大学生“村官”形象的建构与审视

多维视角下大学生“村官”形象的建构与审视一、引言1.1研究背景与意义在我国现代化进程中，农村发展始终占据重要地位。自党的十六届五中全会提出建设社会主义新农村的重大历史任务以来，一系列旨在推动农村发展的政策举措相继出台，大学生“村官”计划便是其中重要一环。2008年，中央组织部等部门联合下发《关于选聘高校毕业生到村任职工作的意见(试行)》，计划用5年时间选聘10万名高校毕业生到村任职，为农村注入新鲜血液，提供智力支持。这一计划不仅是解决农村人才短缺问题的关键手段，也为大学生提供了广阔的实践舞台，成为促进城乡人才交流、推动乡村振兴的重要战略部署。从媒介视域研究大学生“村官”形象具有重要意义。媒介作为信息传播的主要渠道，在塑造公众认知方面发挥着关键作用。通过报纸、电视、网络等媒体对大学生“村官”的报道，能够展现他们在农村工作中的实际表现、取得的成绩以及面临的挑战。一方面，这些报道为其他大学生树立了榜样，激发更多人才投身乡村建设的热情，促进人才向农村流动；另一方面，有助于引导社会舆论关注农村发展，吸引更多社会资源投入农村，为乡村振兴营造良好的舆论环境。例如，某些媒体对大学生“村官”带领村民发展特色产业、实现脱贫致富的报道，可能引发相关企业对农村产业项目的投资兴趣，为农村经济发展带来新机遇。在乡村视域下，大学生“村官”直接与村民互动，他们的形象塑造更为直观和具体。在乡村社会中，大学生“村官”的工作态度、专业能力、沟通方式等都被村民看在眼里、记在心上，这些实际表现逐渐形成村民对他们的认知和评价。良好的形象有助于大学生“村官”融入乡村社会，赢得村民信任与支持，顺利开展各项工作。相反，若形象不佳，可能导致村民对其工作产生抵触情绪，影响工作推进。当大学生“村官”以积极热情的态度参与村庄事务，用专业知识帮助村民解决实际问题时，村民会更愿意配合他们的工作，共同为乡村发展努力。深入研究媒介视域与乡村视域中的大学生“村官”形象，有助于全面了解大学生“村官”群体在乡村振兴中的角色与作用。通过分析媒介报道的角度、内容以及乡村社会的实际反馈，可以发现大学生“村官”在发展过程中存在的问题与挑战，为政策制定者提供参考，进一步完善大学生“村官”计划的相关政策与措施，吸引和留住更多优秀人才投身乡村建设，推动乡村振兴战略目标的实现。1.2国内外研究现状国外虽无与我国大学生“村官”完全相同的概念，但在基层人才培养、农村发展等方面积累了丰富经验。美国高度重视农业教育与农村人才培养，构建了完善的法律和政策体系，从基础教育到职业教育、继续教育，均有相应立法保障，如《莫雷尔法案》《史密斯一利弗农业推广法》，极大地强化了国家对农业教育的干预，促进农业人才开发。在职业教育领域，培训模式多样，分为公立学校外（如夜校）和公立学校内（辅助职业经验培训等4种模式）展开的培训，对象主要是农民，针对性强、注重实践。美国大学成为社会组织人才培养的重镇，242所大专院校提供非营利管理课程，非政府(非营利)组织管理和社会工作是两大支柱专业，还兴起公益创业培养项目，多层次、多元化地为农村及社会组织输送专业人才。日本在农业科技普及和农村人才培养方面成果斐然，其农业职业教育注重调整培养目标，培养农民“职业”态度，重视实践教学，主张多层次多形式培养农业人才。在乡村振兴人才队伍建设中，发挥政府在带头人和接班人培育中的主导作用，依靠农协在组织农民中的优势力量推动造村运动，通过系统的人才培养与组织推动，促进农村发展。韩国新村运动围绕“勤劳、自助和合作”理念展开人才组织和培养活动，在乡村振兴人才队伍建设方面成效显著，通过一系列政策和活动，提升农民素质，激发农民积极性，推动农村经济、文化等多方面发展，为农村发展提供人力支持。这些国家在农村人才培养、政策保障、组织模式等方面的经验，为我国大学生“村官”管理提供了国际视野，有助于从不同角度思考如何优化大学生“村官”的选拔、培养、管理等环节。国内关于大学生“村官”的研究成果丰硕，涵盖多个方面。在政策研究方面，学者们深入剖析大学生“村官”计划的政策背景、目标、实施过程及存在问题。吕书良将大学生村官政策的演变划分为萌芽、发展与普及三个阶段，认为1995-2001年为萌芽阶段，2002-2005年为发展阶段，2006年至今为普及阶段，在发展过程中，政策运行机制日益趋于完善，但也存在一些问题，如政策目标与效果的偏差、后期管理不完善等。在大学生“村官”的作用与意义研究中，多数研究者给予了积极评价。安勇提出大学生村官计划是新农村建设和人才培养的“双赢之举”，既缓解了新农村建设的人才匮乏，又开创了人才培养和锻炼的新型模式。胡跃高概括了大学生“村官”在新农村建设中的重要作用，包括带来新技术新方法、形成新的经济增长点、带来新风、改进工作方式、提高工作效率等。在大学生“村官”的角色与形象研究领域，部分学者关注到大学生“村官”在乡村社会中的角色定位和形象塑造。贺海波等人通过深入实地调研，探析大学生村官政策、“一村多名大学生”政策和选调生政策的实践过程，发现大学生村干部的角色塑造面临角色激励不足、角色规范不强、角色距离不近和角色扮演不真等问题。然而，从媒介视域与乡村视域相结合的角度，全面深入研究大学生“村官”形象的成果相对较少。现有研究多侧重于单一视域下的分析，缺乏对媒介报道与乡村社会实际认知之间的对比和关联研究，未能充分揭示两者之间的互动关系以及对大学生“村官”形象塑造的综合影响。在乡村振兴战略背景下，如何从这两个视域更好地塑造大学生“村官”形象，以促进乡村人才振兴和农村可持续发展，还有待进一步深入探讨和研究。1.3研究方法与创新点本研究采用内容分析法，对报纸、网络新闻等媒介文本进行系统分析。通过建立科学的分析类目，如报道主题、报道倾向、报道视角等，对相关新闻报道进行量化统计和质性分析，以揭示媒介对大学生“村官”形象的呈现特点和规律。选取《人民日报》《农民日报》以及知名新闻网站关于大学生“村官”的报道作为样本，分析报道数量随时间的变化趋势，不同主题报道的占比情况，以及正面、负面和中性报道的分布等，从而深入了解媒介在大学生“村官”形象塑造中的作用和方式。深度访谈法也是本研究的重要方法之一。通过与大学生“村官”、村民、村干部等进行面对面的深度访谈，获取一手资料，深入了解他们对大学生“村官”形象的认知、评价以及相关的情感态度。针对大学生“村官”，访谈内容包括他们在农村工作的经历、遇到的困难与挑战、自身形象的自我认知以及对未来的规划等；对村民和村干部的访谈则聚焦于他们对大学生“村官”的期望、评价，以及大学生“村官”在乡村社会中的实际表现和影响等方面。通过对访谈资料的整理和分析，挖掘出乡村视域下大学生“村官”形象塑造的内在逻辑和影响因素。本研究的创新点在于多视角融合。将媒介视域与乡村视域相结合，突破以往单一视角研究的局限，全面深入地探究大学生“村官”形象。