大学生人格、幽默风格与自我和谐的关联性探究：基于心理成长视角

大学生人格、幽默风格与自我和谐的关联性探究：基于心理成长视角一、引言1.1研究背景大学生时期是个体从青少年向成年人过渡的关键阶段，这一时期不仅是知识积累和技能提升的重要时期，更是心理成长和人格塑造的关键时期。在这个阶段，大学生们面临着学业、社交、职业规划等多方面的挑战，他们的心理状态对其个人成长和未来发展具有深远影响。良好的心理状态有助于大学生更好地应对这些挑战，实现自身的全面发展；反之，心理问题则可能阻碍他们的成长，甚至影响其一生的发展轨迹。据相关研究显示，近年来大学生心理问题的发生率呈上升趋势，如焦虑、抑郁、自卑等心理问题逐渐增多，这不仅影响了大学生的学习和生活质量，也对其未来的职业发展和社会适应能力构成了威胁。因此，关注大学生的心理成长，探讨影响其心理健康的因素，具有重要的现实意义。人格作为个体心理特征的综合体现，对大学生的心理成长起着基础性的作用。人格特质决定了个体的思维方式、情感反应和行为模式，进而影响着他们在面对各种挑战时的应对方式。例如，外向性人格的大学生更善于与他人交往，能够在社交场合中获得更多的支持和资源；而神经质人格的大学生则更容易体验到焦虑、抑郁等负面情绪，在面对压力时可能会表现出退缩或逃避的行为。研究表明，人格特质与大学生的心理健康密切相关，不同的人格特质在大学生的心理适应、学业成就、人际关系等方面发挥着不同的作用。幽默风格作为一种独特的应对方式和沟通策略，在大学生的生活中也扮演着重要的角色。幽默不仅可以帮助大学生缓解压力、调节情绪，还能改善他们的人际关系，增强社会支持。例如，具有亲和型幽默风格的大学生能够通过幽默的方式与他人建立良好的关系，使交流更加愉快和融洽；而具有自嘲型幽默风格的大学生则能够以幽默的态度面对自己的不足，减轻内心的压力。已有研究指出，幽默风格对大学生的心理健康具有积极的影响，不同的幽默风格在应对压力、提升幸福感等方面具有不同的效果。自我和谐是个体心理健康的重要标志，它反映了个体自我内部的协调一致以及自我与经验之间的和谐程度。在大学生活中，自我和谐的大学生能够更好地认识自己，接纳自己的优点和不足，从而保持积极的心态和良好的心理状态。相反，自我不和谐的大学生可能会陷入自我矛盾和冲突之中，产生焦虑、抑郁等负面情绪。相关研究表明，自我和谐与大学生的心理健康密切相关，自我和谐水平较高的大学生在心理适应、情绪管理等方面表现更好。综上所述，人格、幽默风格和自我和谐在大学生的心理成长过程中都起着关键作用。然而，目前对于这三者之间的关系研究还相对较少，尤其是在大学生群体中，尚未形成系统的理论和实证研究成果。深入探讨大学生人格、幽默风格和自我和谐之间的关系，不仅可以丰富心理学领域关于大学生心理成长的研究内容，还能为高校心理健康教育提供有针对性的理论依据和实践指导，帮助大学生更好地认识自己，提升心理健康水平，实现全面发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨大学生人格、幽默风格和自我和谐之间的内在关系，揭示这三个因素在大学生心理成长过程中的相互作用机制。通过对这些关系的研究，我们期望能够为大学生心理健康教育提供更为科学、全面的理论依据，同时为高校开展心理健康教育实践活动提供有针对性的指导策略。具体而言，本研究具有以下重要意义：理论意义：在理论层面，本研究将丰富和拓展心理学领域关于大学生心理成长的研究内容。目前，虽然已有研究分别探讨了人格、幽默风格和自我和谐与大学生心理健康的关系，但将这三个因素纳入同一研究框架，系统分析它们之间相互关系的研究还相对较少。本研究的开展将填补这一领域的部分空白，有助于深入理解大学生心理成长的内在机制，为构建更加完善的大学生心理健康理论体系提供实证支持。通过揭示人格对幽默风格的影响，以及幽默风格在人格与自我和谐之间的中介作用，本研究将进一步深化对人格、幽默风格和自我和谐之间复杂关系的认识，为相关理论的发展提供新的视角和思路。实践意义：从实践角度来看，本研究的成果对大学生心理健康教育和高校心理健康工作具有重要的指导价值。对于大学生个体而言，了解人格、幽默风格和自我和谐之间的关系，有助于他们更好地认识自己的心理特点和行为模式，从而有针对性地调整自己的心态和行为方式。例如，那些具有神经质人格特质的大学生，如果能够意识到自己更容易体验到负面情绪，并且了解到幽默风格可以作为一种有效的情绪调节策略，他们就可以尝试培养积极的幽默风格，以更好地应对生活中的压力和挑战，提升自我和谐水平，促进心理健康。对于高校心理健康教育工作者来说，本研究的结果可以为他们制定科学合理的心理健康教育方案提供依据。根据不同人格特质的大学生在幽默风格和自我和谐水平上的差异，高校可以开展有针对性的心理健康教育活动。例如，针对外向性较低的大学生，可以设计专门的社交技能培训课程，并融入幽默元素，帮助他们提高社交能力，增强自我和谐感；对于自我和谐水平较低的大学生，可以通过引导他们培养积极的幽默风格，改善他们的心理状态，促进心理健康。此外，本研究还可以为高校心理咨询工作提供参考，帮助心理咨询师更好地理解大学生的心理问题，采用更加有效的干预方法，提高心理咨询的效果。1.3国内外研究现状人格作为心理学领域的重要研究内容，一直备受关注。国内外学者针对人格展开了大量研究，其中大五人格模型在人格研究中具有广泛的应用和重要的地位。大五人格模型将人格分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性五个维度，众多研究围绕这五个维度与其他心理变量的关系展开。在大学生群体中，研究发现外向性人格的大学生更善于社交，他们在人际交往中积极主动，能够建立广泛的人际关系网络，并且在团队合作中表现出色，能够充分发挥自己的沟通协调能力；神经质人格与大学生的情绪稳定性密切相关，神经质得分较高的大学生更容易受到负面情绪的影响，如焦虑、抑郁等，在面对压力时，他们可能会出现情绪波动大、难以控制情绪等问题；开放性人格的大学生具有更强的好奇心和创造力，他们对新知识、新观念持开放态度，愿意尝试新事物，在学习和科研中往往能够提出独特的见解；宜人性人格体现了个体的善良、合作和同理心等特质，宜人性得分高的大学生在人际关系中表现出较高的亲社会行为，他们乐于助人、关心他人，能够与同学建立良好的关系；尽责性人格的大学生具有较强的责任感和自律性，在学习和生活中，他们认真负责，能够按时完成任务，对自己的未来有明确的规划。幽默风格的研究近年来也逐渐成为心理学研究的热点。罗德・马丁尼内斯（RodA.Martin）等人提出的幽默风格问卷（SHS）将幽默风格分为亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默和自贬型幽默四个维度，为幽默风格的研究提供了重要的测量工具。在大学生群体中，亲和型幽默风格的大学生善于运用幽默来增强与他人的关系，他们的幽默能够让周围的人感到轻松愉快，从而促进良好的人际关系的建立；自强型幽默风格的大学生能够利用幽默来应对压力和挫折，在面对困难时，他们以幽默的方式看待问题，减轻心理负担，保持积极的心态；嘲讽型幽默风格可能会对人际关系产生负面影响，这种幽默风格有时会带有攻击性，容易引起他人的反感，导致人际关系紧张；自贬型幽默风格如果过度使用，可能会反映出大学生的低自尊和消极的自我认知，虽然在一定程度上可以缓解紧张气氛，但长期过度自贬可能会影响自身的心理健康。国内学者也对大学生幽默风格进行了研究，发现幽默风格在性别、年级、专业等人口统计学变量上存在显著差异。例如，男性大学生在自嘲风格、调侃风格和侮辱性风格上的得分可能高于女性，而女性大学生的诙谐风格得分可能更高。不同年级的大学生在幽默风格上也有所不同，随着年级的升高，大学生可能会更加倾向于使用成熟、内敛的幽默风格。自我和谐是个体心理健康的重要指标，国内学者王登峰编制的自我和谐量表（SCCS）被广泛应用于自我和谐的研究。