩罚他们。（5）校外劳动实践通过对“你所在的学校组织过社会劳动实践吗？”这一问题得知（表2-7），有26.67%的学生表示学校会经常组织社会劳动实践，50%的学生表示偶尔组织，23.33%的学生表示学校从来没有组织过。通过对“你所在的学校组织过哪些社会劳动实践活动？”这一问题得知（表2-8），有19.8%的学生表示参加过植树造林活动，有23.5%的学生表示参加过志愿者活动。大多数学生选择社区公益、关爱孤寡老人和参加公共活动，帮助环卫工人打扫卫生这两个选项，有22%的学生选择了“其他”，追问选择其他这一选项的学生，他们表示没有参加过社会劳动实践活动。由此可知，一部分学校很少组织社会劳动实践活动，并且就算学校组织了劳动实践活动，但是这些活动也大多数以帮助环卫工人打扫卫生为主，形式过于单一。表2-7学生所在的学校是否组织过劳动实践。选项人数（人）百分比（%）A.经常组织16026.67B.偶尔组织30050C.从来没有14023.33表2-8学生所在的学校组织过哪些社会劳动实践活动。（多选）选项人数（人）百分比（%）A.植树造林11919.8B.社区公益，关爱孤寡老人22437.33C.参加公共劳动，帮助环卫工人打扫卫生37863D.参加志愿者活动14123.5E.其他13222（6）劳动教育的评价通过对“你所在的学校在劳动结束之后，会要求写劳动反思或感悟吗？”这一问题得知（表2-9），有63.67%的学生表示老师不会要求他们写反思或感悟，只有36.33%的学生表示老师会要求他们去写，追问其写的学生，他们表示也不是经常写，只是偶尔在作文课上老师会作为作业要求他们去写。通过对“学校老师是否在你劳动过程中或者劳动结束后，对你进行评价？”这一问题得知（表2-10），有32.67%的学生表示老师从来不对他们的劳动行为做出评价，有45.33%的学生表示老师仅在他们劳动结束之后，对他们的劳动成果做出评价，有17.33%表示老师会在他们劳动过程中做出相应的评价，仅有4.67%的学生表示老师会在劳动过程中和结束之后都做出评价。由此可知，大多数学校对劳动教育的评价并不是很重视，相比于劳动的过程，他们更注重对于劳动结果的评价。表2-9学生所在的学校在劳动结束之后，是否会要求写劳动反思或感悟。选项人数（人）百分比（%）A.会21836.33B.不会38263.67表2-10学校老师是否在学生劳动过程中或者劳动结束后，对其进行评价。选项人数（人）百分比（%）A.在劳动过程中评价10417.33B.在劳动结束后评价27245.33C.都做出评价284.67D.从不评价19632.67除了通过调查问卷来调查学校对于学生劳动情况的评价之外，还通过对“您所在的学校是否将劳动教育作为学生的考核科目？是否把学生的劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案？”这一问题进行访谈，来调查学校劳动教育的评价情况。对于这一问题，教师们的回答都是否定的，表示学校并没有这样的考核项目，也并没有在学生的档案中记录对学生劳动情况的评价。教师B：“我们学校从来没有对学生的劳动情况以成绩的形式呈现过，而且也不会对学生进行考核，对学生考核的项目仅涉及文化课的内容，并且他们的档案中也多以日常学习成绩为主。我们对学生劳动行为的评价多以口头表扬为主，并且是在学生完成劳动任务之后进行评价。”教师C：“我们学校没有将劳动教育作为学生的考核项目，而且学校中并没有单独设立这样一门课程，也没有必要进行单独考核。对于劳动教育也没有一种固定的教学模式，也无法设立考核的标准，所以我们不会对其考核，也不会将其记入学生的综合素质档案。”二、新时代小学实施劳动教育的问题（一）小学生自身劳动素养有待提高1.劳动教育观念意识薄弱根据调查结果显示，一部分小学生在自身劳动观念方面存在一些问题。首先，小学生缺少正确的劳动认识，没有树立正确的劳动观念。有16.67%的学生认为劳动是低下的，讨厌劳动，他们认为劳动有高低贵贱之分，看不起从事体力劳动的工作者。并且认为只有从事高尚工作的人才是应该被尊重的，体力劳动工作者所做的事情又脏又累，并不值得被尊重。其次，小学生表现出对劳动的抵触与讨厌。