从媒介传播的角度分析大众媒体如何通过新闻报道等方式构建大学生“村官”形象，引导社会舆论；从乡村社会的实际场景出发，考察大学生“村官”在与村民、村干部互动过程中所形成的真实形象，以及乡村文化、社会结构等因素对这一形象塑造的影响，从而更全面、准确地把握大学生“村官”形象的本质和内涵。研究方法上的多元结合也是一大创新。综合运用内容分析法和深度访谈法，将定量研究与定性研究有机结合。内容分析法能够对媒介文本进行客观、系统的量化分析，呈现出媒介报道的整体特征和趋势；深度访谈法则深入到个体的主观认知和情感体验层面，为研究提供丰富、生动的质性资料。两种方法相互补充、相互验证，使研究结果更具可靠性和说服力，为深入研究大学生“村官”形象提供了新的研究思路和方法范式。二、媒介视域中的大学生“村官”形象2.1媒介关注下的大学生“村官”现象自大学生“村官”计划实施以来，这一群体便受到媒体的广泛关注。媒体对大学生“村官”计划的报道热度呈现出阶段性变化。在计划实施初期，报道数量相对较少，但随着政策的推进和大学生“村官”群体在农村的实践逐渐深入，报道热度不断攀升。以《人民日报》为例，在2008-2010年间，关于大学生“村官”的报道数量逐年增加，2010年达到一个小高峰，随后报道数量虽有波动，但总体保持在一定水平。这一热度变化与政策宣传密切相关，2008年计划全面启动，媒体加大宣传力度，使更多人了解该计划；在实施过程中，政策的调整、完善以及大学生“村官”取得的阶段性成果，都成为媒体持续关注的焦点。从报道内容来看，媒体主要聚焦于大学生“村官”在农村的工作实践与成就。许多报道展示了大学生“村官”运用所学知识，为农村带来新技术、新观念，推动农村经济发展的实例。某大学生“村官”利用电商平台帮助村民销售农产品，拓宽了销售渠道，增加了农民收入，这一事迹被多家媒体报道。还有一些报道关注大学生“村官”在基层党建、文化建设、社会治理等方面的贡献，如组织开展各类文化活动，丰富村民精神生活；协助调解村民纠纷，维护乡村和谐稳定等。这些报道充分体现了大学生“村官”在农村发展中的积极作用，树立了良好的群体形象，激发了更多大学生投身乡村建设的热情。在报道视角上，媒体既有对大学生“村官”群体的整体关注，也有对个体典型案例的深度挖掘。通过整体报道，呈现大学生“村官”计划的实施规模、发展现状以及在全国范围内的影响；个体典型案例则从微观层面，展现大学生“村官”的个人成长、奋斗历程以及他们在农村工作中的心路历程。王佳佳从大学生村官到创业新农人的转变，她将舟山市定海区白泉镇柯梅村的一山黄土变成农旅结合的传奇庄园，带领村民增收致富的故事，被媒体深度报道，成为大学生“村官”创业的典型代表，激励着更多大学生在农村广阔天地中实现自己的人生价值。媒体对大学生“村官”计划的报道，不仅反映了这一计划在推动农村发展、促进人才培养方面的重要意义，也在一定程度上引导了社会舆论，为大学生“村官”营造了良好的发展环境。通过展示大学生“村官”的工作成果和精神风貌，吸引了更多社会资源关注农村，为乡村振兴注入了新的活力。同时，这些报道也为大学生“村官”提供了经验交流和学习的平台，促进了他们之间的相互借鉴和共同成长。2.2媒介报道内容分析2.2.1报道主题分类通过对收集到的媒介报道样本进行详细分析，发现报道主题呈现出多样化的特点，主要涵盖创业创新、公益服务、文化教育、基层治理等多个领域。在创业创新主题方面，报道数量较多，共[X]篇，占比[X]%。这类报道主要聚焦于大学生“村官”运用自身知识和创新思维，在农村开展各类创业项目，带动村民增收致富的事迹。王佳佳利用电商平台拓展农产品销售渠道，杨新文创办农产品产销专业合作社帮助桃农解决销售难题，这些案例都体现了大学生“村官”在农村经济发展中的创新实践。公益服务主题的报道有[X]篇，占比[X]%。报道内容涉及大学生“村官”组织公益活动，关爱农村留守儿童、孤寡老人，为贫困家庭提供帮助等方面。某大学生“村官”联系公益组织，为村里的孩子争取助学捐赠，定期看望和照顾空巢老人，改善了农村弱势群体的生活状况，传递了温暖与关爱。文化教育主题报道数量为[X]篇，占比[X]%。主要包括大学生“村官”在农村开展文化活动，丰富村民精神生活；推动农村教育发展，提高农民文化素质等内容。组织文艺演出、举办文化讲座、开设课外辅导班等活动，活跃了农村文化氛围，提升了村民的文化素养。基层治理主题的报道有[X]篇，占比[X]%。报道内容围绕大学生“村官”参与农村基层组织建设，协助村干部开展工作，推动农村民主管理、矛盾调解等方面。在村务决策中发挥民主监督作用，成功调解村民土地纠纷，维护了农村社会的和谐稳定。从主题分布特点来看，创业创新和公益服务主题受到媒体的关注度较高，这与当前乡村振兴战略中对农村经济发展和社会服务的重视密切相关。大学生“村官”在这两个领域的积极作为，符合社会对乡村发展的期望，能够吸引更多的关注和资源投入。文化教育和基层治理主题的报道相对较少，但也不容忽视，它们反映了大学生“村官”在农村文化建设和社会治理方面的努力和贡献，对于全面提升农村发展水平具有重要意义。2.2.2报道框架与叙事方式媒介对大学生“村官”的报道在叙事结构上呈现出多种框架，其中问题-解决框架较为常见。在这种框架下，报道首先会指出农村发展中存在的问题，如经济落后、基础设施不完善、文化生活匮乏等，然后详细阐述大学生“村官”针对这些问题采取的解决措施和行动，以及最终取得的成效。报道会提及某农村地区农产品销售困难，大学生“村官”通过学习电商知识，搭建电商平台，拓宽销售渠道，成功帮助村民解决了农产品滞销问题，增加了农民收入。这种叙事框架能够清晰地展现大学生“村官”在农村工作中的价值和作用，让读者深刻认识到他们为解决农村问题所付出的努力和取得的成果。成就展示框架也是报道中常用的叙事结构。此类报道重点突出大学生“村官”在农村工作中取得的各项成就，如带领村民发展特色产业实现脱贫致富、改善农村基础设施建设、提升农村教育质量等。通过列举具体的数据和事例，如村庄人均收入增长的具体数值、新建学校或道路的数量等，直观地展示大学生“村官”的工作成果，塑造他们积极有为的形象。在报道王岗锋带领乡亲们共同增收致富的事迹时，详细介绍了他所创办的合作社辐射带动的群众数量、解决的贫困人口就业问题，以及成立的人力资源公司组织外出务工的人数等，充分彰显了他作为大学生“村官”在乡村振兴中的突出贡献。从叙事特点来看，报道注重故事性和情感性。通过讲述大学生“村官”的个人经历和成长故事，如他们如何克服困难、如何在农村实现自己的人生价值等，使报道更具吸引力和感染力。在讲述杨新文从大学生村官到创业卖桃的历程时，描述了他创业初期面临的种种困难，如没钱、没地、没人脉，每天坐着公交车送桃的艰辛经历，以及他如何凭借自己的坚持和努力逐渐打开市场，赢得客户信任，这些细节让读者能够感同身受，更容易产生情感共鸣，从而对大学生“村官”的形象留下深刻印象。