大学生专业认同及其与自我概念、成就动机的关系研究

大学生专业认同及其与自我概念、成就动机的关系研究摘要本研究旨在探讨大学生专业认同的特点及其与自我概念、成就动机之间的关系。采用《大学生专业认同问卷》《田纳西自我概念量表》和《成就动机量表》对[X]名大学生进行调查。结果表明：大学生专业认同整体处于中等偏上水平；专业认同在性别、年级、专业类型、学校类型、高考志愿意向和实践经验等方面存在显著差异；自我概念与专业认同显著正相关，成就动机与专业认同显著相关，其中追求成功动机与专业认同正相关，避免失败动机与专业认同负相关；自我概念中的心理自我、自我满意维度对专业认同具有正向预测作用，且心理自我维度通过追求成功动机间接影响专业认同。本研究结果对大学生专业认同的培养及教育教学改革具有重要意义。关键词大学生；专业认同；自我概念；成就动机一、引言在高等教育领域，大学生对所学专业的认同程度深刻影响着他们的学习投入、学业成就及未来职业发展。专业认同较高的学生往往更积极主动地参与专业学习，更有可能在专业领域取得良好成绩。自我概念作为个体对自身的认知和评价，反映了个体对自己的能力、性格、价值观等方面的看法，对个体的行为和决策有着重要影响。成就动机则是推动个体追求成就的内在动力，不同成就动机水平的个体在面对学习任务和挑战时，表现出的行为和态度有所不同。已有研究分别探讨了自我概念、成就动机与个体行为的关系，但将三者联系起来，研究大学生专业认同与自我概念、成就动机之间关系的较少。深入了解这三者之间的关系，有助于高校更好地开展教育教学工作，引导学生树立正确的自我认知，激发成就动机，提升专业认同，促进学生全面发展。二、文献综述2.1专业认同的界定及测量2.1.1认同的内涵认同是一个复杂的概念，在心理学、社会学等多个学科领域被广泛研究。从心理学角度来看，认同是个体对自身身份、角色以及所属群体的一种认知和情感体验，它涉及个体对自我的定义和归属感。如埃里克森的心理社会发展理论中，认同形成是个体在特定阶段面临的重要任务，个体通过探索和选择，形成对自我身份的稳定认知。在社会学领域，认同与社会角色、群体规范等紧密相关，个体通过认同特定的社会角色和群体，来获得社会认可和归属感。2.1.2西方对专业认同的理解和界定西方学者对专业认同的研究较早，在教育领域，专业认同通常被视为学生对所学专业的一种积极态度和归属感。例如，一些学者认为专业认同包括学生对专业的兴趣、对专业价值的认可、对专业未来发展的信心等方面。有研究指出，专业认同是学生在学习过程中逐渐形成的对专业的一种心理承诺，这种承诺影响着学生的学习行为和职业选择。西方学者还关注专业认同在不同学科领域的差异，以及影响专业认同形成的外部环境因素，如教学质量、专业实践机会等。2.1.3我国对专业认同的理解和界定我国学者在借鉴西方研究的基础上，结合国内教育实际情况，对专业认同进行了深入探讨。一般认为，专业认同是大学生对自己所学专业的认知、情感和行为意向的综合体现。认知方面，涉及学生对专业的了解程度、专业课程设置的合理性认知等；情感方面，包含学生对专业的喜爱程度、对专业前景的乐观态度等；行为意向方面，则表现为学生愿意为专业学习付出努力、积极参与专业相关活动等。有研究强调专业认同对大学生学习动力和职业发展的重要性，认为较高的专业认同能够促使学生更加主动地学习专业知识，提升专业技能，为未来职业发展奠定良好基础。2.1.4专业认同的测量目前，国内外已有多种测量专业认同的工具。国外常用的有专业认同量表（PIDS），该量表从专业认知、专业情感、专业行为等多个维度测量专业认同，具有较好的信效度。在国内，学者们根据本土文化和教育特点，编制了一些适合我国大学生的专业认同问卷。如某学者编制的《大学生专业认同问卷》，包含专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性等维度，通过对大量大学生样本的测试，验证了该问卷的可靠性和有效性。这些测量工具为研究大学生专业认同提供了有力支持，有助于深入了解大学生专业认同的现状和特点。2.1.5专业认同的影响因素专业认同的形成受到多种因素影响。个人兴趣爱好是重要因素之一，对专业有浓厚兴趣的学生更容易产生专业认同。例如，喜欢文学创作的学生在选择汉语言文学专业后，由于兴趣驱动，更愿意投入时间和精力学习专业知识，从而对专业有更高的认同度。职业规划也与专业认同密切相关，当学生清晰了解所学专业的职业发展方向，并认为该专业能帮助自己实现职业目标时，会增强对专业的认同。课程设置的合理性同样影响专业认同，若课程内容符合学生需求，教学方式得当，能提高学生的学习积极性和专业认同感。