小学五年级英语课堂评课记录

小学五年级英语课堂评课记录一、课堂基本信息授课班级：五年级（2）班授课教师：李老师授课课题：人教版PEP五年级下册《MyFavouriteSeason》听课时间：2024年X月X日二、教学目标达成分析（一）知识目标本节课围绕“季节特征与个人喜好”展开，李老师通过实物教具、图片和短视频，帮助学生掌握“spring,summer,autumn,winter”及“sunny,rainy,snowy”等核心词汇，以及“What’syourfavouriteseason?Whydoyoulike...?Because...”的核心句型。从课堂练习反馈看，约85%的学生能准确认读、拼写目标词汇，70%的学生能在语境中灵活运用目标句型进行问答，知识目标达成度较高。（二）能力目标教师设计“四季小记者”“小组旅游计划”等任务，引导学生在真实情境中用英语交流。学生在小组活动中尝试描述季节活动（如“Icangoswimminginsummer.”），初步体现“用英语做事情”的能力。但部分基础薄弱的学生语言输出时依赖中文提示，口语表达流畅性有待提升。（三）情感目标通过“四季美景分享”视频和“我的季节愿望”写作环节，教师引导学生关注自然之美、培养生活热爱。课堂上学生积极分享“想在秋天和家人摘苹果”“希望冬天和朋友堆雪人”等愿望，情感目标渗透自然。三、教学过程与方法观察（一）导入环节：情境唤醒旧知教师以“四季魔法箱”导入，箱内放置樱花书签、扇子、枫叶标本、手套等实物，让学生用英语猜“Whichseasonisit?”。直观有趣的导入迅速激活旧知（三年级学过的季节单词），自然过渡到新授内容，课堂氛围瞬间活跃。（二）新授环节：多感官建构新知1.词汇教学：教师结合“四季转盘”教具（转盘转动显示对应季节的天气、活动图片），引导学生观察描述：“Whenthewheelstopsatsummer,it’ssunny.Wecaneatice-cream.”通过视觉、听觉（韵律化领读）和动觉（模仿转盘转动动作）的多感官参与，词汇学习更具趣味性和记忆点。2.句型教学：创设“四季旅行社”情境，教师扮导游，学生分组为“游客”，用“What’syourfavouriteseason?Why...?”询问同伴的旅行季节偏好。情境的真实性让学生更主动运用句型，部分学生还创造性加入“becausethesceneryisbeautiful”等拓展表达。（三）巩固环节：分层练习促内化基础层：设计“单词迷宫”游戏（在字母网格中找季节相关词汇），帮助学困生巩固拼写。进阶层：开展“句子接龙”活动，如学生A说“Ilikespring.BecauseIcanflykites.”，学生B需以“Spring”开头续说：“Springiswarm.Ilikespring,too.AndIcanplanttrees.”挑战层：布置“季节海报”任务，要求学生用英语绘制并介绍自己的季节海报。分层设计兼顾不同水平学生需求，但“句子接龙”环节因规则讲解稍显繁琐，部分学生初期参与卡顿。（四）拓展环节：文化渗透显深度教师展示“中西方季节习俗对比图”（如中国春节、西方圣诞节都在冬季；中国丰收节、西方感恩节都在秋季），引导学生思考“不同国家的人对季节的情感是否相同？”。这一环节拓展了文化视野，但因时间有限，仅10%的学生有机会分享观点，拓展的深度和广度未充分挖掘。四、学生课堂表现反馈（一）参与积极性80%的学生能主动举手回答问题，“四季魔法箱”和“小组旅游计划”环节参与热情高涨。但后排2名学困生在词汇拼写练习中表现出畏难情绪，参与度较低。（二）合作学习小组活动中，大部分学生能围绕任务分工（如“记录员”“发言人”），但个别小组出现“强者主导、弱者旁观”的现象，教师虽巡视指导，但干预时机稍晚，未及时引导全员参与。（三）学习效果从课堂小测（用目标句型写3个句子描述喜欢的季节）看，65%的学生能写出语法正确、内容丰富的句子（如“Ilikewinterbest.Becauseit’ssnowyandIcanmakeasnowmanwithmyfriends.”），但仍有15%的学生句子结构单一（如“Ilikesummer.Becausehot.”），语法错误需后续强化。五、课堂亮点与待改进之处（一）亮点1.情境创设贯穿始终：从“四季魔法箱”到“旅行社”再到“文化对比”，情境的连贯性让学生始终沉浸在英语运用的氛围中，体现“在做中学”的理念。2.教具与多媒体融合：实物教具（魔法箱）、自制转盘与短视频（四季美景）的结合，既调动多感官学习，又突破时空限制，让抽象的季节特征更直观。3.评价方式多元：课堂中教师运用“星级贴纸”（个人）、“小组积分”（团队）和“同伴互评”（如“你觉得他的季节介绍生动吗？”），评价维度覆盖知识、能力和情感，促进学生全面发展。（二）待改进之处1.差异化指导不足：对学困生的关注多停留在课堂提问，缺乏针对其学习难点的个性化指导（如词汇拼写的分步练习）。2.操练形式单一化：句型操练以“问答接龙”为主，虽有分层，但形式较传统，若加入“季节猜谜”（如“It’scold.Youcanskate.Whatseasonisit?”）或“角色扮演”（如“季节大使”宣传自己的季节），会更具趣味性。3.拓展环节仓促：文化渗透环节因时间把控不当，未能充分展开讨论，学生的文化思维和表达能力未得到充分锻炼。六、优化建议（一）分层指导精细化为学困生设计“词汇阶梯卡”：从“认读单词”（看图片说单词）到“拼写单词”（补全字母）再到“运用单词”（用单词造简单句），逐步提升。课堂中预留5分钟“一对一辅导”时间，针对学困生的错误（如语法错误、发音问题）及时纠正。（二）操练形式多样化增加“游戏化操练”：如“季节炸弹”游戏，教师说季节单词，学生需快速说出该季节的天气或活动，说到“bomb”时全体起立，提升反应力和词汇运用能力。开展“情境剧表演”：分组创编“四季的一天”短剧，用英语描述起床、上学、活动等场景，强化句型的综合运用。（三）拓展环节深度化提前布置“文化小调查”：让学生课前收集中西方季节相关的节日、习俗，课堂上用英语分享，教师再补充讲解，丰富文化内涵。设计“跨学科任务”：结合科学课的“季节变化对动植物的影响”，用英语制作“季节科普海报”，提升学科融合能力。七、总结本节课李老师以“