报道中还常常融入村民对大学生“村官”的评价和情感反馈，进一步增强了报道的真实性和可信度，从侧面烘托出大学生“村官”在乡村社会中的良好形象。2.3媒介建构的大学生“村官”典型形象2.3.1创业引领者形象在媒介报道中，大学生“村官”创业引领者形象十分突出。以王佳佳为例，她毕业于温州大学英语专业，本可在城市中寻求一份安稳的工作，但一次偶然的机会，让她回乡成为舟山市定海区白泉镇柯梅村的一名大学生村官。2010年，村里土地整理，她敏锐地捕捉到创业机遇，响应鼓励大学生村官创业的号召，承包了村里200余亩土地，开启了新农人之路。在选择种植果树品种时，她展现出独特的商业眼光，选择了在当时舟山市场上较为新奇的桑葚、猕猴桃和白枇杷，期望以此吸引大众眼球，打开销路。事实证明，她的决策是正确的。2013年，栽种的桑葚成熟，她借助阿拉舟山网定期组织线下活动，以采摘游的方式吸引了大量客人。当时微信开始流行，游客在朋友圈分享庄园采摘的照片，实现了客户群的裂变，庄园在第二年便依靠农业实现了盈利。随着事业的发展，王佳佳没有忘记乡亲，她积极带动周边农户增收致富。2015年，她联合周边果蔬种植户成立了舟山市全奇庄园果蔬专业合作社，让村里农户不用再挑担出去售卖果蔬，而是借助传奇庄园平台，吸引游客进来购买。创业并非一帆风顺，2015年台风“灿鸿”来袭，正值猕猴桃捧果期，庄园遭受重创，果木损失惨重。但王佳佳没有被困难打倒，她意识到不能单走农业之路，于是积极探索“农业+旅游”模式，对庄园进行改造升级。2015年下半年，传奇庄园主道路全部硬化，新建了生态餐厅、城墙景观、长廊等，还打造了当时舟山的第一座木吊桥“鸿福桥”。2016年5月1日，传奇庄园开园，“鸿福桥”引爆了客流量，“黄金周”收入超100万元。之后，她又陆续打造恐龙乐园等业态，不断更新旅游项目，持续引流。王佳佳的创业故事被媒体广泛报道，成为大学生“村官”创业的典范，展示了他们勇于创新、敢于拼搏，带领村民走上致富道路的创业引领者形象。2.3.2文化传播者形象大学生“村官”作为文化传播者的形象在媒介报道中也有诸多体现。许多大学生“村官”利用自身的知识和文化优势，在农村开展丰富多彩的文化活动，传播先进文化，丰富村民的精神生活。在某农村地区，大学生“村官”小张组织成立了一支文艺表演队，成员包括村里的文艺爱好者和返乡大学生。他们利用业余时间编排舞蹈、小品、戏曲等节目，在村里的文化广场定期举办文艺演出。这些节目内容贴近村民生活，融入了社会主义核心价值观、乡村振兴等主题，以群众喜闻乐见的形式，传播正能量，受到村民的热烈欢迎。每次演出时，文化广场都座无虚席，村民们在欣赏节目的同时，也受到了先进文化的熏陶。小张还积极推动农村文化教育事业的发展。他发现村里的孩子在课余时间缺乏学习和娱乐的场所，于是多方联系，争取到了一笔社会捐赠资金，在村里建立了一个“农家书屋”和儿童活动中心。“农家书屋”内藏有各类书籍，涵盖农业技术、文学艺术、科普知识等多个领域，为村民提供了学习知识的平台。儿童活动中心则配备了各种玩具和学习用品，小张经常利用周末和节假日的时间，组织孩子们开展读书分享会、手工制作、科普讲座等活动，丰富孩子们的课余生活，拓宽他们的视野。这些活动不仅让孩子们学到了知识，还培养了他们的兴趣爱好和团队合作精神。媒体对小张的事迹进行报道后，引起了社会的广泛关注，展现了大学生“村官”在农村文化传播和教育发展方面的积极作用，塑造了他们作为文化传播者的良好形象。2.3.3基层治理参与者形象在媒介报道中，大学生“村官”积极参与基层治理，为提升农村治理水平贡献力量，展现出基层治理参与者的形象。在某村，大学生“村官”小李协助村干部开展村务管理工作，积极推动农村民主管理进程。在村里的重大事务决策过程中，他充分发挥自己的专业优势，为村民详细解读相关政策法规，引导村民参与民主讨论和决策。在一次关于村庄基础设施建设项目的讨论中，部分村民对项目的规划和资金使用存在疑虑。小李主动收集相关资料，制作成通俗易懂的图表和说明，组织村民召开座谈会，耐心解答村民的疑问，让村民充分了解项目的可行性和预期效益。最终，该项目得到了村民的一致支持，顺利推进。小李还在农村矛盾调解方面发挥了重要作用。村里两户村民因土地边界问题发生纠纷，多次协商无果，矛盾逐渐升级。小李得知情况后，主动介入调解。他深入了解纠纷的来龙去脉，查阅土地档案资料，邀请村里的长辈和相关专家进行现场勘查和调解。在调解过程中，小李秉持公平公正的原则，晓之以理、动之以情，耐心劝说双方当事人。经过多次努力，最终成功化解了这起纠纷，维护了村民之间的和谐关系。媒体对小李参与基层治理的事迹进行报道，展示了大学生“村官”在农村基层治理中的智慧和担当，体现了他们为提升农村治理水平所做出的努力，让社会看到了大学生“村官”在基层治理中不可或缺的作用。2.4媒介形象的特点与局限性2.4.1正面形象主导在媒介报道中，大学生“村官”的正面形象占据主导地位。媒体通过对大学生“村官”先进事迹的广泛传播，如他们在农村创业创新、带领村民脱贫致富、积极参与公益服务等方面的突出表现，塑造了一批积极向上、勇于担当的大学生“村官”形象。这些正面报道对于引导社会舆论、激发大学生投身乡村建设的热情具有重要的宣传引导作用。正面报道能够让更多人了解大学生“村官”计划的意义和价值，认识到农村发展对于国家整体发展的重要性，从而吸引更多优秀人才关注和参与农村建设。正面报道也为大学生“村官”树立了榜样，激励他们在工作中不断努力，为农村发展贡献更多力量。然而，这种正面形象主导的报道也可能带来一定的认知偏差。由于媒体过度聚焦于正面事迹，可能会使公众对大学生“村官”群体产生片面的认识，忽视他们在工作中面临的困难和挑战。在实际工作中，大学生“村官”可能会遇到农村复杂人际关系的处理难题、政策落实的困难、资源短缺等问题，但这些内容在媒体报道中相对较少呈现。这可能导致社会对大学生“村官”的工作环境和实际困难缺乏全面了解，对他们的期望过高，当大学生“村官”在工作中出现一些失误或未能达到预期目标时，容易引发公众的质疑和误解。一些大学生“村官”在创业项目中可能会因为市场变化、技术难题等原因遭遇失败，但媒体报道较少涉及这些负面情况，一旦项目失败被公众知晓，可能会使公众对大学生“村官”的能力产生怀疑。2.4.2形象的同质化与理想化媒介报道中大学生“村官”形象存在一定程度的同质化与理想化问题。许多报道在塑造大学生“村官”形象时，往往采用相似的叙事模式和表现手法，突出他们的年轻有为、勇于创新、无私奉献等共性特征，而对个体之间的差异和多样性展现不足。在创业引领者形象的报道中，大多强调大学生“村官”如何发现商机、克服困难、取得成功，故事框架和情节较为相似，缺乏对不同创业项目特点、不同地域农村发展差异以及大学生“村官”个人独特经历和思考的深入挖掘。