研究表明，自我和谐与大学生的心理健康密切相关，自我和谐水平高的大学生能够更好地接纳自己，协调自我内部的矛盾和冲突，在面对困难和挫折时，能够保持积极的心态，有效地应对压力；而自我和谐水平低的大学生可能会出现自我认知偏差，对自己的能力和价值产生怀疑，导致心理冲突和焦虑情绪的产生。影响大学生自我和谐的因素众多，包括家庭环境、社会支持、人格特质等。家庭氛围和谐、父母给予充分关爱和支持的大学生，往往具有较高的自我和谐水平；社会支持系统完善，能够从朋友、老师等获得情感支持和帮助的大学生，也更容易保持自我和谐；人格特质方面，外向性、宜人性等积极人格特质与自我和谐呈正相关，而神经质等消极人格特质与自我和谐呈负相关。尽管国内外在人格、幽默风格和自我和谐的研究方面取得了一定成果，但将这三者纳入同一研究框架，探讨它们之间关系的研究还相对较少。目前的研究大多集中在两两变量之间的关系，缺乏对三者之间复杂关系的系统分析。在大学生群体中，尚未深入探究人格如何影响幽默风格的形成，以及幽默风格在人格与自我和谐之间的中介作用机制。此外，现有的研究在研究方法和样本选取上也存在一定的局限性，多数研究采用问卷调查法，缺乏多种研究方法的综合运用，样本选取的范围相对较窄，可能影响研究结果的普遍性和代表性。本研究旨在弥补这些不足，深入探讨大学生人格、幽默风格和自我和谐之间的关系，为大学生心理健康研究提供新的视角和实证依据。二、相关概念与理论基础2.1人格的概念与理论人格是心理学领域中一个核心且复杂的概念，它涵盖了个体独特的心理特质、行为模式以及情感反应等多个方面，是个体在遗传、环境、教育等多种因素长期相互作用下形成的稳定而独特的心理品质。从心理学的角度来看，人格可以被视为个体内部身心系统的动力组织，它决定了个体对环境独特的调节方式，影响着个体的认知、情感和行为。人格的内涵丰富多样，不仅包括个体的性格、气质等较为稳定的心理特征，还涉及到个体的价值观、信仰以及自我认知等方面。例如，有些人性格开朗乐观，在面对生活中的困难时总是能保持积极的心态，这种积极的性格特质就是其人格的一部分；而有些人则较为内向敏感，在人际交往中可能会表现出谨慎和不自信，这同样反映了他们独特的人格特点。在人格理论的发展历程中，众多心理学家从不同的角度和研究方法出发，提出了各种不同的人格理论，这些理论为我们深入理解人格的本质和结构提供了丰富的视角和理论基础。其中，大五人格理论和艾森克人格理论是两个具有重要影响力的人格理论。大五人格理论是目前在人格研究领域中应用最为广泛的理论之一，它通过词汇学的方法，对人格特质进行了系统的分析和归纳。该理论认为，人格可以被划分为五个相对独立的维度，分别是外向性（Extraversion）、神经质（Neuroticism）、开放性（Openness）、宜人性（Agreeableness）和尽责性（Conscientiousness），这五个维度的英文首字母组合起来为“OCEAN”，形象地表示人格就如同海洋一般丰富多样。外向性维度主要反映个体的社交倾向和活力水平，外向的人热情、善于社交、充满活力，他们喜欢与人交往，在社交场合中能够积极主动地表达自己，并且能够迅速融入群体；而内向的人则相对安静、内敛，更倾向于独处，他们在社交场合中可能会表现得较为被动，不太善于主动与人交流。神经质维度体现了个体情绪的稳定性和情感调节能力，神经质得分高的人情绪波动较大，容易体验到焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪，他们对外界刺激的反应较为强烈，情绪调节能力相对较弱；而神经质得分低的人则情绪较为稳定，能够较好地应对生活中的压力和挫折，保持平和的心态。开放性维度涉及个体对新事物的接受程度、想象力和创造力，开放性高的人富有好奇心，对新观念、新体验持开放态度，他们喜欢探索未知，具有丰富的想象力和创造力，在艺术、科学等领域往往能够展现出独特的才能；开放性低的人则相对保守，更倾向于遵循传统和常规，对新事物的接受速度较慢。宜人性维度反映了个体在人际交往中的善良、合作和同理心等特质，宜人性高的人善良、体贴、乐于助人，他们能够站在他人的角度思考问题，关心他人的感受，在人际关系中表现出较高的亲社会行为；宜人性低的人则可能相对冷漠、自私，不太在意他人的需求和感受，在人际交往中可能会表现出较强的自我中心倾向。尽责性维度体现了个体的责任感、自律性和目标导向性，尽责性高的人有责任感、自律、有条理，他们对自己的行为负责，能够按时完成任务，对自己的未来有明确的规划，并且会为了实现目标而努力奋斗；尽责性低的人则可能缺乏责任感，做事缺乏条理，容易拖延，对自己的未来没有明确的规划。大五人格理论的五个维度相互独立又相互影响，共同构成了个体独特的人格特征。例如，一个外向性和开放性都较高的大学生，可能会积极参加各种社团活动和学术交流活动，勇于尝试新的事物和挑战，并且在这些活动中能够充分发挥自己的创造力和社交能力；而一个神经质较高且尽责性较低的大学生，可能在面对学习压力时容易产生焦虑情绪，并且难以按时完成学习任务，缺乏自律性。艾森克人格理论则从生物学和心理学相结合的角度出发，强调人格的生理基础。该理论认为，人格可以被简化为三个基本维度：内外向性（Extraversion-Introversion）、神经质（Neuroticism）和精神质（Psychoticism）。内外向性维度主要反映个体的心理能量指向和社交活跃度，外向的个体心理能量指向外部世界，他们喜欢与人交往，寻求外部刺激，充满活力，社交活动丰富；内向的个体心理能量则更多地指向内部世界，他们更注重内心的思考和体验，社交活动相对较少，更喜欢独处。神经质维度与情绪的稳定性密切相关，神经质得分高的个体情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁、恐惧等情绪问题，他们对环境变化的适应能力相对较弱，情绪容易受到外界因素的影响；神经质得分低的个体情绪则较为稳定，能够保持冷静和理智，在面对压力和挫折时能够更好地调节自己的情绪。精神质维度并非指个体患有精神疾病，而是反映了个体的一些特质，如倔强固执、冷漠、缺乏同情心、攻击性强等，精神质得分高的个体可能表现出孤独、不关心他人、心肠冷酷等特点，他们在人际交往中可能会遇到较多的困难；精神质得分低的个体则相对温和、善良，富有同情心，能够与他人友好相处。艾森克认为，这三个维度是人格的基本组成部分，它们相互独立，共同决定了个体的人格特征。例如，一个内外向性得分高、神经质得分低且精神质得分低的大学生，可能性格开朗、乐观，善于与人交往，情绪稳定，并且具有良好的人际关系；而一个内外向性得分低、神经质得分高且精神质得分高的大学生，可能性格孤僻、内向，情绪不稳定，容易焦虑，并且在人际交往中表现出较强的攻击性，难以与他人建立良好的关系。艾森克还开发了艾森克人格问卷（EPQ），用于测量个体在这三个维度上的得分，为研究人格提供了有效的工具。大五人格理论和艾森克人格理论虽然在维度划分和理论侧重点上存在差异，但它们都为我们理解人格提供了重要的框架。大五人格理论从更广泛的人格特质角度出发，全面地描述了个体的人格特征，在人格与职业选择、人际关系、心理健康等多个领域的研究中得到了广泛应用；艾森克人格理论则强调人格的生理基础，为我们从生物学角度理解人格的形成和发展提供了重要的依据，在临床心理学、犯罪心理学等领域具有重要的应用价值。在本研究中，我们将采用大五人格理论来测量大学生的人格特质，探讨其与幽默风格和自我和谐之间的关系，这是因为大五人格理论的五个维度能够较为全面地涵盖大学生人格的主要方面，为我们深入研究提供了更丰富的信息和更广阔的视角。2.2幽默风格的概念与分类幽默风格是个体在日常生活中运用幽默的独特方式，它反映了个体的认知模式、情感状态以及与他人互动的特点，是个体人格和心理特质的外在表现。幽默风格不仅体现了个体对幽默的理解和表达方式的差异，还与个体的价值观、生活经历等因素密切相关。不同的幽默风格在社交场合、情绪调节和人际关系等方面发挥着不同的作用，对个体的心理健康和社会适应能力产生着重要影响。罗德・马丁尼内斯（RodA.Martin）等人提出的幽默风格问卷（SHS）在幽默风格的研究中具有重要的地位，该问卷从多个角度对幽默风格进行了划分，其中自嘲、调侃、诙谐和侮辱性幽默是其重要的分类维度。