此外，教师的专业素养、教学态度以及校园文化氛围等外部环境因素，也在一定程度上影响大学生的专业认同。2.2自我概念的概述2.2.1自我概念的内涵自我概念是个体对自己的整体认知和评价，包括对自己身体特征、能力、性格、价值观等方面的认识。它是一个多维度、多层次的心理结构，不仅反映个体对自身的实际看法，还包含个体理想中的自我形象。例如，一个学生认为自己在数学学习上有较强能力（实际自我概念），同时希望自己在未来能够成为一名优秀的数学家（理想自我概念）。自我概念在个体的成长过程中逐渐形成，受到家庭、学校、社会等多种因素影响。良好的自我概念有助于个体建立自信，积极应对生活中的各种挑战，对个体的心理健康和行为决策具有重要作用。2.2.2自我概念的经典理论罗杰斯的自我理论是自我概念研究中的经典理论之一。他认为自我概念由现实自我和理想自我构成，个体具有一种实现自我的倾向，即努力使现实自我趋近理想自我。当个体感受到现实自我与理想自我之间的差距较小时，会体验到较高的自我满意度和幸福感；反之，若差距过大，可能导致个体产生焦虑、抑郁等负面情绪。库利的“镜中我”理论也对自我概念的形成有着重要影响，该理论指出个体的自我概念是通过他人对自己的评价和反馈形成的，就像从镜子中看到自己的形象一样，个体从他人的态度和反应中感知自己，从而形成对自己的认知和评价。2.2.3自我概念的测量测量自我概念的工具众多，田纳西自我概念量表（TSCS）是应用较为广泛的一种。该量表从多个维度测量个体的自我概念，包括生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我等维度，以及自我认同、自我满意、自我行动等方面。通过对量表得分的分析，可以全面了解个体自我概念的状况。此外，还有一些研究者根据特定研究目的，编制了一些针对性的自我概念测量问卷，如测量学生学业自我概念的问卷，从学习能力、学习态度、学习成绩等方面考察学生对自己在学业领域的认知和评价。2.3成就动机的研究2.3.1成就动机的内涵成就动机是个体追求成就、希望成功完成任务的内在动力。具有高成就动机的个体往往主动追求具有挑战性的任务，并努力克服困难，以实现自己的目标。例如，在学习中，高成就动机的学生不满足于简单的学习任务，而是主动选择难度较大的课程和学习项目，通过努力取得优异成绩来获得成就感。成就动机不仅影响个体在学业、职业等领域的表现，还与个体的心理健康和幸福感密切相关。2.3.2成就动机的经典理论麦克利兰的成就动机理论认为，个体的成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。追求成功动机强的个体，倾向于选择中等难度的任务，因为这种任务既有一定挑战性，又有较大成功可能性，能够最大程度地满足他们对成就的追求；而避免失败动机强的个体，则更倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可以确保成功，避免失败，选择困难的任务即使失败也可以归因于任务难度，减少对自身能力的否定。阿特金森进一步发展了该理论，提出成就动机的强度由追求成功的动机、避免失败的动机、成功的可能性以及成功的诱因价值等因素共同决定。2.3.3成就动机的测量目前常用的成就动机测量工具是叶仁敏和挪威学者于1988年修订的《成就动机量表》（AMS）。该量表包含追求成功动机和避免失败动机两个分量表，通过一系列问题测量个体在不同情境下追求成功和避免失败的倾向。例如，量表中会询问个体在面对具有挑战性任务时的态度和行为意向，以此来评估其成就动机水平。该量表具有较好的信效度，在国内外成就动机研究中被广泛应用。2.4自我概念、成就动机与专业认同的关系研究已有研究表明，自我概念与专业认同之间存在一定关联。具有积极自我概念的学生，对自己的能力和价值有较高认知，在专业学习中更有信心和动力，从而更容易形成较高的专业认同。例如，那些认为自己具备较强学习能力和适应能力的学生，在面对专业学习中的困难时，更倾向于积极应对，通过努力克服困难，进而提升对专业的认同。成就动机也与专业认同密切相关。追求成功动机较高的学生，为了在专业学习中取得优异成绩，获得成就感，会更加积极主动地学习专业知识，参与专业实践活动，从而增强对专业的认同。相反，避免失败动机较强的学生，可能会因为担心在专业学习中失败而产生焦虑情绪，影响学习积极性，进而对专业认同产生负面影响。然而，目前将自我概念、成就动机与专业认同三者综合起来进行深入研究的还相对较少。本研究旨在进一步探讨这三者之间的关系，为大学生专业认同的培养和教育教学改革提供理论依据。三、研究方法3.1研究对象选取[具体学校名称1]、[具体学校名称2]、[具体学校名称3]等多所高校的大学生作为研究对象，涵盖不同年级、专业类型。