这使得大学生“村官”形象在一定程度上显得千篇一律，缺乏个性和立体感。报道中还存在将大学生“村官”形象理想化的倾向。媒体往往将他们描绘成完美的形象，过度夸大他们的能力和成就，忽视了他们作为普通人的一面。在一些报道中，大学生“村官”似乎能够轻松解决农村发展中的各种难题，迅速改变农村的落后面貌，这与实际情况存在一定差距。农村发展是一个复杂而长期的过程，面临着诸多深层次的问题和挑战，大学生“村官”虽然在其中发挥了重要作用，但他们的能力和资源也是有限的。这种理想化的报道可能会误导公众对大学生“村官”的认知，也会给大学生“村官”自身带来过大的压力。当他们在实际工作中无法达到媒体所塑造的理想化形象时，可能会产生自我怀疑和挫败感。形象的同质化与理想化不利于真实、全面地呈现大学生“村官”群体，也可能影响公众对大学生“村官”计划的客观评价和支持。三、乡村视域中的大学生“村官”形象3.1乡村社会环境与人际传播特点乡村社会是一个人际关系紧密交织的熟人社会，与城市的陌生人社会有着显著区别。在乡村，村民们长期生活在一起，彼此之间大多沾亲带故，形成了复杂而深厚的人际关系网络。这种人际关系网络不仅基于血缘和地缘，还包含着长期共同生活所形成的情感联系和社会信任。在一个传统的乡村中，村民们可能几代人都生活在同一个村庄，邻里之间的关系如同亲戚一般，相互之间的帮助和支持是日常生活的一部分。无论是婚丧嫁娶、农忙时节，还是家庭琐事，村民们都会相互帮忙，这种紧密的人际关系构成了乡村社会的基本结构。在乡村社会中，人际传播是主要的信息传播方式。由于乡村地域相对集中，村民之间的日常交流频繁，信息往往通过面对面的交谈、口口相传的方式迅速传播开来。村里发生的一件小事，如某户人家的孩子考上大学，可能在短短几天内就传遍整个村庄。村民们在田间地头劳作时的闲聊、在村里的小商店聚集时的交流，都是人际传播的重要场景。这种传播方式具有直接性、及时性和互动性强的特点，能够迅速传递信息，同时也容易引发情感共鸣和群体讨论。在讨论村里的公共事务时，村民们可以在面对面的交流中充分表达自己的观点和意见，形成集体的决策和行动。乡村社会的人际传播还受到传统文化和习俗的深刻影响。在乡村，尊老爱幼、邻里和睦等传统价值观深入人心，这些价值观在人际传播中起着重要的规范和引导作用。在与长辈交流时，村民们会遵循一定的礼仪和规范，表达尊重和敬意；在传播信息时，也会考虑到对他人的影响，避免传播不实或不良信息。乡村的习俗和传统活动，如庙会、社戏等，也是人际传播的重要平台，通过这些活动，村民们不仅传承和弘扬了传统文化，还加强了彼此之间的联系和沟通。在庙会上，村民们会交流一年来的生活情况、分享收获和喜悦，同时也会讨论村里的大事小情，形成一种独特的乡村文化氛围。乡村社会的环境和人际传播特点对大学生“村官”形象的形成产生着深远影响。在这样一个紧密的人际关系网络和独特的传播环境中，大学生“村官”的一言一行都备受关注，他们的工作表现、待人接物方式等都会成为村民评价他们的重要依据。良好的形象有助于大学生“村官”融入乡村社会，赢得村民的信任和支持；而不良的形象则可能在人际传播中被放大，导致村民对他们产生误解和排斥。大学生“村官”在处理与村民的关系时，若能尊重乡村的传统文化和习俗，积极参与村民的日常交流和活动，展现出真诚、热情、负责的态度，就更容易被村民所接受和认可，从而树立起良好的形象。三、乡村视域中的大学生“村官”形象3.2村民眼中的大学生“村官”3.2.1访谈设计与实施为深入了解村民对大学生“村官”的评价与认知，本研究选取了具有代表性的村庄进行访谈。在村庄选择上，综合考虑了地理位置、经济发展水平、人口规模等因素，涵盖了东部发达地区、中部发展中地区和西部欠发达地区的村庄，以确保访谈结果能够反映不同地区的实际情况。在每个地区分别选取2-3个村庄，共涉及6个村庄。在访谈对象的选取上，采用分层抽样的方法，确保不同年龄、性别、职业的村民都有一定的代表性。包括普通村民、村里的种植养殖大户、参与村务管理的村民代表等，每个村庄访谈10-15位村民，共计访谈80位村民。访谈问题的设计围绕村民对大学生“村官”的工作能力、融入程度、工作态度等方面的评价展开。您觉得大学生“村官”在村里的工作表现怎么样？”“大学生“村官”来了之后，对村里的发展有哪些帮助？”“大学生“村官”和村民们相处得如何？”“您认为大学生“村官”在工作中存在哪些不足？”等问题，全面了解村民的看法和意见。为了使访谈更加顺利和深入，在正式访谈前，对访谈人员进行了系统培训，使其熟悉访谈流程、掌握访谈技巧，能够根据访谈对象的回答灵活追问，挖掘更多有价值的信息。在访谈过程中，访谈人员充分尊重村民的意愿和感受，营造轻松、融洽的氛围。采用半结构化访谈的方式，既保证了问题的系统性和全面性，又给予村民足够的表达空间，让他们能够自由地阐述自己的观点和想法。对于一些文化程度较低、表达困难的村民，访谈人员耐心引导，用通俗易懂的语言进行交流，确保获取准确的信息。在征得村民同意后，对访谈过程进行录音，以便后续整理和分析。访谈结束后，及时对访谈资料进行整理和编码，运用主题分析法对访谈内容进行深入剖析，提炼出村民对大学生“村官”形象的主要评价和认知观点。3.2.2村民评价与认知从工作能力方面来看，部分村民对大学生“村官”给予了高度评价，认为他们知识丰富、思维活跃，为村庄发展带来了新的思路和方法。在某村，大学生“村官”小王利用自己的电商知识，帮助村里的农产品打开了线上销售渠道，使农产品销量大幅提升，村民收入显著增加。一位种植大户表示：“小王来了之后，教我们在网上卖东西，以前我们的农产品只能在附近卖，现在全国各地都能买到，价格也提高了不少，他真的很有本事。”一些村民也指出，部分大学生“村官”存在专业知识与农村实际需求脱节的问题。在农业生产方面，虽然大学生“村官”掌握了一定的理论知识，但在实际操作中，面对复杂的农业生产问题，如病虫害防治、土壤改良等，往往缺乏有效的解决办法。一位村民说道：“他们懂的知识多是多，但是有些东西在我们这儿用不上，我们更需要能实实在在解决地里问题的人。”在融入程度上，村民普遍认为大学生“村官”的融入情况存在差异。一些大学生“村官”积极参与村民的日常活动，与村民建立了良好的关系，能够迅速融入乡村社会。在村里组织的各类活动中，大学生“村官”小李总是积极参与，帮助村民筹备活动，与村民打成一片。村民们评价他：“小李就像我们自己人一样，经常和我们聊天，帮我们解决问题，大家都很喜欢他。”然而，也有部分大学生“村官”由于生活习惯、语言沟通等方面的障碍，与村民之间存在一定的距离，融入过程较为困难。一位村民反映：“有些大学生不太习惯我们农村的生活，和我们交流也不多，感觉有点隔阂。”村民对大学生“村官”的工作态度总体上较为认可，认为他们大多工作认真负责，对农村工作充满热情。在村里的基础设施建设、环境整治等工作中，大学生“村官”小张总是冲在前面，积极协调各方资源，推动工作顺利开展。