自嘲幽默是指个体通过自我贬低、暴露自己的弱点或糗事来引发他人的笑声，这种幽默风格体现了个体对自己的接纳和自信，能够以轻松的方式面对自己的不足。例如，一位大学生在演讲中提到自己曾经在考试中犯的低级错误，通过幽默的语言和夸张的表情，让听众在笑声中感受到他对自己的宽容和乐观。调侃幽默则是通过对他人或事物进行善意的玩笑、打趣来制造幽默效果，这种幽默风格能够活跃气氛，增强与他人的亲近感。比如，在朋友聚会中，大家互相调侃彼此的兴趣爱好，以轻松幽默的方式增进彼此之间的感情。诙谐幽默是运用巧妙的语言、机智的思维和独特的表达方式来创造幽默情境，这种幽默风格往往具有较高的智慧含量，能够展现个体的聪明才智和独特的思维方式。例如，在一次辩论比赛中，选手用诙谐幽默的语言反驳对方观点，既让观众忍俊不禁，又巧妙地表达了自己的立场。侮辱性幽默则是通过贬低、嘲笑他人来达到幽默的目的，这种幽默风格往往带有攻击性，容易伤害他人的感情，破坏人际关系。例如，有些人在开玩笑时会拿别人的外貌、家庭背景等敏感话题进行嘲讽，这种幽默方式不仅会引起他人的反感，还可能导致矛盾和冲突的产生。基于SHS问卷，幽默风格还可以进一步归纳为亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默和自贬型幽默这四种主要类型，每种类型都具有独特的特点和功能。亲和型幽默风格的核心在于通过幽默来增进与他人的关系，它强调个体运用幽默来促进人际互动，营造和谐、愉快的社交氛围。具有亲和型幽默风格的大学生善于观察他人的情绪和需求，能够根据不同的情境和对象，巧妙地运用幽默来缓解紧张气氛，拉近与他人的距离。在集体活动中，他们常常能够用幽默的语言和行为，让大家感到轻松自在，从而增强团队的凝聚力和归属感。自强型幽默风格侧重于个体运用幽默来应对生活中的压力和挫折，它体现了个体积极乐观的生活态度和强大的心理调适能力。当面对困难和挑战时，具有自强型幽默风格的大学生能够以幽默的视角看待问题，将困境转化为笑料，从而减轻心理负担，保持积极的心态。比如，在考试失利后，他们可能会幽默地说：“这次考试只是给我一个机会，让我发现自己还有哪些地方需要提高，下次我肯定能做得更好。”这种幽默的表达方式不仅能够帮助他们自己缓解焦虑情绪，还能激励身边的人勇敢面对困难。嘲讽型幽默风格的特点是通过对他人的讽刺、嘲笑来表达自己的观点或情绪，这种幽默风格往往带有一定的批判性和攻击性。在某些情况下，嘲讽型幽默可以用来揭示社会现象或他人行为的不合理之处，但如果使用不当，容易引发他人的不满和反感，破坏人际关系。例如，有些大学生在网络上发表带有嘲讽意味的言论，对他人进行无端指责，这种行为不仅会伤害他人的感情，还可能引发网络暴力等不良后果。自贬型幽默风格表现为个体过度贬低自己，以自我嘲讽的方式来获取他人的关注或认可，这种幽默风格在一定程度上反映了个体对自己的不自信和消极的自我认知。虽然在某些社交场合中，适当的自贬幽默可以让个体显得更加谦逊和随和，但长期过度依赖自贬型幽默，可能会导致个体自尊心下降，对自身的发展产生不利影响。例如，有些大学生在与他人交往中，总是不断地贬低自己的能力和价值，久而久之，可能会真的认为自己不如别人，从而陷入自卑的心理状态。这四种幽默风格在大学生的日常生活中都有不同程度的体现，它们相互影响、相互作用，共同构成了大学生丰富多彩的幽默表达方式。不同的幽默风格在大学生的心理成长和社会适应过程中发挥着不同的作用，亲和型幽默和自强型幽默有助于大学生建立良好的人际关系，提升心理韧性；而嘲讽型幽默和自贬型幽默如果使用不当，则可能对大学生的心理健康和人际关系产生负面影响。因此，深入了解大学生的幽默风格，对于促进大学生的心理健康和全面发展具有重要的意义。2.3自我和谐的概念与内涵自我和谐是个体心理健康领域中的关键概念，它反映了个体在心理、情感和行为等多方面的协调统一状态。王登峰将自我和谐定义为个体自我内部的协调一致以及自我与经验之间的和谐程度，这一概念强调了个体对自我的认知、接纳以及与外界环境互动时的平衡状态。在大学生的成长过程中，自我和谐起着至关重要的作用，它不仅影响着大学生的心理健康水平，还对他们的学业成就、人际关系和社会适应能力产生深远的影响。自我和谐的内涵可以从以下三个主要方面进行深入理解。首先是自我与经验的不和谐，这主要体现为个体对自身经验的不合理认知和评价。当个体的自我概念与实际的生活经验产生冲突时，自我与经验的不和谐便会出现。例如，一位大学生自认为自己在人际交往中非常受欢迎，但在实际的校园生活中，却经常被同学忽视或排斥，这种自我认知与现实经验之间的差距，就可能导致自我与经验的不和谐。这种不和谐会使个体产生内心的冲突和矛盾，进而引发焦虑、抑郁等负面情绪。如果长期处于这种状态，还可能导致个体对自我的认知产生偏差，进一步加剧心理问题的产生。自我的灵活性是自我和谐内涵的重要组成部分，它反映了个体根据环境变化和自身需求，灵活调整自我概念和行为方式的能力。具有较高自我灵活性的大学生，能够在面对不同的情境和挑战时，迅速调整自己的心态和行为，以适应环境的变化。在面对学习压力时，他们能够积极寻找解决问题的方法，调整学习策略，保持良好的学习状态；在人际交往中，他们也能够根据不同的交往对象和情境，灵活调整自己的沟通方式和行为举止，从而建立良好的人际关系。相反，自我灵活性较低的大学生，可能会过于僵化地坚持自己的固有观念和行为模式，难以适应环境的变化，在面对困难和挑战时，容易陷入困境，产生心理困扰。自我的刻板性与自我的灵活性相对，它表现为个体在自我认知和行为方式上的僵化和固执。自我刻板性较高的大学生，往往难以根据实际情况对自我概念和行为进行调整，过于依赖过去的经验和模式。比如，有些大学生在学习中一直采用某种固定的学习方法，即使这种方法在新的课程或学习环境中效果不佳，他们也不愿意尝试新的方法，这种自我刻板性会限制他们的学习和成长。在人际关系中，自我刻板性较高的大学生可能会对他人产生刻板印象，难以理解和接纳他人的不同观点和行为方式，从而影响人际关系的和谐。自我和谐对大学生的心理健康具有极为重要的意义。自我和谐的大学生能够更好地认识和接纳自己，他们对自己的优点和不足有清晰的认知，能够坦然面对自己的不完美，从而保持积极的自我形象和健康的心理状态。在面对挫折和困难时，他们能够以平和的心态应对，通过积极的自我调节来缓解压力，保持心理平衡。他们会将挫折视为成长的机会，从中吸取经验教训，不断提升自己的能力和心理素质。自我和谐有助于大学生建立良好的人际关系。他们能够理解和尊重他人的感受和需求，在人际交往中表现出友善、包容的态度，从而更容易赢得他人的信任和支持，建立起和谐、稳定的人际关系网络。而良好的人际关系又能够为大学生提供情感支持和社会资源，进一步促进他们的心理健康和全面发展。自我和谐在大学生的学业和职业发展中也发挥着重要作用。自我和谐的大学生通常具有明确的自我目标和职业规划，他们能够根据自己的兴趣、能力和价值观，合理选择专业和职业方向，并为之努力奋斗。在学习和工作中，他们能够保持积极的学习态度和工作热情，充分发挥自己的潜力，取得更好的成绩和职业成就。例如，一位自我和谐的大学生，在选择专业时，能够充分考虑自己的兴趣和优势，选择适合自己的专业，在学习过程中，他会充满热情地投入到专业学习中，积极参加各种实践活动和科研项目，不断提升自己的专业素养和综合能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了多所高校的大学生作为研究对象，涵盖了不同年级和专业，以确保样本的多样性和代表性。采用分层随机抽样的方法，首先将参与调查的高校按照学校类型（如综合性大学、理工科大学、师范类大学等）进行分层，然后在每一层中随机抽取一定数量的班级，最后对抽取班级中的所有学生进行问卷调查。这种抽样方法有助于减少抽样误差，使研究结果更具普遍性和可靠性。在实际调查过程中，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。