他们对劳动概念的理解比较狭隘，把劳动仅仅看作为体力劳动，比如班级值日，打扫卫生以及做家务这些事情，而他们并不想做这些体力劳动，他们觉得参与劳动会占用自己的学习时间，耽误自己的学习进程，进而影响自己的学习成绩。就算他们在周末不学习的情况下，他们也会选择看电视或者玩电脑游戏，而不会帮助家人做家务劳动。最后，由于受一些家长过度重视文化知识学习的错误观念的引导，一部分学生并不认为他们可以在学校开展的劳动教育中获得感悟与体验，相反地，他们认为学习好才是最重要的。有26.67%的学生认为劳动教育对个人的成长并不能起到任何积极的作用，只有文化知识的学习才可以促进他们未来的发展。小学生这些错误的认识以及思想观念严重地影响了他们正确劳动价值观的形成，并且也阻碍了他们的全面发展。2.劳动能力差调查结果显示，一部分小学生劳动能力差。首先，小学生不能熟练的运用劳动工具。小学生在进行劳动的过程中必然会用到劳动工具，劳动工具可以帮助他们顺利的完成劳动任务，但是仅有19.5%的学生表示能够熟练的运用劳动工具。这说明学生运用劳动工具的能力明显不足，这也直接导致了学生整体劳动能力的欠缺。其次，小学生没有养成良好的劳动习惯。对于一些相对简单而且顺手就可以完成的劳动，有些学生没有养成随手去做的习惯，他们可能会视而不见，不会去做。同时小学生不论是在家还是在学校劳动时间都普遍偏短，通过询问笔者所在实习学校的某位学生，他表示每次进行劳动的时间不会超过十五分钟，而且每周的劳动次数也过少，每周进行一次的学生居多，并且有11%的学生表示在家几乎不做家务劳动。最后，小学生只能做一些简单的劳动，并且以自理性的劳动为主。例如在家里整理打扫自己的房间，在学校里打扫班级卫生这些不需要过多劳动技巧与技能的劳动。对于一些有难度的劳动，比如在家里做饭这种相对复杂的劳动，他们就很难完成，仅有11.28%的学生表示在家会做像做饭这样高难度的劳动活动。所以说，现在的小学生不具有完成相对复杂劳动的技能。最基本的劳动能力是学生未来走向社会独立生活的条件，从学生的表现中，我们可以看出小学生的劳动能力较差，需要通过各方面的教育来进行提高。（二）学校劳动课程设置不规范在当前应试教育的背景下，劳动课程作为学校课程体系中的一门副科，处于可有可无的地位，根据调查结果得知，学校对劳动课程的设置不重视。首先，大多数的学校在课表中并没有劳动课的体现，只有少数学校在课表中呈现出了劳动课程。对于笔者所调查的Q市四所学校中，仅有25%的学生表示他们学校开设了劳动课。并且对于设置劳动课程的学校，其对劳动课程的设置也不科学，每周只设置一节课，课时数量严重不足。其次，有劳动课的学校，对于学校劳动课教师方面，学校也并没有固定和专门的劳动课教师去对学生进行劳动教育，而是由其他代课老师或者班主任兼任。并且在教材方面，学校也没有专门的讲授劳动教育的教材。因此，学校中缺乏对劳动教育系统、专业的讲解和传授。最后，有劳动课的学校，学校中大多数的教师也几乎不会按照课表的要求按时给学生上劳动课。由于学校目前最重视的是学生的升学率，以及对语数外等文化课的知识传授，所以大多数情况下每周的劳动课会被语数外这些“主课”给占用，有时也会改成上自习，让学生完成教师课下布置的作业。对于那些没有设置劳动课的学校，教师几乎更不会在其他学科的教学中渗透有关劳动教育的内容。学校在劳动课设置方面存在的问题，可以看出劳动课程在学校课程体系中的地位相对较低，劳动教育在学校教育中被弱化、被边缘化。大多数学校这种只重视智育而忽视劳育的行为直接影响了学校素质教育的实施，导致学校整体教学质量不佳，学生难以接触到良好的劳动教育，不利于学生深入的体会劳动的内涵和意义，违背了儿童身心发展规律和学生学习成长规律。（三）学校劳动教育内容、形式、场所单一调查结果显示，学校劳动教育在内容、形式、场所方面都存在问题。首先，学校劳动教育内容过于单一。有84.76%的学生表示学校开展劳动教育的内容是班级值日，这种班级值日一般是以小组为单位，各个小组轮流进行，每个小组一周进行一次。这种劳动并不需要学生具有专业的劳动知识或技能，但是也无法满足学生的兴趣和需要。大多数的班级值日多是为了应付学校的卫生检查，对学生并没有起到教育作用。除班级值日之外，其他的劳动内容比如烹饪、手工、家政、园艺等这些活动学校开设的都非常少，几乎是没有。