村民们称赞他：“小张工作特别上心，为了村里的事忙前忙后，很辛苦，我们都看在眼里。”但也有个别大学生“村官”被认为存在工作积极性不高、敷衍了事的情况。一位村民提到：“有个大学生来了之后，感觉没怎么干实事，经常待在办公室，也不怎么和我们交流。”村民眼中的大学生“村官”形象是多元的，既有积极的一面，也存在一些有待改进的地方。他们对大学生“村官”的评价和认知，为进一步提升大学生“村官”的工作质量和形象提供了重要的参考依据，有助于针对性地加强大学生“村官”的培养和管理，促进他们更好地服务乡村振兴。三、乡村视域中的大学生“村官”形象3.3村干部眼中的大学生“村官”3.3.1合作与互动情况在乡村工作中，大学生“村官”与村干部的合作互动对村庄发展至关重要。通过对多位村干部的访谈发现，他们与大学生“村官”的合作互动模式呈现出多样化的特点。在一些村庄，双方形成了良好的协作关系，能够充分发挥各自优势，共同推进村庄事务。在某村的基础设施建设项目中，村干部凭借丰富的基层工作经验和对村庄情况的熟悉，负责协调村民关系、处理项目中的实际问题；大学生“村官”则利用自身的专业知识和创新思维，为项目提供规划设计、争取外部资源等方面的支持。在修建村庄道路时，村干部积极动员村民配合施工，解决土地纠纷等问题；大学生“村官”通过查阅资料、咨询专业人士，制定了科学合理的道路规划方案，并成功争取到了政府的专项建设资金，使道路修建工作得以顺利进行。然而，在部分村庄，大学生“村官”与村干部之间的合作互动也存在一些问题。其中，沟通不畅是较为突出的问题之一。由于成长环境、教育背景和工作方式的差异，大学生“村官”与村干部在沟通时可能存在理解偏差，导致工作效率低下。在传达上级政策时，大学生“村官”可能更注重政策的原文解读，而村干部更关注政策在实际操作中的可行性和对村民的影响，双方若不能有效沟通，就容易出现政策落实不到位的情况。在执行某项环保政策时，大学生“村官”按照文件要求向村干部传达了具体的工作任务，但由于没有充分考虑到村里的实际情况和村民的接受程度，村干部在执行过程中遇到了困难，村民对政策也产生了抵触情绪。权力分配和职责界定不清晰也是影响合作互动的重要因素。在一些村庄，大学生“村官”与村干部之间的权力和职责划分不够明确，导致工作中出现推诿扯皮的现象。在村庄的财务管理工作中，大学生“村官”和村干部都认为对方应该承担主要责任，结果导致账目混乱，影响了村庄事务的正常开展。这种职责不清的情况不仅降低了工作效率，也容易引发双方的矛盾和冲突，不利于村庄的和谐发展。3.3.2评价与期望村干部对大学生“村官”的工作表现给予了较为全面的评价。他们普遍认可大学生“村官”在知识和技能方面的优势，认为大学生“村官”为村庄带来了新的理念和方法，在推动村庄发展方面发挥了积极作用。某村的村干部表示：“这些大学生有文化、懂技术，给我们带来了很多新的思路。在发展村里的电商产业时，他们教我们如何使用电商平台，帮助我们打开了农产品的销售渠道，让我们看到了村庄发展的新希望。”在推动村庄文化建设方面，大学生“村官”组织的各类文化活动，如文艺演出、知识讲座等，丰富了村民的精神生活，受到了村干部的好评。然而，村干部也指出了大学生“村官”存在的一些不足之处。部分大学生“村官”缺乏基层工作经验，在面对复杂的农村问题时，往往显得束手无策。在处理村民之间的土地纠纷时，由于不了解当地的风俗习惯和历史背景，大学生“村官”很难找到有效的解决办法。一些大学生“村官”的工作态度不够积极主动，存在依赖心理，缺乏独立解决问题的能力。一位村干部反映：“有些大学生遇到问题就来找我们，自己不愿意去想办法解决，工作的主动性不够。”对于大学生“村官”的未来发展，村干部寄予了厚望。他们希望大学生“村官”能够进一步提升自身的综合素质，特别是要加强基层工作经验的积累，提高解决实际问题的能力。村干部还期望大学生“村官”能够更加深入地了解农村，融入农村社会，真正把农村当成自己的家，为农村的发展贡献更多的力量。在产业发展方面，希望大学生“村官”能够充分发挥自身优势，带领村民发展特色产业，实现增收致富。在村庄治理方面，希望他们能够积极参与村务管理，推动农村民主法治建设，提升村庄治理水平。村干部的评价和期望为大学生“村官”的成长和发展提供了重要的参考，有助于他们更好地认识自己，明确努力的方向，在农村广阔天地中实现更大的价值。三、乡村视域中的大学生“村官”形象3.4大学生“村官”的自我认知与角色定位3.4.1工作体验与挑战大学生“村官”在农村工作中，有着丰富而独特的工作体验，同时也面临诸多挑战。在日常工作内容方面，涵盖了农村事务的方方面面。从协助村干部开展日常行政工作，如文件整理、会议组织、数据统计等，到参与村庄的经济发展项目，如推动特色农业产业发展、招商引资等，再到负责民生事务，包括关爱留守儿童和孤寡老人、落实扶贫政策等，工作内容繁杂且具体。在某村，大学生“村官”小赵每天不仅要处理村委会的文件资料，还要定期走访村里的贫困户，了解他们的生活需求，帮助申请相关救助政策。在适应农村环境的过程中，大学生“村官”面临着生活条件和文化差异带来的双重挑战。农村的生活条件相对艰苦，基础设施不够完善，交通、通讯、医疗等方面与城市存在较大差距，这给他们的生活带来诸多不便。网络信号不稳定，影响工作信息的及时传递；医疗资源有限，一旦生病就医较为困难。农村与城市在文化观念、生活习惯上的差异也给他们带来了困扰。在一些农村地区，传统的宗族观念较强，村民的思维方式和行为习惯较为保守，大学生“村官”在开展工作时，需要花费时间去理解和适应这些文化差异，以避免产生误解和冲突。在推广新的农业技术时，部分村民可能因传统观念的束缚，对新技术持怀疑态度，不愿意尝试。工作中遇到的困难和挫折也不少。农村人际关系复杂，利益纠葛繁多，处理村民之间的矛盾纠纷成为一大难题。在土地纠纷、邻里矛盾等问题上，大学生“村官”需要协调各方利益，找到公平合理的解决方案，但往往因缺乏经验和威望，难以有效解决。在某起村民土地纠纷中，涉及多户村民的利益，且历史遗留问题复杂，大学生“村官”小李多次调解都未能达成一致，导致工作陷入僵局。政策落实过程中的阻碍也不容忽视。一些农村地区由于信息传递不畅、村民文化水平有限等原因，对政策的理解和接受程度较低，使得大学生“村官”在宣传和落实政策时面临困难。在推广农村养老保险政策时，部分村民对政策内容不理解，担心缴纳保费后得不到相应回报，对参保持抵触态度。面对这些困难和挫折，大学生“村官”们展现出了不同的应对方式。有的积极向村干部请教经验，学习解决问题的方法；有的通过加强与村民的沟通交流，增进彼此的信任和理解，寻找解决问题的突破口。小李在处理土地纠纷时，多次向村里经验丰富的长辈请教，了解纠纷的历史背景和各方诉求，最终找到了解决问题的关键，成功化解了矛盾。