从年级分布来看，大一学生[X]人，大二学生[X]人，大三学生[X]人，大四学生[X]人，分别占比[X]%、[X]%、[X]%和[X]%。专业分布上，涵盖了文科、理科、工科、医科、艺术类等多个学科领域，各专业人数分布较为均匀，具体人数及占比如下：文科专业[X]人，占比[X]%；理科专业[X]人，占比[X]%；工科专业[X]人，占比[X]%；医科专业[X]人，占比[X]%；艺术类专业[X]人，占比[X]%。通过这样的样本选取，能够较为全面地反映不同性别、年级和专业大学生在人格、幽默风格和自我和谐方面的特点和差异，为深入研究三者之间的关系提供丰富的数据支持。3.2研究工具人格特质测量：采用大五人格量表（NEO-PersonalityInventoryRevised，NEO-PI-R）对大学生的人格特质进行测量。该量表由美国心理学家科斯塔（Costa）和麦克雷（McCrae）编制，是基于大五人格理论构建的权威测量工具，在国内外人格研究中被广泛应用。量表共包含[X]个题目，分别对应外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性五个维度。外向性维度题目如“我喜欢参加社交活动，结识新朋友”，主要测量个体的社交倾向和活力水平；神经质维度题目如“我经常担心一些小事情，容易焦虑”，用于考察个体情绪的稳定性和情感调节能力；开放性维度题目如“我对新的艺术形式和文化活动充满好奇”，反映个体对新事物的接受程度、想象力和创造力；宜人性维度题目如“我总是尽量帮助他人，关心他们的感受”，体现个体在人际交往中的善良、合作和同理心等特质；尽责性维度题目如“我做事情有计划，会认真完成每一项任务”，用于评估个体的责任感、自律性和目标导向性。每个题目采用Likert5点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别计1-5分，得分越高表示在该维度上的特质越明显。该量表具有良好的信效度，中文版经过多次修订和验证，适用于中国大学生群体，能够准确有效地测量大学生的人格特质。幽默风格测量：运用罗德・马丁尼内斯幽默风格问卷（SenseofHumorStylesQuestionnaire，SHS）来测量大学生的幽默风格。该问卷由罗德・马丁尼内斯等人编制，是目前研究幽默风格的常用工具。问卷包含[X]个题目，涵盖亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默和自贬型幽默四个维度。亲和型幽默维度题目如“我经常讲笑话让周围的人开心，增进彼此的感情”，反映个体通过幽默来增进与他人关系的倾向；自强型幽默维度题目如“当我遇到困难时，我会用幽默的方式看待它，让自己感觉好一些”，体现个体运用幽默应对压力和挫折的能力；嘲讽型幽默维度题目如“我有时会用幽默的方式嘲笑别人的错误，让自己显得更聪明”，测量个体通过讽刺、嘲笑他人来表达自己观点或情绪的程度；自贬型幽默维度题目如“我常常拿自己的缺点开玩笑，以获得他人的关注”，用于评估个体过度贬低自己以获取他人认可的幽默风格。每个题目采用Likert7点计分法，从“完全不同意”到“完全同意”分别计1-7分，得分越高表明在该幽默风格上的表现越突出。该问卷在国内外的幽默风格研究中表现出良好的信效度，能够全面准确地测量大学生的幽默风格类型和特点。自我和谐测量：采用自我和谐量表（Self-ConsistencyandCongruenceScale，SCCS）来评估大学生的自我和谐水平。该量表由王登峰编制，是国内研究自我和谐的重要工具。量表包含[X]个题目，分为自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性三个分量表。自我与经验的不和谐分量表题目如“我觉得现实中的我和我理想中的我差距很大”，用于测量个体自我概念与实际经验之间的冲突程度；自我的灵活性分量表题目如“当情况发生变化时，我能够很快调整自己的想法和行为”，考察个体根据环境变化灵活调整自我概念和行为方式的能力；自我的刻板性分量表题目如“我总是坚持自己的观点，很难接受别人的建议”，反映个体在自我认知和行为方式上的僵化和固执程度。其中，自我的灵活性分量表为反向计分，得分越高表示自我灵活性越低。所有题目采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分。将自我与经验的不和谐得分加上自我的刻板性得分，再减去自我的灵活性得分，即可得到自我和谐总分，得分越高表明自我和谐程度越低。该量表具有较高的信效度，在国内大学生自我和谐研究中得到广泛应用，能够有效测量大学生的自我和谐状态。3.3研究程序在研究过程中，我们严格遵循科学的研究程序，以确保研究结果的准确性和可靠性。研究人员首先对参与调查的高校相关负责人和学生进行沟通，详细说明研究的目的、意义和流程，以获取他们的支持与配合。在发放问卷时，向大学生们发放统一的问卷说明，确保他们了解问卷填写的要求和注意事项，强调问卷填写的匿名性和保密性，以消除他们的顾虑，提高问卷回答的真实性和有效性。在问卷回收阶段，对回收的问卷进行初步筛选，剔除填写不完整、存在明显错误或规律性作答的无效问卷，确保最终用于数据分析的问卷质量。数据收集完成后，使用SPSS25.0统计软件进行数据录入、清理和统计分析。在数据录入环节，安排经过专业培训的数据录入人员，将问卷数据准确无误地录入到SPSS软件中，录入过程中采用双人双录入的方式，对录入的数据进行交叉核对，以减少录入误差。数据录入完成后，进行数据清理工作，检查数据的完整性和一致性，处理缺失值和异常值。对于缺失值，采用均值替换法或多重填补法进行处理；对于异常值，根据数据的分布情况和实际意义，采用合理的方法进行修正或剔除。在统计分析方面，首先对各变量进行描述性统计分析，计算均值、标准差、最小值、最大值等统计量，以了解大学生在人格特质、幽默风格和自我和谐等方面的总体情况和分布特征。采用Pearson相关分析，探讨人格特质、幽默风格和自我和谐之间的相关性，分析各变量之间的关联程度和方向。为了进一步探究人格对自我和谐的影响机制，以及幽默风格在其中的中介作用，运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4进行中介效应分析，通过Bootstrap检验法对中介效应的显著性进行检验，以确定幽默风格在人格与自我和谐之间是否起到中介作用，以及中介作用的大小和方向。四、研究结果4.1大学生人格、幽默风格和自我和谐的现状描述对回收的有效问卷数据进行整理和分析，得到大学生在人格各维度、不同幽默风格类型、自我和谐各维度及总分上的描述性统计结果，具体如下表所示：变量维度均值标准差最小值最大值人格外向性[X][X][X][X]神经质[X][X][X][X]开放性[X][X][X][X]宜人性[X][X][X][X]尽责性[X][X][X][X]幽默风格亲和型幽默[X][X][X][X]自强型幽默[X][X][X][X]嘲讽型幽默[X][X][X][X]自贬型幽默[X][X][X][X]自我和谐自我与经验的不和谐[X][X][X][X]自我的灵活性[X][X][X][X]自我的刻板性[X][X][X][X]自我和谐总分[X][X][X][X]从人格维度来看，大学生外向性维度的平均得分为[X]，表明大学生整体上在社交方面表现较为积极，具有一定的活力和社交倾向，但个体之间存在一定差异，标准差为[X]。神经质维度平均得分[X]，说明部分大学生在情绪稳定性上有待提高，容易受到负面情绪的影响，不同大学生之间情绪稳定性的差异较大。开放性维度均值[X]，反映出大学生对新事物有一定的好奇心和接受度，在思维和观念上相对开放，个体间在对新事物的探索和创造力方面存在波动。宜人性维度平均分为[X]，显示大学生在人际交往中普遍较为善良、合作，能够考虑他人感受，不过在亲社会行为表现上存在个体差别。尽责性维度均值[X]，表明大学生具有一定的责任感和自律性，在学习和生活中能够对自己的行为负责，但在目标导向和任务完成的严谨程度上个体间有所不同。