部编版小学语文古诗教学实战案例

部编版小学语文古诗教学实战案例引言：古诗教学的核心素养导向部编版小学语文教材中，古诗教学承担着传承文化、培养审美、发展思维的重要使命。不同于传统“解诗意、背诗句”的模式，新时代的古诗教学更强调情境体验、意象解读与文化认同的融合。本文通过三个不同学段的古诗教学案例，呈现从低年级“童趣感知”到高年级“文化浸润”的教学实践路径，提炼可迁移的教学策略，为一线教师提供实操参考。一、低年级古诗教学案例：《咏鹅》——在童趣体验中感知意象（一）教学目标1.读准“鹅、曲、项、浮、拨”等字的读音，感受古诗的节奏美；2.通过肢体模仿、场景还原，理解“曲项”“白毛”等意象的生动性；3.萌发对古诗的兴趣，体会儿童视角下的自然之美。（二）教学过程1.情境导入：“教室里来了小客人”教师抱着一只毛绒鹅玩具走进教室，播放清脆的鹅叫声音频。学生眼睛一亮，有的小声模仿“嘎嘎”声。教师将玩具放在池塘背景图前，提问：“谁能学学这只鹅的样子？”学生纷纷举手，有的伸长脖子模仿“曲项”，有的张开手臂模仿“拍翅膀”。一个孩子站起来说：“鹅的脖子弯弯的，羽毛雪白雪白，脚掌红红的，像穿了红鞋子！”教师笑着点头：“你的描述真生动！”2.诗句解码：“古今语言的小秘密”出示诗句“白毛浮绿水，红掌拨清波”，教师指着玩具和背景图：“看看图里的鹅，再听听刚才的描述，和诗句比一比，哪里不一样？”学生发现：“诗句里的字更少，但是更有味道！”教师追问：“比如‘浮’和‘拨’，换成‘飘’‘划’可以吗？”一个学生站起来模仿鹅掌划水的动作：“‘拨’更有力，像在弹水，水面会起小圈圈！”教师竖起大拇指：“你太会观察了！‘拨’字让我们看到鹅的活泼，就像在跳水上舞蹈！”分组玩“诗句动作猜”游戏：一组学生用肢体表现“曲项向天歌”，其他组抢答诗句。一个小组表演时，有人伸长脖子，有人仰头“唱歌”，全班哄笑，教师趁机引导：“看，大家的笑声说明这个动作很传神！古诗里的每一个字都藏着小惊喜，需要我们用心发现。”3.情感升华：“诗人的童年眼睛”播放动画《小骆宾王咏鹅》，画面里的小骆宾王蹲在池塘边，眼睛亮晶晶地看着鹅。教师提问：“小骆宾王和我们一样，被鹅的美吸引了。如果你是他，会怎么夸鹅？”学生们七嘴八舌：“鹅呀鹅，你真美！”“鹅的红脚掌像小船桨！”教师展示诗句：“骆宾王用‘曲项向天歌’‘红掌拨清波’夸鹅，既简洁又好听。我们也来试试，用一句简短的话夸夸身边的小美好，比如教室里的花、窗外的树。”一个学生说：“小花笑，绿叶摇，风里跳舞真美妙！”教师鼓掌：“你也成小诗人啦！古诗就是用最美的语言，记录生活里的小惊喜。”（三）教学亮点通过具象化体验（毛绒玩具、模仿动作、动画）降低低年级学生理解难度，将“意象感知”转化为可触摸、可模仿的活动。课堂中，学生自发用“跳水上舞蹈”形容“拨清波”，教师顺势强化语言的审美体验，避免抽象讲解。二、中年级古诗教学案例：《饮湖上初晴后雨》——借多元解读体悟诗境（一）教学目标1.理解“潋滟”“空蒙”等词的意思，体会比喻的精妙；2.通过视觉对比、绘画创作，感受西湖晴雨之美；3.学习用诗意的语言描述自然景观。（二）教学过程1.视觉冲击：“西湖的两面镜子”播放西湖晴天（波光粼粼）、雨天（山色朦胧）的实景视频，学生屏息观看。视频结束后，教师提问：“用四字词语形容你看到的西湖，晴天和雨天有什么不同？”学生回答：“晴天波光闪闪，像撒了金粉；雨天烟雨迷蒙，像蒙着白纱。”出示诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教师结合视频画面解释：“‘潋滟’就是水波跳动的样子，‘空蒙’是雾气弥漫的感觉。大家能用家乡的一处景物，说说‘潋滟’或‘空蒙’吗？”一个学生说：“家乡的小河在阳光下潋滟，像碎金在跳舞！”教师点赞：“你的比喻比诗句还生动！”2.比喻探秘：“西施的淡妆浓抹”教师展示西施画像（淡妆、浓妆各一幅），提问：“诗人为什么把西湖比作西施？”学生结合课前收集的资料讨论：“西施不管淡妆还是浓妆都很美，西湖晴天像浓妆，艳丽；雨天像淡妆，清新，都很美。”绘画实践：学生分两组，一组画“晴西湖”，一组画“雨西湖”，并在画旁配文。展示时，教师指着一幅“雨西湖”的画问：“你的‘淡妆’画里，哪部分体现了‘空蒙’？”学生指着朦胧的远山：“山被雾气罩着，看不清，就像诗里的‘空蒙’。”3.语言迁移：“我眼中的‘总相宜’”拓展练习：选择校园里的一处景物（如樱花树、小池塘），模仿诗句结构写一句诗。一个学生写道：“樱开烂漫晴方好，雨打缤纷亦自奇。”教师评价：“你抓住了樱花的晴雨变化，‘打’字比‘落’更有动感，真有诗人的灵气！”