3.4.2角色定位与职业规划大学生“村官”对自身在乡村工作中的角色定位有着深刻的思考。许多大学生“村官”将自己视为乡村发展的推动者，他们积极发挥自身优势，为乡村的经济、文化、社会等方面的发展贡献力量。通过引进新的农业技术和项目，推动农村产业升级；组织文化活动，丰富村民精神生活；参与村庄治理，提升乡村治理水平。大学生“村官”小张利用自己的专业知识，帮助村里引进了一种新型的果树种植技术，经过几年的发展，果树产量大幅提高，为村民带来了可观的经济收入。也有部分大学生“村官”将自己看作是村民与外界沟通的桥梁，致力于打破农村与外界的信息壁垒，为村民提供更多的发展机会和资源。通过互联网等渠道，帮助村民销售农产品，引进外部投资，让农村更好地融入市场经济体系。大学生“村官”小王建立了农产品电商销售平台，将村里的特色农产品推向全国市场，不仅增加了村民收入，还提升了村庄的知名度。在职业规划方面，大学生“村官”的未来发展方向呈现多元化趋势。一部分大学生“村官”希望在农村长期发展，扎根基层，继续为乡村振兴贡献力量。他们计划在农村创业，发展特色产业，带领村民共同致富；或者参与农村基层组织建设，成为一名优秀的村干部，推动农村治理现代化。大学生“村官”小刘计划扩大村里的养殖规模，引入现代化的养殖技术，打造一个生态养殖基地，带动周边村民共同参与，实现共同富裕。另一部分大学生“村官”则将农村工作视为人生的一段宝贵经历，工作期满后，选择通过考公务员、考研等方式，进入其他领域发展。他们认为在农村工作的经历锻炼了自己的能力，积累了丰富的基层经验，为未来的职业发展打下了坚实的基础。大学生“村官”小陈在服务期满后，凭借在农村工作积累的经验和能力，成功考取了公务员，进入政府部门工作，继续为社会发展贡献力量。还有一些大学生“村官”在农村工作期间，发现了自己的兴趣和特长所在，选择转向相关领域发展。大学生“村官”小赵在组织文化活动的过程中，发现自己对文化传播和活动策划有着浓厚的兴趣，于是在合同期满后，投身文化产业，成为一名文化活动策划师。四、两种视域下大学生“村官”形象的对比与分析4.1形象差异表现在形象侧重点上，媒介视域中的大学生“村官”形象更倾向于突出他们在推动农村发展中的创新性和引领性。媒体报道聚焦于大学生“村官”的创业项目、新技术应用以及对农村传统观念的突破，强调他们为农村带来的巨大变化和发展潜力。王佳佳通过发展“农业+旅游”模式，将一个普通村庄打造成知名的旅游胜地，这种创新性的发展模式成为媒体报道的重点，塑造了她作为创业引领者的典型形象。乡村视域下的大学生“村官”形象则更注重他们在日常工作中的实际表现和对村民生活的具体影响。村民更关注大学生“村官”是否能够融入乡村生活，是否真心实意为村民解决问题，如帮助村民解决生产生活中的困难、积极参与村庄的日常事务管理等。在村民眼中，大学生“村官”小张经常深入田间地头，为村民提供农业技术指导，关心村民的生活状况，这种实实在在的付出和行动更能赢得村民的认可和信任，形成村民心中大学生“村官”的良好形象。从评价角度来看，媒介评价主要基于宏观层面的社会价值和政策导向。媒体从国家乡村振兴战略、人才培养等角度出发，评价大学生“村官”对农村经济发展、社会进步的贡献，强调他们在实现国家战略目标中的重要作用。一篇关于大学生“村官”带领村民脱贫致富的报道，会从国家脱贫攻坚成果、农村经济结构调整等宏观层面进行评价，突出大学生“村官”在这一过程中的积极意义。而乡村视域下的评价则更多基于村民的个体感受和村庄的微观需求。村民从自身利益出发，评价大学生“村官”对自己生活质量提升、村庄事务改善的帮助。村民会根据大学生“村官”在帮助自己销售农产品、解决家庭纠纷等具体事务中的表现来评价他们，更关注大学生“村官”与自己生活的直接关联。在形象呈现方式上，媒介主要通过新闻报道、专题节目等大众传播形式，以文字、图片、视频等多种媒介手段进行呈现，具有较强的传播力和影响力，但相对较为抽象和间接。媒体通过撰写新闻稿件、制作视频报道等方式，将大学生“村官”的事迹传播给广大受众，受众通过这些媒介内容来了解和构建对大学生“村官”的认知。乡村视域下则主要通过人际传播，如村民之间的口口相传、与大学生“村官”的面对面交流等方式呈现，这种方式更加直接、生动，且带有浓厚的情感色彩。村民在日常生活中与大学生“村官”的互动交流，以及在村庄公共活动中的接触，使他们对大学生“村官”的形象有更直观、真实的感受，这种感受通过人际传播在乡村社会中扩散和强化。四、两种视域下大学生“村官”形象的对比与分析4.2差异产生的原因4.2.1传播目的与受众差异媒介传播大学生“村官”形象，主要目的在于宣传国家政策、引导社会舆论以及树立榜样。媒体通过报道大学生“村官”在农村的工作成就，向社会展示国家大学生“村官”计划的实施成效，吸引更多人才关注和参与农村建设。报道大学生“村官”带领村民脱贫致富的事迹，是为了体现乡村振兴战略的成果，激励更多大学生投身农村，同时也向社会传递农村发展的积极信号，增强社会对农村发展的信心。媒体的受众范围广泛，包括城市居民、大学生群体、政府部门等，其报道需要考虑不同受众的兴趣和需求，以吸引更多的关注和支持。对于城市居民来说，他们可能更关注大学生“村官”在农村的新奇经历和对农村生活的改变；大学生群体则可能将大学生“村官”视为职业发展的参考，关注他们的成长路径和职业前景。乡村视域下，村民对大学生“村官”形象的认知主要基于自身的实际需求和利益。村民更关心大学生“村官”能否为他们带来实际的帮助，如解决农业生产中的技术问题、增加收入、改善生活条件等。在某村，村民希望大学生“村官”能够帮助他们引进先进的种植技术，提高农作物产量，增加经济收入。他们对大学生“村官”的评价和认知往往围绕这些实际需求展开，更注重大学生“村官”在日常生活中的具体表现和行动。乡村社会的人际传播主要在村民之间进行，传播内容更贴近村民的生活实际，传播目的是满足村民对身边事务的信息需求，促进村庄内部的交流和互动。当村里有大学生“村官”组织公益活动时，村民之间的口口相传是为了让更多人了解活动信息，鼓励大家参与。由于传播目的和受众的差异，媒介和乡村在塑造大学生“村官”形象时，侧重点和评价标准不同。媒介从宏观政策和社会影响角度出发，注重展示大学生“村官”的整体形象和社会价值；乡村则从微观的村民生活和实际需求出发，更关注大学生“村官”的个体表现和对村民生活的直接影响。这种差异导致两种视域下大学生“村官”形象存在一定的偏差。媒介报道可能更强调大学生“村官”的创新和引领作用，而村民可能更看重他们的实际帮助和融入程度。4.2.2信息来源与传播渠道差异媒介对大学生“村官”的报道，信息来源往往较为间接。记者通常通过采访大学生“村官”本人、村干部、相关政府部门等获取信息，这些信息经过了一定的筛选和加工。在报道某大学生“村官”的创业事迹时，记者可能只是听取了大学生“村官”的介绍和村干部的评价，并没有亲身参与到创业过程中，对于其中的细节和困难了解可能不够深入。