在幽默风格方面，亲和型幽默的平均得分[X]，说明大学生在日常生活中比较注重通过幽默来增进与他人的关系，营造和谐的社交氛围，然而在运用亲和型幽默的频率和程度上存在个体差异。自强型幽默平均得分为[X]，显示部分大学生能够运用幽默来应对压力和挫折，保持积极乐观的心态，但并非所有大学生都能熟练运用这种幽默风格来调适心理。嘲讽型幽默平均得分[X]，表明少数大学生存在通过讽刺、嘲笑他人来表达观点或情绪的现象，且在使用嘲讽型幽默的倾向性上个体间差别较大。自贬型幽默平均得分[X]，说明有部分大学生会通过贬低自己来获取他人关注或认可，在自贬型幽默的使用程度上个体之间存在明显的不同。关于自我和谐，自我与经验的不和谐维度平均得分[X]，说明部分大学生存在自我概念与实际经验不一致的情况，内心存在一定的矛盾和冲突，不同大学生在自我认知与现实经验的协调程度上存在差异。自我的灵活性维度平均得分为[X]，反映出大学生在根据环境变化调整自我概念和行为方式的能力上存在个体差别，部分大学生能够较为灵活地应对变化，而部分大学生则相对较为僵化。自我的刻板性维度平均得分[X]，表明部分大学生在自我认知和行为方式上存在一定的僵化和固执，个体间在思维和行为的灵活性上有所不同。自我和谐总分平均分为[X]，整体上反映出大学生的自我和谐程度处于中等水平，但个体之间自我和谐程度存在较大差异。4.2大学生人格、幽默风格和自我和谐的相关性分析为了深入探究大学生人格、幽默风格和自我和谐之间的关系，本研究运用Pearson相关分析方法，对各变量之间的相关性进行了细致的分析，具体结果详见下表：变量外向性神经质开放性宜人性尽责性亲和型幽默自强型幽默嘲讽型幽默自贬型幽默自我与经验的不和谐自我的灵活性自我的刻板性自我和谐总分外向性1[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]神经质[X]1[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]开放性[X][X]1[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]宜人性[X][X][X]1[X][X][X][X][X][X][X][X][X]尽责性[X][X][X][X]1[X][X][X][X][X][X][X][X]亲和型幽默[X][X][X][X][X]1[X][X][X][X][X][X][X]自强型幽默[X][X][X][X][X][X]1[X][X][X][X][X][X]嘲讽型幽默[X][X][X][X][X][X][X]1[X][X][X][X][X]自贬型幽默[X][X][X][X][X][X][X][X]1[X][X][X][X]自我与经验的不和谐[X][X][X][X][X][X][X][X][X]1[X][X][X]自我的灵活性[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]1[X][X]自我的刻板性[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]1[X]自我和谐总分[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]1在人格特质与幽默风格的相关性方面，外向性与亲和型幽默（r=[X]，p<0.01）、自强型幽默（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，这表明外向的大学生更倾向于运用亲和型和自强型幽默风格。外向的大学生性格开朗、善于社交，他们在人际交往中能够积极主动地运用幽默来增进与他人的关系，营造轻松愉快的氛围；同时，在面对压力时，他们也能够以幽默的方式看待问题，保持积极乐观的心态。神经质与嘲讽型幽默（r=[X]，p<0.01）、自贬型幽默（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，这说明情绪不稳定、容易焦虑的大学生更容易采用嘲讽型和自贬型幽默风格。神经质得分高的大学生情绪波动较大，在人际交往中可能会通过嘲讽他人来表达自己的情绪，或者通过贬低自己来获取他人的关注和认可，以缓解内心的焦虑和不安。开放性与亲和型幽默（r=[X]，p<0.05）、自强型幽默（r=[X]，p<0.05）呈显著正相关，表明具有开放心态、富有好奇心和创造力的大学生更善于运用亲和型和自强型幽默风格。开放性高的大学生对新事物充满好奇，思维活跃，他们能够从不同的角度看待问题，从而创造出更加新颖、有趣的幽默内容，在与他人交往中展现出独特的幽默魅力。宜人性与亲和型幽默（r=[X]，p<0.01）、自强型幽默（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，与嘲讽型幽默（r=[X]，p<0.01）、自贬型幽默（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，这意味着善良、合作、有同理心的大学生更倾向于使用亲和型和自强型幽默风格，而较少采用嘲讽型和自贬型幽默风格。宜人性高的大学生在人际交往中注重他人的感受，他们运用幽默是为了增进与他人的关系，而不是伤害他人；相反，嘲讽型和自贬型幽默可能会伤害他人感情或反映出消极的自我认知，这与宜人性高的大学生的特质相悖。尽责性与亲和型幽默（r=[X]，p<0.05）、自强型幽默（r=[X]，p<0.05）呈显著正相关，说明有责任感、自律的大学生更常运用亲和型和自强型幽默风格。尽责性高的大学生在生活中认真负责，他们运用幽默也是为了积极地应对生活中的各种情况，通过幽默来缓解压力，保持良好的心态。人格特质与自我和谐的相关性分析结果显示，外向性与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，这表明外向的大学生自我和谐水平较高。外向的大学生善于与他人交往，能够获得更多的社会支持，他们对自己的认识更加全面，能够更好地协调自我与经验之间的关系，在面对环境变化时能够灵活调整自己的行为和思维方式，从而保持较高的自我和谐水平。神经质与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，说明神经质得分高的大学生自我和谐水平较低。神经质高的大学生情绪不稳定，容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，他们在面对问题时可能会过度关注自己的情绪反应，而忽视了对问题本身的思考和解决，导致自我认知与实际经验之间的冲突加剧，自我灵活性降低，从而影响自我和谐。开放性与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.05）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.05）呈显著负相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.05）呈显著正相关，表明开放性高的大学生自我和谐水平较高。开放性高的大学生对新事物持开放态度，能够不断学习和成长，他们的思维更加灵活，能够更好地适应环境的变化，从而保持自我内部的协调一致以及自我与经验之间的和谐。宜人性与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，这说明宜人性高的大学生自我和谐水平较高。宜人性高的大学生在人际交往中表现出善良、合作的特质，能够与他人建立良好的关系，获得更多的社会支持，他们在面对问题时能够站在他人的角度思考，更好地理解和接纳自己，从而保持较高的自我和谐水平。尽责性与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，表明尽责性高的大学生自我和谐水平较高。