当然有部分学校也可能会布置周末家庭劳动作业，但是大多数的学生可能直接由家长代劳，或者敷衍了事，而学校也不会对这个作业再进行检查。并且，很多学校认为其所开展的劳动教育就是简单的体力劳动，对劳动教育内容的理解过于片面，正是由于这种片面的理解，致使学校劳动教育的内容过于单一。于雅,邓宏宝.新时代中小学劳动教育的目标定位与途径选择[J].职业教育研究,2019(12):21-25.其次，学校劳动教育形式单一。通过对笔者所在的实习学校的观察得知，学校很少组织大规模的劳动实践活动，让学生参与其中对其进行劳动教育。并且大部分学校对学生所进行的劳动教育的形式都是学生自己实践，一般以“做值日”和“班级卫生大扫除”这样的形式为主，并没有注重理论知识与实践的结合，缺少教师的专业指导与帮助。除此之外，几乎是没有其他形式的劳动教育。学校这种单一的劳动教育形式并不是说不能对学生起到积极的作用，只是这种形式过于单一与枯燥，所以对学生起到的作用是很小的，难以引起学生对劳动的积极性。最后，学校劳动场所过于单一。有93.33%的学生表示班级教室是他们学校开展劳动活动的主要场所。学生在学校中大部分的时间就是待在教室里，如果学校仍然把劳动教育的场所也设在教室里面，这样无疑提不起学生进行劳动活动的积极性。通过对“您学校是否专门为学生的劳动教育准备了场地和设施呢？如果有的话，都有那些呢？”这一问题对学校的教师进行访谈，五位教师都表明学校没有专门的场所与设施，除了教室之外，有的教师表示学校也会以操场或者教学楼后面的小空地来组织学生进行劳动实践。但是，从总体上来看，学校劳动场所还是过于单一。（四）学校教师对劳动教育的认知存在偏差在学校中开展劳动教育最主要的是靠教师来执行，如果教师可以充分的认识到劳动教育的重要性，积极配合学校开展劳动教育，那么这个学校的劳动教育将会很有成效。而如果学校教师对于劳动教育也是一种无所谓、不重要的态度，并且不也配合学校开展的各项劳动活动，那么学校将无法顺利的开展劳动教育活动。根据调查结果，我们可以得出学校教师在对劳动教育的认知方面存在偏差。首先，一部分的老师都认为智育比劳育更重要。他们虽然承认劳动对于学生有一定的教育意义，但是他们不愿意花费大量的时间和精力去开展劳动教育，他们觉得劳动教育可以放到家庭中进行，通过家长的教育来提升学生的劳动实践能力。他们认为学好文化知识更重要，劳动课宁愿让学生待在教室里上自习，也不会组织学生开展劳动教育。并且现在还有一部分的教师秉持着传统的劳动观念，把劳动作为一种惩罚手段，对于没有按时完成学习任务的学生，教师会以劳动的方式去惩罚他们，比如罚学生擦一周的黑板，或者打扫一周的地面卫生。这些教师曲解了劳动的价值与意义，他们这样的行为会影响学生对于劳动的态度，会导致学生错误的劳动观，让学生也认为是只有犯了错误的学生才应该进行劳动，而对于没有犯错误的学生就不用进行劳动，这样不但对学生的发展起不到任何积极的作用，反而会抑制学生的全面发展。其次，现在很多教师害怕麻烦，他们感觉组织学生进行课外劳动实践是一件非常麻烦的事情。毕竟学生只要出了教室就表现的非常活跃，教师不好管理与控制，而且学生的安全问题也得不到保障。所以他们为了不给自己添麻烦，他们宁愿选择在教室里让学生上自习，也不会对他们开展劳动教育。有的教师除了让学生做最基本的班级值日以及大扫除之外，直接剥夺了学生参与其他劳动实践的权利。再次，教师并没有做到以身作则，为学生树立良好的榜样。在有些学校里，教师没有做到及时行教，比如面对地面上的垃圾，教师可能是直接走过去，而并没有顺手将其捡起来，这样的行为也直接导致了学生看到这种事情之后也会以同样的方式对待。还有教师自身的懒惰，会使本来应该是教师完成的劳动任务，而由于教师不想去做，而强加给学生去做，有的甚至是学生并不能完成的事情。教师这样的行为并不是对学生进行劳动教育，而是为自己的懒惰找借口。最后，在劳动教育方面教师与家长缺少沟通。通过对“学校是否通过家校合作的方式开展劳动教育？与家长进行过哪些形式的合作？”这一问题对教师进行访谈，教师表示他们很少会因为学生劳动教育的问题与家长进行沟通交流，他们不与家长就劳动教育进行沟通交流的原因一方面是因为对劳动教育的不重视，另一方面是觉得因为这种问题与家长沟通是浪费时间的。（五）校外劳动实践活动匮乏学校开展劳动教育不仅要在校内开展