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；大一学生[X]人，大二学生[X]人，大三学生[X]人，大四学生[X]人；文科专业学生[X]人，理科专业学生[X]人，工科专业学生[X]人，艺术专业学生[X]人等。3.2研究工具3.2.1大学生专业认同问卷采用国内学者编制的《大学生专业认同问卷》，该问卷包括专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性等维度，共[X]个项目。采用Likert5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1-5分，得分越高表示专业认同程度越高。经检验，该问卷在本研究中的内部一致性信度Cronbach'sα系数为[X]，具有良好的信度。3.2.2田纳西自我概念量表使用田纳西自我概念量表（TSCS），该量表包含生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我等维度，以及自我认同、自我满意、自我行动等方面，共[X]个项目。采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明个体的自我概念越积极。本研究中，该量表的内部一致性信度Cronbach'sα系数为[X]，信度良好。3.2.3成就动机量表采用叶仁敏和挪威学者修订的《成就动机量表》（AMS），分为追求成功动机和避免失败动机两个分量表，共[X]个项目。采用Likert5点计分法，部分题目反向计分，得分越高分别表示追求成功动机越强和避免失败动机越强。在本研究中，追求成功动机分量表的内部一致性信度Cronbach'sα系数为[X]，避免失败动机分量表的内部一致性信度Cronbach'sα系数为[X]，信度符合研究要求。3.3研究程序采用团体施测的方式，由经过培训的心理学专业研究生担任主试。在施测前，向被试说明研究目的和填写要求，强调问卷填写的匿名性和重要性，以提高被试的配合度。被试在40-60分钟内完成三份问卷的填写，填写完毕后当场回收问卷。对回收的问卷进行整理和筛选，剔除无效问卷，将有效问卷的数据录入SPSS22.0统计软件进行统计分析。主要统计方法包括描述性统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析等。四、研究一大学生专业认同的现状与特点4.1大学生专业认同的总体特征对大学生专业认同问卷的得分进行描述性统计分析，结果显示，大学生专业认同的平均得分为[X]分（满分[X]分），处于中等偏上水平。从各维度得分来看，专业认知维度平均得分为[X]分，专业情感维度平均得分为[X]分，专业行为维度平均得分为[X]分，专业适切性维度平均得分为[X]分。这表明大学生对所学专业有一定的了解和认识，对专业具有一定的情感认同，并且在学习行为上也表现出一定的积极性和主动性，同时认为所学专业与自身特点和未来发展具有一定的适配性。4.2大学生专业认同的性别、年级、专业类型、学校类型等差异4.2.1性别差异独立样本t检验结果表明，大学生专业认同在性别上存在显著差异（t=[X]，p<0.05）。女生的专业认同平均得分（[X]分）显著高于男生（[X]分）。进一步分析各维度发现，在专业情感维度（t=[X]，p<0.01）和专业行为维度（t=[X]，p<0.05）上，女生得分均显著高于男生。这可能是因为女生在学习过程中通常更加细腻、认真，对专业学习的投入度较高，对专业的情感体验也更为丰富，所以在专业认同上表现得更为积极。4.2.2年级差异方差分析结果显示，大学生专业认同在年级上存在显著差异（F=[X]，p<0.01）。事后多重比较（LSD法）结果表明，大一学生的专业认同得分（[X]分）显著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四学生（[X]分），大二、大三、大四学生之间专业认同得分差异不显著。这可能是因为大一学生刚进入大学，对专业的了解还不够深入，需要一定时间来适应大学生活和专业学习，随着年级的升高，学生对专业的认识逐渐加深，参与专业相关活动的机会增多，专业认同也随之提高。4.2.3专业类型差异不同专业类型的大学生在专业认同上存在显著差异（F=[X]，p<0.01）。进一步分析发现，艺术专业学生的专业认同得分（[X]分）显著高于文科（[X]分）、理科（[X]分）和工科专业学生（[X]分），文科专业学生的专业认同得分