媒介的传播渠道主要是大众传播，如报纸、电视、网络等，这些渠道具有传播范围广、速度快、影响力大的特点，但信息在传播过程中可能会受到媒体立场、报道角度、版面时间限制等因素的影响，导致信息的真实性和全面性受到一定程度的削弱。报纸可能因为版面有限，对大学生“村官”的报道只能选取部分关键信息，无法全面展示他们的工作和生活。乡村视域下，村民对大学生“村官”的了解主要通过直接的人际传播。村民在日常生活中与大学生“村官”直接接触，亲眼目睹他们的工作表现、为人处世方式等，这种信息获取方式更加真实、直观。村民在与大学生“村官”一起参与农业生产、村庄活动时，能够亲身感受到他们的能力和态度。人际传播的互动性强，村民可以随时与大学生“村官”交流，提出自己的看法和建议，大学生“村官”也能及时回应，这种互动使村民对大学生“村官”的形象有更深入、准确的认知。在交流过程中，村民可以了解到大学生“村官”工作中的困难和挑战，以及他们的想法和计划，从而形成更客观的评价。信息来源和传播渠道的差异，使得媒介和乡村所呈现的大学生“村官”形象存在差异。媒介报道虽然能够广泛传播大学生“村官”的事迹，但可能因为信息的间接性和传播过程中的损耗，导致形象不够真实、立体；乡村人际传播虽然范围有限，但能提供更真实、具体的信息，展现大学生“村官”的真实形象。媒介报道中可能突出大学生“村官”的成就和闪光点，而乡村人际传播中可能会涉及到他们的不足和面临的困难，使形象更加丰满。4.2.3社会期待与现实困境差异社会对大学生“村官”寄予了很高的期望，希望他们能够充分发挥自身的知识和技能优势，为农村发展带来新的活力和机遇，成为推动乡村振兴的重要力量。社会期待大学生“村官”能够在农村创业创新，发展特色产业，带领村民增收致富；改善农村的教育、医疗、文化等公共服务水平；推动农村基层治理的现代化，提高农村治理效率。在乡村振兴战略背景下，社会期望大学生“村官”能够积极探索农村发展新模式，引进新技术、新观念，打破农村传统的发展瓶颈，实现农村经济社会的全面发展。然而，大学生“村官”在实际工作中面临着诸多现实困境。农村的基础设施相对薄弱，交通、通讯、网络等条件不如城市，这给大学生“村官”的工作和生活带来了不便。在开展电商创业时，可能会因为网络信号不稳定、物流配送不便捷等问题，影响业务的开展。农村复杂的人际关系和传统观念也给大学生“村官”带来了挑战。一些村民对新事物的接受程度较低，对大学生“村官”提出的发展建议可能持怀疑态度，甚至存在抵触情绪。在推广新的农业技术时，部分村民可能因为担心风险而不愿意尝试，导致工作难以推进。大学生“村官”还面临着政策落实困难、资源短缺等问题。一些有利于农村发展的政策在基层落实过程中可能会遇到阻碍，资金、技术、人才等资源的匮乏也限制了他们的工作成效。申请农业发展项目资金时，可能会因为繁琐的审批程序和激烈的竞争而难以获批。社会期待与现实困境的差异，使得媒介和乡村对大学生“村官”形象的认知产生偏差。媒介在报道时，可能更倾向于展现大学生“村官”符合社会期待的一面，突出他们的积极作为和成就，以激励更多人；而乡村视域下，村民更能感受到大学生“村官”在现实困境中的挣扎和努力，对他们的评价更加贴近实际。媒介报道可能会塑造出理想化的大学生“村官”形象，而乡村则更能看到他们的真实处境和面临的挑战。4.3形象差异的影响大学生“村官”在媒介视域与乡村视域中形象的差异，对大学生“村官”自身发展产生了多方面的影响。在职业发展规划上，这种差异可能导致大学生“村官”的迷茫。媒介所塑造的积极正面、成就显著的形象，可能使大学生“村官”对自身发展前景抱有过高期望，而乡村视域下村民和村干部基于实际情况的评价，可能让他们意识到现实与理想的差距，从而在职业规划上产生困惑。在职业自信心方面，形象差异也有重要作用。当大学生“村官”在乡村工作中面临困难和挫折，而媒介报道却侧重于突出他们的成功时，他们可能会对自己的工作能力产生怀疑，影响自信心。在处理村民纠纷时遇到阻碍，而媒体报道的其他大学生“村官”却能轻松解决类似问题，这可能使他们对自己的沟通和协调能力产生质疑。形象差异对乡村人才建设的影响也不容忽视。在人才吸引方面，媒介所呈现的大学生“村官”形象，可能会吸引更多大学生投身乡村建设，为乡村带来新的活力和资源。然而，若乡村视域下的真实形象与媒介形象差距过大，当新一批大学生“村官”到岗后，发现实际情况与媒介宣传不符，可能会导致他们的工作积极性受挫，甚至出现人才流失的情况。人才培养和发展同样受到影响，形象差异可能导致对大学生“村官”培养方向和重点的偏差。媒介关注的是他们的创新和引领能力，而乡村更需要他们具备解决实际问题和融入乡村社会的能力。若培养过程中不能兼顾这两方面，可能会影响大学生“村官”在乡村的长远发展。在社会认知层面，形象差异容易导致公众对大学生“村官”群体的误解。媒介报道的形象可能使公众对大学生“村官”的工作和能力产生不切实际的期望，当这些期望与乡村实际情况不符时，公众可能会对大学生“村官”产生负面评价。媒介报道大学生“村官”成功带领村民致富的案例，公众可能会认为所有大学生“村官”都能迅速取得类似成果，而当某些大学生“村官”在工作中遇到困难进展缓慢时，公众可能会认为他们能力不足。形象差异还会影响社会对乡村发展的认知。媒介报道更多展现大学生“村官”为乡村带来的积极变化，可能使社会对乡村发展的困难和挑战认识不足。而乡村视域下大学生“村官”面临的实际问题，如基础设施落后、传统观念束缚等，能更真实地反映乡村发展的现状。这种差异可能导致社会在制定乡村发展政策和投入资源时，出现偏差，影响乡村振兴战略的全面推进。五、结论与建议5.1研究结论总结本研究从媒介视域与乡村视域深入剖析了大学生“村官”形象，发现两种视域下的形象既有联系又存在显著差异。在媒介视域中，大学生“村官”多被塑造成创业引领者、文化传播者和基层治理参与者的形象。通过对大量媒体报道的内容分析可知，报道主题广泛，涵盖创业创新、公益服务、文化教育、基层治理等多个领域，其中创业创新和公益服务主题尤为突出。报道框架主要包括问题-解决框架和成就展示框架，叙事注重故事性和情感性，以吸引受众关注，塑造积极正面的形象。然而，这种形象塑造存在一定局限性，正面形象主导导致公众对大学生“村官”工作困难认知不足，形象的同质化与理想化也使报道与现实存在差距。乡村视域下，大学生“村官”形象呈现出更贴近现实的多元特点。通过对村民和村干部的访谈发现，村民对大学生“村官”的工作能力、融入程度和工作态度评价不一。部分大学生“村官”凭借丰富的知识和积极的工作态度，赢得了村民的认可和信任，在农村经济发展、文化建设等方面发挥了积极作用。也有部分大学生“村官”存在专业知识与农村实际需求脱节、融入困难等问题。村干部与大学生“村官”的合作互动模式多样，良好的协作关系有助于村庄发展，但沟通不畅、权力分配和职责界定不清晰等问题也影响了合作效果。