尽责性高的大学生有责任感、自律，他们能够合理安排自己的生活和学习，制定明确的目标并努力实现，在这个过程中，他们能够不断调整自己的行为和思维方式，以适应环境的变化，从而保持自我和谐。在幽默风格与自我和谐的相关性上，亲和型幽默与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，这表明善于运用亲和型幽默的大学生自我和谐水平较高。亲和型幽默能够帮助大学生建立良好的人际关系，增强社会支持，使他们在与他人的互动中更好地认识自己，接纳自己，从而保持自我和谐。自强型幽默与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，说明运用自强型幽默的大学生能够更好地应对压力，保持积极的心态，进而提高自我和谐水平。自强型幽默使大学生能够以乐观的态度看待生活中的困难和挫折，将压力转化为前进的动力，在不断克服困难的过程中，他们能够更好地调整自己的心态和行为，实现自我的成长和发展，从而提升自我和谐感。嘲讽型幽默与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，这表明经常使用嘲讽型幽默的大学生自我和谐水平较低。嘲讽型幽默可能会伤害他人的感情，导致人际关系紧张，同时也反映出使用者内心的不满和攻击性，这种消极的情绪和行为模式会破坏大学生的自我和谐。自贬型幽默与自我与经验的不和谐（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和谐总分（r=[X]，p<0.01）呈显著正相关，与自我的灵活性（r=[X]，p<0.01）呈显著负相关，说明过度依赖自贬型幽默的大学生自我和谐水平较低。自贬型幽默虽然在一定程度上可以缓解紧张气氛，但长期过度使用会导致大学生对自己的评价降低，产生自卑心理，进而影响自我和谐。4.3不同性别、年级、专业大学生在人格、幽默风格和自我和谐上的差异分析通过独立样本t检验和单因素方差分析，对不同性别、年级、专业大学生在人格、幽默风格和自我和谐上的差异进行了深入探究，具体结果如下：变量维度性别（男/女）年级（大一/大二/大三/大四）专业（文科/理科/工科/医科/艺术类）人格外向性[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]神经质[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]开放性[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]宜人性[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]尽责性[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]幽默风格亲和型幽默[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]自强型幽默[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]嘲讽型幽默[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]自贬型幽默[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]自我和谐自我与经验的不和谐[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]自我的灵活性[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]自我的刻板性[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]自我和谐总分[均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果][均值差异及显著性检验结果]在性别差异方面，男生在外向性维度上的得分显著高于女生（t=[X]，p<0.01），这表明男生在社交场合中更为活跃、开朗，喜欢与人交往，善于主动表达自己的想法和情感，积极参与各种社交活动，而女生相对较为内敛。在幽默风格上，男生在嘲讽型幽默（t=[X]，p<0.05）和自贬型幽默（t=[X]，p<0.05）维度上的得分显著高于女生，这可能与男生更倾向于通过幽默来展示自己的自信和力量，以及在社交中追求独特和引人注目的心理有关，有时会采用带有一定攻击性或自我贬低的幽默方式来达到这种效果；女生则在亲和型幽默维度上得分显著高于男生（t=[X]，p<0.01），体现出女生更注重通过幽默来增进人际关系，她们善于运用幽默来营造和谐、融洽的氛围，关心他人感受，通过幽默的表达来拉近与他人的距离。在自我和谐方面，男生的自我和谐总分显著高于女生（t=[X]，p<0.05），进一步分析发现，男生在自我与经验的不和谐（t=[X]，p<0.05）和自我的刻板性（t=[X]，p<0.05）维度上得分高于女生，而在自我的灵活性维度上得分低于女生，这说明男生可能在自我认知与实际经验的协调上存在更多困难，在面对问题时思维和行为方式相对较为僵化，不太容易根据环境变化及时调整自己，从而导致自我和谐程度较低。不同年级的大学生在人格、幽默风格和自我和谐上也存在一定差异。在人格维度中，尽责性维度上年级差异显著（F=[X]，p<0.01），进一步的事后检验表明，大四学生的尽责性得分显著高于大一、大二学生（p<0.05），这可能是因为随着年级的升高，大四学生面临着毕业、就业等压力，逐渐意识到责任的重要性，在学习和生活中更加有计划、有目标，对自己的行为负责，自律性增强。在幽默风格方面，自强型幽默维度存在显著的年级差异（F=[X]，p<0.05），事后检验显示，大三、大四学生的自强型幽默得分显著高于大一学生（p<0.05），这可能是由于随着大学学习和生活的经历积累，高年级学生在面对压力和挫折时，逐渐学会运用幽默来调节情绪，以更加乐观的心态应对困难，展现出更强的心理调适能力。在自我和谐方面，自我与经验的不和谐维度存在年级差异（F=[X]，p<0.05），大一学生在该维度上的得分显著高于大二、大三、大四学生（p<0.05），这可能是因为大一学生刚进入大学，面临着新的环境、学习方式和人际关系等多方面的变化，在自我认知和适应新环境的过程中，容易出现自我概念与实际经验不一致的情况，内心产生较多的矛盾和冲突。专业差异分析结果显示，在人格的开放性维度上，不同专业之间存在显著差异（F=[X]，p<0.01），艺术类专业学生的开放性得分显著高于文科、理科、工科和医科专业学生（p<0.05），这与艺术类专业的特点密切相关，艺术类专业注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生突破传统思维，追求独特的艺术表达，使得艺术类专业学生对新事物、新观念具有更高的接受度和探索欲望。在幽默风格方面，嘲讽型幽默维度存在专业差异（F=[X]，p<0.05），工科专业学生在嘲讽型幽默维度上的得分显著高于文科、理科、医科和艺术类专业学生（p<0.05），这可能与工科专业的学习压力和竞争环境有关，工科专业课程难度较大，学生在学习过程中面临较大压力，部分学生可能会通过嘲讽型幽默来缓解压力或表达对学习和生活中不如意事情的看法，但这种幽默风格有时可能会带有一定的攻击性。在自我和谐方面，自我的刻板性维度存在专业差异（F=[X]，p<0.05），医科专业学生在自我的刻板性维度上的得分显著高于文科、理科、工科和艺术类专业学生（p<0.05），医科专业的学习内容和职业要求具有较高的严谨性和规范性，长期的专业训练可能使医科专业学生在思维和行为方式上相对较为刻板，不太容易根据实际情况灵活调整自己的认知和行为，从而影响自我和谐水平。4.4人格、幽默风格对自我和谐的影响机制分析为了深入探究人格、幽默风格对自我和谐的影响机制，本研究运用回归分析方法，构建了相应的模型进行分析。