总结升华：“诗人用一个比喻，让我们看到了西湖的百变之美。生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和诗意的表达。希望大家以后多留心身边的风景，用诗句般的语言记录美好。”（三）教学亮点以“视觉+创作”双路径解读诗境，将抽象的比喻转化为直观的画面对比，再通过绘画、仿写实现语言内化。学生在仿写中融入个人观察（如“雨打缤纷”），体现了对诗意的个性化理解。三、高年级古诗教学案例：《石灰吟》——以文化勾连深化主旨（一）教学目标1.理解“千锤万凿”“粉骨碎身”的象征意义，体会托物言志的手法；2.结合于谦生平，感悟诗人的家国情怀；3.联系现实，思考“坚守”的当代意义。（二）教学过程1.科学溯源：“石灰的诞生之旅”播放石灰烧制的科普视频（石灰石开采→高温煅烧→生石灰消解→熟石灰刷墙），学生边看边记录：“千锤万凿出深山（开采）→烈火焚烧若等闲（煅烧）→粉骨碎身浑不怕（消解）→要留清白在人间（用途）。”小组讨论：“哪个环节最让你震撼？为什么？”一个学生说：“烈火焚烧时，石灰石不怕高温，就像人不怕困难，很勇敢！”教师顺势引出“托物言志”：“诗人借石灰的品质，说的是自己的志向。就像我们借‘青松’赞美坚强的人，借‘蜡烛’赞美奉献的人。”2.历史勾连：“于谦的‘清白’人生”出示于谦生平时间轴（永乐进士→土木堡之变力挽狂澜→被冤杀），学生角色扮演“小史官”，讲述于谦的故事：“他在国家危难时挺身而出，组织军队保卫北京；后来被奸臣陷害，即使面对死亡，也像石灰一样，要留清白在人间。”对比诗句与生平：“‘千锤万凿’对应他官场的坎坷，‘烈火焚烧’对应他面对的危机，‘清白’既是石灰的颜色，也是他的做人准则。”教师补充：“于谦写这首诗时，才12岁，却已经立下了一生的志向。”学生惊叹：“原来诗人从小就有大格局！”3.当代思考：“我的‘清白’坚守”情境讨论：“如果遇到同学抄袭你的作业，你会像石灰一样坚守吗？怎么坚守？”一个学生说：“我会告诉他，抄袭是不对的，我们一起学习，这样既守住了诚实，也帮助了同学。”教师点赞：“坚守不是固执，是用智慧和善意守住内心的‘清白’。”拓展写作：以“坚守”为主题，写一段文字，可模仿《石灰吟》的结构。一个学生写道：“题海沉浮若等闲，初心不改梦长燃。愿将热血融春色，留得安康在世间。”教师评价：“你把‘坚守’和抗疫精神结合，让古诗的精神活在了当下！”（三）教学亮点通过“科学+历史+现实”三维勾连，打破古诗教学的“就诗论诗”，让学生理解“托物言志”的深层内涵。学生在写作中融入时代元素（如抗疫），体现了文化传承的创造性转化。四、古诗教学策略提炼：从“教诗”到“育心”的三维路径（一）情境还原法（低年级）针对低年级学生具象思维特点，用实物、动画、肢体体验还原古诗场景，将抽象的意象转化为可感知的活动。如《咏鹅》中，毛绒玩具、模仿动作让“曲项”“拨清波”具象化，降低理解门槛，同时激发学生的表达欲。（二）意象联想法（中年级）中年级学生开始具备抽象思维，可通过视觉对比、绘画创作、语言迁移解读意象。如《饮湖上初晴后雨》中，西湖的晴雨视频、学生的绘画作品，帮助理解“潋滟”“空蒙”的意境；仿写练习则让诗意内化为学生的语言能力。（三）文化勾连法（高年级）高年级学生需深化文化理解，可结合科学知识、历史背景、现实生活勾连诗意。如《石灰吟》中，石灰烧制的科学过程、于谦的历史故事、当代的坚守话题，让“托物言志”从文本走向生活，实现文化浸润与价值引领。五、教学反思与优化建议（一）现存问题1.诗意理解浅尝辄止：部分教师仍停留在“逐字翻译”，忽视意象的审美体验，导致学生觉得古诗“枯燥难懂”；2.文化渗透形式化：高年级教学中，历史背景、现实联系多为“贴标签”，未真正引发学生的情感共鸣与深度思考；3.评价方式单一：多以“背诵流利度”为评价标准，忽视对诗意理解、文化感悟的评价，难以全面反映学生的学习成果。（二）优化建议1.分层设计任务：低年级侧重“体验+背诵”，通过模仿、创作激发兴趣；中年级侧重“赏析+创作”，培养审美与表达能力；高年级侧重“探究+反思”，深化文化理解与价值认同；2.整合跨学科资源：将古诗与美术（绘画诗境）、科学（石灰烧制）、历史（诗人生平）等学科融合，拓宽学习维度，如教《村居》时，结合美术课画“草长莺飞”的春景，结合科学课观察春天的植物变化；3.建立多元evaluation体系：采用“星级评价表”，从“朗读表现力”“意象理解度”“文化感悟力”三方面评价。如《石灰吟》的评价可包含：“能否结合历史解释‘清白’的内涵”“能否联系现实谈‘坚守’