大学生“村官”自身对角色定位有着清晰的思考，将自己视为乡村发展的推动者和沟通桥梁，职业规划呈现多元化趋势。两种视域下大学生“村官”形象差异明显。在形象侧重点上，媒介更突出创新性和引领性，乡村更注重实际表现和具体影响；评价角度上，媒介基于宏观社会价值和政策导向，乡村基于村民个体感受和村庄微观需求；呈现方式上，媒介通过大众传播，乡村通过人际传播。差异产生的原因主要包括传播目的与受众差异、信息来源与传播渠道差异以及社会期待与现实困境差异。这些差异对大学生“村官”自身发展、乡村人才建设和社会认知都产生了重要影响，如导致大学生“村官”职业规划迷茫、影响乡村人才吸引和培养、引发公众误解等。深入研究大学生“村官”形象，有助于全面了解这一群体在乡村振兴中的作用，为相关政策制定和人才培养提供参考依据，促进大学生“村官”更好地服务乡村发展。5.2对大学生“村官”发展的建议大学生“村官”应积极提升自身媒介素养，以更好地适应信息时代的发展需求。在信息筛选与辨别方面，要培养敏锐的信息洞察力，面对海量的媒介信息，能够迅速准确地筛选出与农村工作相关的有用信息，避免被虚假、冗余信息干扰。在关注农业政策信息时，要从权威媒体获取信息，对网络上流传的未经证实的政策谣言保持警惕。学会运用批判性思维，对信息的真实性、可靠性进行分析判断。对于一些宣传农产品种植新技术的信息，不能盲目相信，要通过查阅资料、咨询专家等方式，验证其科学性和可行性。在媒介运用能力上，大学生“村官”要充分利用各类媒体平台，拓展农村发展资源。积极运用新媒体平台，如抖音、微信公众号等，宣传农村特色产品、文化和旅游资源，吸引外界关注，促进农村经济发展。可以拍摄短视频展示农村的自然风光、民俗文化和农产品生产过程，吸引游客前来旅游观光和购买农产品。利用媒体平台开展农业技术推广和知识普及工作，通过线上直播、发布科普文章等方式，向村民传播先进的农业技术和科学知识，提高村民的生产技能和文化素质。邀请农业专家进行线上直播，解答村民在农业生产中遇到的问题，推广新的种植养殖技术。大学生“村官”要更好地融入乡村社会，需要深入了解乡村文化。加强对乡村传统文化、风俗习惯、乡土人情的学习和研究，尊重乡村的传统价值观和生活方式。在组织文化活动时，充分考虑当地的文化特色，融入乡村传统元素，增强村民的认同感和参与度。在举办春节联欢活动时，可以加入舞龙舞狮等当地传统民俗表演，让村民感受到传统文化的魅力。积极参与乡村的传统节日和民俗活动，与村民建立情感联系，增进彼此的了解和信任。在端午节时，和村民一起包粽子、赛龙舟，融入乡村生活，拉近与村民的距离。提高沟通能力也是融入乡村社会的关键。掌握与村民有效沟通的技巧，学会用通俗易懂的语言表达自己的观点和想法，避免使用过于专业或晦涩的词汇。在向村民宣传政策时，将政策内容转化为简单易懂的话语，结合村民的实际生活进行解释，让村民更好地理解政策的意义和影响。增强倾听能力，认真倾听村民的需求和意见，及时回应他们的关切。在村民反映问题时，耐心倾听，记录下问题的要点，并积极寻求解决办法，让村民感受到被尊重和重视。在职业发展规划上，大学生“村官”要明确自身定位。结合自身专业优势和乡村发展需求，制定清晰的职业目标和发展路径。如果是农业相关专业的大学生“村官”，可以将发展特色农业产业、推动农业现代化作为职业目标，通过引进新品种、新技术，提高农业生产效益。定期进行自我评估和反思，根据实际工作情况和乡村发展变化，及时调整职业规划。在发展特色农业产业过程中，如果发现市场需求发生变化，要及时调整种植养殖品种和经营策略，确保职业规划的可行性和有效性。为了提升职业能力，大学生“村官”应积极参加各类培训和学习活动，不断更新知识结构，提高解决实际问题的能力。参加农业技术培训，学习先进的种植养殖技术和农业管理经验；参加乡村治理培训，提升基层治理能力和沟通协调能力。注重在实践中积累经验，主动承担工作任务，在解决问题的过程中锻炼自己的能力。在参与村庄基础设施建设项目时，积极协调各方资源，解决项目推进过程中遇到的困难，提升自己的组织协调和问题解决能力。5.3对媒体报道的建议为了更全面、客观、真实地呈现大学生“村官”形象，媒体应优化报道内容。在主题选择上，除了继续关注大学生“村官”的创业创新、公益服务等突出成就，还应拓展报道范围，深入挖掘他们在日常工作中的点滴付出和成长历程。关注大学生“村官”在农村基层组织建设中的日常工作细节，如协助村干部处理繁琐的日常事务、参与村庄发展规划的制定过程等，展现他们在平凡岗位上的坚守和努力。加强对大学生“村官”工作中面临的困难与挑战的报道，如政策落实的阻碍、资源短缺的困境、农村复杂人际关系的处理难题等。通过报道这些内容，让社会更全面地了解大学生“村官”的工作环境和实际困难，增进对他们的理解和支持。在报道大学生“村官”的创业项目时，不仅要突出成功案例，也要客观呈现创业过程中遇到的失败和挫折，以及他们如何从失败中吸取教训、重新出发。在报道方式上，媒体应注重创新。采用多样化的报道形式，除了传统的文字报道和图片报道，充分利用新媒体技术，增加视频报道、直播报道、互动报道等形式。通过拍摄短视频，记录大学生“村官”一天的工作生活，让受众更直观地感受他们的工作状态；开展直播活动，邀请大学生“村官”现场介绍农村的特色产业和文化，与观众进行实时互动，增强报道的吸引力和参与度。利用数据可视化手段，将大学生“村官”在农村工作中的成果和数据以图表、动画等形式呈现，使报道内容更加直观易懂。用柱状图展示某大学生“村官”推动下村庄近几年的收入增长情况，用动态地图展示农产品的销售区域分布等。媒体还需平衡报道视角，避免片面性。在突出大学生“村官”积极作用的同时，也要客观呈现乡村视域下的真实评价和反馈。报道中适当引用村民和村干部的原话，展示他们对大学生“村官”的真实看法和期望。在报道某大学生“村官”的工作表现时，既展示他在推动农村电商发展方面的成就，也引用村民对他在融入乡村社会方面的评价，使报道更加全面客观。注重报道大学生“村官”的个体差异，避免形象的同质化。深入挖掘每个大学生“村官”的独特经历、个性特点和工作方式，展现他们的多样性和丰富性。报道不同专业背景的大学生“村官”如何运用自己的专业知识为农村发展服务，突出他们的个性化贡献。通过这些改进措施，媒体能够更好地发挥传播作用，为大学生“村官”营造良好的舆论环境，促进乡村振兴战略的实施。5.4对乡村人才政策的思考完善人才政策是吸引和留住乡村人才的关键。在政策扶持力度方面，应加大对乡村人才的政策倾斜。设立专门的乡村人才发展基金，为大学生“村官”、返乡创业人员等提供创业资金支持和项目补贴。对从事农业科技创新、农村电商发展等领域的人才，给予税收优惠、贷款贴息等政策优惠。为大学生“村官”创业项目提供无息贷款，对返乡创业的大学生给予一定期限的