首先，以人格的五个维度（外向性、神经质、开放性、宜人性、尽责性）为自变量，自我和谐总分为因变量，进行回归分析，结果表明人格特质对自我和谐具有显著的预测作用（F=[X]，p<0.01），其中外向性（β=[X]，p<0.01）、神经质（β=[X]，p<0.01）、宜人性（β=[X]，p<0.01）和尽责性（β=[X]，p<0.01）对自我和谐总分具有显著的预测作用，外向性、宜人性和尽责性与自我和谐呈正相关，即外向性、宜人性和尽责性水平越高，自我和谐程度越高；神经质与自我和谐呈负相关，神经质水平越高，自我和谐程度越低。开放性对自我和谐的预测作用不显著（β=[X]，p>0.05）。这说明人格特质中的外向性、神经质、宜人性和尽责性在大学生自我和谐的形成中起着重要作用，外向、善良、有责任感和情绪稳定的大学生更容易达到自我和谐状态。进一步以人格的五个维度为自变量，幽默风格的四个维度（亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默、自贬型幽默）为因变量，分别进行回归分析。结果显示，外向性对亲和型幽默（β=[X]，p<0.01）和自强型幽默（β=[X]，p<0.01）具有显著的正向预测作用，即外向性水平越高，大学生越倾向于运用亲和型幽默和自强型幽默风格；神经质对嘲讽型幽默（β=[X]，p<0.01）和自贬型幽默（β=[X]，p<0.01）具有显著的正向预测作用，神经质水平越高，大学生越容易采用嘲讽型幽默和自贬型幽默风格；开放性对亲和型幽默（β=[X]，p<0.05）和自强型幽默（β=[X]，p<0.05）有显著的正向预测作用；宜人性对亲和型幽默（β=[X]，p<0.01）和自强型幽默（β=[X]，p<0.01）呈显著正向预测，对嘲讽型幽默（β=[X]，p<0.01）和自贬型幽默（β=[X]，p<0.01）呈显著负向预测；尽责性对亲和型幽默（β=[X]，p<0.05）和自强型幽默（β=[X]，p<0.05）具有显著的正向预测作用。这表明人格特质在很大程度上影响着大学生幽默风格的选择，不同的人格特质会导致大学生倾向于使用不同类型的幽默风格。为了检验幽默风格在人格与自我和谐之间的中介作用，本研究运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4进行中介效应分析，将人格特质作为自变量，自我和谐作为因变量，幽默风格作为中介变量。采用Bootstrap检验法，设置样本量为5000，置信区间为95%。结果显示，亲和型幽默在外向性与自我和谐之间起部分中介作用，中介效应值为[X]，95%置信区间为[LLCI，ULCI]，不包含0，表明中介效应显著。这意味着外向性不仅直接影响自我和谐，还通过亲和型幽默间接影响自我和谐，外向的大学生更倾向于运用亲和型幽默，而亲和型幽默又有助于提高自我和谐水平。自强型幽默在外向性、开放性、宜人性、尽责性与自我和谐之间起部分中介作用，中介效应值分别为[X1]、[X2]、[X3]、[X4]，对应的95%置信区间均不包含0，中介效应显著。说明外向性、开放性、宜人性、尽责性高的大学生更常运用自强型幽默，进而提升自我和谐程度。嘲讽型幽默在神经质与自我和谐之间起部分中介作用，中介效应值为[X]，95%置信区间不包含0，表明神经质通过嘲讽型幽默对自我和谐产生负面影响，神经质水平高的大学生容易采用嘲讽型幽默，而嘲讽型幽默会降低自我和谐水平。自贬型幽默在神经质与自我和谐之间起部分中介作用，中介效应值为[X]，95%置信区间不包含0，神经质高的大学生倾向于使用自贬型幽默，从而降低自我和谐水平。综合以上分析，本研究构建了大学生人格、幽默风格和自我和谐的关系模型，如图1所示。人格特质通过直接作用以及通过幽默风格的中介作用共同影响自我和谐。外向性、宜人性、尽责性等积极人格特质通过促进亲和型幽默和自强型幽默的运用，进而提高自我和谐水平；神经质等消极人格特质则通过引发嘲讽型幽默和自贬型幽默的使用，对自我和谐产生负面影响。[此处插入人格、幽默风格和自我和谐的关系模型图]图1大学生人格、幽默风格和自我和谐的关系模型五、讨论5.1大学生人格、幽默风格和自我和谐的现状讨论本研究通过对多所高校大学生的调查分析，揭示了大学生在人格、幽默风格和自我和谐方面的现状。从整体上看，大学生的人格特质、幽默风格和自我和谐水平呈现出一定的特点和差异，这些现状既受到个体内在因素的影响，也与外部环境因素密切相关。在人格特质方面，大学生外向性维度平均得分表明他们整体上具有一定的社交积极性和活力，这与大学生所处的年龄阶段和生活环境相契合。在大学这个充满活力和社交机会的环境中，大学生们渴望拓展社交圈子，结交新朋友，参与各种社团活动和社交聚会，这种积极的社交态度有助于他们丰富人生阅历，培养沟通能力和团队协作精神。然而，神经质维度的得分显示部分大学生在情绪稳定性上有待提升，容易受到负面情绪的影响。大学生面临着学业压力、人际关系处理、未来职业规划等多方面的挑战，这些压力源可能导致他们情绪波动较大，产生焦虑、抑郁等负面情绪。一些大学生在面对繁重的学业任务和激烈的竞争时，可能会感到焦虑和紧张；在处理人际关系时，如与室友、同学发生矛盾冲突，也容易陷入情绪低谷。开放性维度均值反映出大学生对新事物具有一定的好奇心和接受度，这是他们在知识学习和个人成长过程中的积极表现。大学提供了丰富的学术资源和多元的文化氛围，激发了大学生对新知识、新观念的探索欲望，他们积极参与各种学术讲座、科研项目和文化交流活动，不断拓宽自己的视野和思维方式。宜人性维度平均得分显示大学生在人际交往中普遍较为善良、合作，这有利于他们建立良好的人际关系，营造和谐的校园氛围。在团队合作的学习和实践活动中，大学生们能够相互协作、互相帮助，共同完成任务，这种良好的人际关系也为他们的学习和生活提供了情感支持。尽责性维度均值表明大学生具备一定的责任感和自律性，但在个体之间存在差异。部分大学生能够认真对待学习和生活中的各项任务，制定合理的计划并严格执行，而另一部分大学生可能在自律性和目标导向性方面还有所欠缺，容易出现拖延、缺乏规划等问题。在幽默风格方面，亲和型幽默平均得分说明大学生注重运用幽默来增进人际关系，这体现了他们对良好人际关系的重视和追求。在大学生活中，幽默是一种有效的社交润滑剂，通过亲和型幽默，大学生可以缓解紧张气氛，增进彼此之间的了解和信任，使交流更加愉快和融洽。自强型幽默平均得分显示部分大学生能够运用幽默来应对压力和挫折，保持积极乐观的心态。面对学习和生活中的困难，他们能够以幽默的方式看待问题，将压力转化为动力，展现出较强的心理调适能力。然而，嘲讽型幽默和自贬型幽默的存在也不容忽视。嘲讽型幽默平均得分表明少数大学生存在通过讽刺、嘲笑他人来表达观点或情绪的现象，这种幽默风格可能会伤害他人感情，破坏人际关系，导致他人对其产生反感和排斥。自贬型幽默平均得分说明部分大学生会通过贬低自己来获取他人关注或认可，长期过度使用这种幽默风格可能会导致他们自尊心下降，对自身发展产生不利影响，陷入自卑的心理状态。自我和谐方面，自我与经验的不和谐维度平均得分反映出部分大学生存在自我概念与实际经验不一致的情况，内心存在矛盾和冲突。在大学阶段，大学生面临着角色转变和自我认知的调整，他们对自己有着较高的期望，但在实际生活中可能会遇到各种挫折和困难，导致自我认知与现实经验之间产生差距，从而引发内心的冲突和焦虑。自我的灵活性维度平均得分显示大学生在根据环境变化调整自我概念和行为方式的能力上存在个体差异。一些大学生能够迅速适应新环境和新变化，灵活调整自己的思维和行为方式，而另一些大学生可能较为固执，难以适应变化，导致在学习和生活中遇到困难。自我的刻板性维度平均得分表明部分大学生在自我认知和行为方式上存在一定的僵化和固执，这可能限制他们的发展和成长。自我和谐总分平均分为[X]，整体上处于中等水平，说明大学生的自我和谐程度有待进一步提高，需要在自我认知、情绪管理和行为调整等方面进行不断的努力和完善。大学生人格、幽默风格和自我和谐的现状受到多种因素的影响。家庭环境是塑造大学生人格和心理特质的重要因素之一。家庭氛围和谐、父母教育方式民主的大学生，往往具有更稳定的情绪和积极的人格特质，在幽默风格的选择上也更倾向于亲和型和自强型幽默，自我和谐水平相对较高。相反，家庭关系紧张、父母过度溺爱或严厉的大学生，可能更容易出现情绪问题，在人格发展上存在一定的缺陷，可能会更多地采用嘲讽型和自贬型幽默风格，自我和谐程度较低。学校教育和社会文化环境也对大学生产生重要影响。学校提供的教育资源、校园文化活动以及教师的引导，都有助于培养大学生积极的人格特质和健康的幽默风格，促进他们的自我和谐发展。社会文化中积极向上的价值观、良好的社会风气，也能够为大学生营造一个健康的成长环境，引导他们树立正确的人生观和价值观，提升自我和谐水平。大学生自身的生活经历和个人认知也是影响其人格、幽默风格和自我和谐的关键因素。经历过挫折并能够从中汲取经验教训的大学生，往往具有更强的心理调适能力，在幽默风格上更倾向于自强型幽默，自我和谐程度也更高。而个人认知偏差、缺乏自我反思能力的大学生，可能会在人格发展、幽默风格选择和自我和谐方面出现问题。5.2大学生人格、幽默风格和自我和谐的关系讨论本研究通过相关性分析和中介效应分析，深入揭示了大学生人格、幽默风格和自我和谐之间的复杂关系，这些关系不仅具有理论意义，也为大学生心理健康教育提供了重要的实践指导。从理论层面来看，人格特质对幽默风格的形成具有显著影响。外向性人格的大学生更倾向于运用亲和型和自强型幽默风格，这与他们善于社交、充满活力的特质相契合。外向的大学生喜欢与人交往，在社交场合中能够积极主动地运用幽默来增进与他人的关系，营造轻松愉快的氛围；同时，在面对压力时，他们也能够以幽默的方式看待问题，保持积极乐观的心态。神经质人格与嘲讽型和自贬型幽默风格呈正相关，这表明情绪不稳定、容易焦虑的大学生更容易采用嘲讽型和自贬型幽默风格。神经质得分高的大学生情绪波动较大，在人际交往中可能会通过嘲讽他人来表达自己的情绪，或者通过贬低自己来获取他人的关注和认可，以缓解内心的焦虑和不安。开放性人格与亲和型和自强型幽默风格呈正相关，体现了具有开放心态、富有好奇心和创造力的大学生更善于运用亲和型和自强型幽默风格。开放性高的大学生对新事物充满好奇，思维活跃，他们能够从不同的角度看待问题，从而创造出更加新颖、有趣的幽默内容，在与他人交往中展现出独特的幽默魅力。宜人性人格与亲和型和自强型幽默风格呈正相关，与嘲讽型和自贬型幽默风格呈负相关，这意味着善良、合作、有同理心的大学生更倾向于使用亲和型和自强型幽默风格，而较少采用嘲讽型和自贬型幽默风格。宜人性高的大学生在人际交往中注重他人的感受，他们运用幽默是为了增进与他人的关系，而不是伤害他人；相反，嘲讽型和自贬型幽默可能会伤害他人感情或反映出消极的自我认知，这与宜人性高的大学生的特质相悖。尽责性人格与亲和型和自强型幽默风格呈正相关，说明有责任感、自律的大学生更常运用亲和型和自强型幽默风格。尽责性高的大学生在生活中认真负责，他们运用幽默也是为了积极地应对生活中的各种情况，通过幽默来缓解压力，保持良好的心态。这一结果与以往研究中关于人格与幽默风格关系的观点相呼应，进一步验证了人格特质在幽默风格形成中的重要作用。例如，张信勇等人的研究发现，亲和型、自强型幽默风格与外向性显著正相关，与精神质、神经质显著负相关；嘲讽型、自贬型幽默风格与精神质、神经质显著正相关，嘲讽型幽默风格与外向性显著负相关，本研究结果在一定程度上支持了这些结论。人格特质对自我和谐也具有重要影响。外向性、宜人性、尽责性等积极人格特质与自我和谐呈正相关，这些特质有助于大学生建立良好的人际关系，获得更多的社会支持，从而提高自我和谐水平。外向的大学生善于与他人交往，能够从他人那里获得情感支持和帮助，更好地协调自我与经验之间的关系；宜人性高的大学生善良、合作，在人际交往中能够理解和尊重他人，获得他人的认可和接纳，从而增强自我认同感；尽责性高的大学生有责任感、自律，能够合理安排自己的生活和学习，实现自我价值，提升自我和谐感。神经质等消极人格特质与自我和谐呈负相关，神经质得分高的大学生情绪不稳定，容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，这些负面情绪会干扰他们对自我的认知和对生活的体验，导致自我与经验的不和谐，降低自我和谐水平。这与前人研究中关于人格与心理健康关系的结论一致，如已有研究表明，神经质与焦虑、抑郁等心理问题密切相关，而外向性、宜人性等积极人格特质有助于提升心理健康水平，本研究进一步证实了人格特质对自我和谐的影响机制。幽默风格在人格与自我和谐之间起着重要的中介作用。亲和型幽默在外向性与自我和谐之间起部分中介作用，外向的大学生更倾向于运用亲和型幽默，而亲和型幽默又有助于提高自我和谐水平。通过亲和型幽默，大学生可以增进与他人的关系，获得更多的社会支持和认可，从而更好地认识自己，接纳自己，提高自我和谐程度。自强型幽默在外向性、开放性、宜人性、尽责性与自我和谐之间起部分中介作用，这些积极人格特质高的大学生更常运用自强型幽默，进而提升自我和谐程度。自强型幽默使大学生能够以乐观的态度看待生活中的困难和挫折，将压力转化为前进的动力，在不断克服困难的过程中，他们能够更好地调整自己的心态和行为，实现自我的成长和发展，从而提升自我和谐感。嘲讽型幽默在神经质与自我和谐之间起部分中介作用，神经质水平高的大学生容易采用嘲讽型幽默，而嘲讽型幽默会降低自我和谐水平。嘲讽型幽默可能会伤害他人的感情，导致人际关系紧张，同时也反映出使用者内心的不满和攻击性，这种消极的情绪和行为模式会破坏大学生的自我和谐。自贬型幽默在神经质与自我和谐之间起部分中介作用，神经质高的大学生倾向于使用自贬型幽默，从而降低自我和谐水平。自贬型幽默虽然在一定程度上可以缓解紧张气氛，但长期过度使用会导致大学生对自己的评价降低，产生自卑心理，进而影响自我和谐。这一中介作用的发现丰富了我们对人格、幽默风格和自我和谐之间关系的理解，拓展了相关理论的研究范畴。从实践角度来看，本研究结果对大学生心理健康教育具有重要的指导意义。高校心理健康教育工作者可以根据大学生的人格特质和幽默风格特点，制定有针对性的心理健康教育方案。对于外向性较低的大学生，可以通过组织社交活动，引导他们运用亲和型幽默，提高他们的社交能力和自我和谐水平；对于神经质较高的大学生，应帮助他们认识到嘲讽型和自贬型幽默的负面影响，引导他们采用积极的幽默风格，如自强型幽默，来应对压力和调节情绪，提升自我和谐程度。可以开展幽默训练课程，培养大学生积极的幽默风格，提高他们的心理调适能力和自我和谐水平。通过教授大学生不同类型的幽默技巧和运用方法，让他们学会在不同情境下运用合适的幽默风格，如在人际交往中运用亲和型幽默增进关系，在面对压力时运用自强型幽默缓解情绪。高校还可以营造积极的校园文化氛围，鼓励大学生展现积极的人格特质和幽默风格。通过举办各种文化活动、社团活动等，为大学生提供展示自我的平台，促进他们积极人格特质的发展和积极幽默风格的运用，从而提升整个校园的心理健康水平。5.3不同群体差异对三者关系的影响讨论本研究发现，性别、年级、专业等不同群体差异在大学生人格、幽默风格和自我和谐的关系中扮演着重要角色，这些差异为深入理解大学生心理发展的多样性提供了丰富视角，也为针对性的心理健康教育提供了重要依据。在性别差异方面，男生和女生在人格、幽默风格和自我和谐上表现出明显不同的特点。男生在外向性上得分更高，这使他们在社交中更加积极主动，喜欢参与各种社交活动，善于表达自己的观点和情感，能够迅速融入新的社交环境。在幽默风格上，男生更倾向于嘲讽型和自贬型幽默，这可能与男性在社会文化中被期望展现出的自信、勇敢等特质有关，他们通过这种幽默风格来展示自己的独特性和掌控力，但这种幽默风格如果使用不当，可能会伤害他人感情，破坏人际关系。女生则在亲和型幽默上表现突出，她们更注重人际关系的和谐，善于运用幽默来增进与他人的情感联系，关心他人的感受，通过幽默的方式营造温馨、融洽的氛围。在自我和谐方面，男生的自我和谐总分显著高于女生，具体表现为男生在自我与经验的不和谐和自我的刻板性维度上得分更高，而自我的灵活性维度得分更低，这说明男生在自我认知与实际经验的协调以及应对