小学英语听说教学资源大全

小学英语听说教学资源大全小学英语听说能力的培养是语言学习的基石，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求低年级以“听说”为核心发展语言技能，中高年级需在听说基础上实现“用英语做事情”的能力迁移。优质的教学资源是撬动听说课堂活力、提升学习效果的关键杠杆。本文从教材配套、数字化平台、绘本歌谣、自制补充四大维度梳理资源类型，并结合实践策略，为教师提供可落地的听说教学资源应用方案。一、教材配套类资源：夯实听说基础的核心依托小学英语教材（如人教版PEP、外研版Joinin、沪教牛津版等）自带的听说资源是教学的“根”，需深度挖掘其价值：（一）教材听力材料：分层听练，精准突破教材配套的录音带、CD或数字音频（如电子课本的听力资源）需分层使用：泛听：新课导入时播放，让学生捕捉关键词（如颜色、数字、日常活动），培养语感；精听：结合教材插图，逐句听辨细节（如人物对话的逻辑、指令的先后顺序），可暂停、重复播放，引导学生做“听画”“听选”等练习；仿听：听完后模仿语音语调，录制自己的音频，对比教材原声，纠正发音（可用“英语趣配音”等工具辅助对比）。（二）教师用书：教学设计的“智囊库”教师用书提供的听说活动设计（如“Listenanddo”“Pairwork”）需优化实施：简化指令：将复杂的课堂指令转化为学生易懂的英语短句（如“Pointandsay”“Actoutthedialogue”）；拓展情境：在教材对话基础上，结合学生生活（如周末计划、家庭宠物）设计续编任务，让听说从“课本”走向“生活”。（三）配套练习册：听说训练的“脚手架”练习册中的听说题型（如听录音选图片、听答句选问句）需延伸应用：改编题型：将“听选”改为“听后转述”，如听完对话后，让学生用自己的话复述主要内容；小组互测：学生分组录制练习册听力材料，互相出题、互评，增强参与感。二、数字化平台资源：打破时空限制的互动利器数字化资源以其趣味性、互动性成为听说教学的“加速器”，需根据学情筛选适配工具：（一）在线学习平台：系统性听说训练“一起作业”：提供教材同步听力训练、配音任务，教师可布置分层作业（如基础层完成听力填空，进阶层挑战配音秀）；“英语趣配音”：海量动画、电影片段的配音素材，适合中高年级学生模仿语音语调，教师可创建班级任务，评选“配音小达人”。（二）教育类APP：碎片化时间的高效利用“喜马拉雅少儿”：“英语听说”频道的分级绘本、儿歌音频（如“牛津树精读”“SSS儿歌”），可作为课前预习或课后拓展，建议学生“听后打卡”（录制自己跟读的音频，教师点评）；“每日英语听力”：“小学英语”栏目按教材版本分类，提供课文、对话的慢速/常速听力，适合学生自主精听。（三）互动课件工具：课堂活力的“催化剂”希沃白板5：“课堂活动”模块的“趣味分类”“填空闯关”可设计为听说游戏（如听指令贴图片、听单词补全句子）；PPT插件（如iSpring）：制作带音频的互动课件，设置“听后答题”环节，实时反馈学生理解情况。三、绘本与歌谣资源：激活听说兴趣的鲜活载体绘本的情境性、歌谣的韵律性是听说教学的“调味剂”，需精选内容并创新应用：（一）分级绘本：听说能力的“阶梯式”提升低段（1-2年级）：选择画面丰富、句式重复的绘本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），听后让学生“指图说词”“续编句子”；中段（3-4年级）：推荐《牛津阅读树》《丽声拼读故事会》，听绘本音频后，分组“角色扮演”对话，或用“思维导图”梳理故事脉络；高段（5-6年级）：挑战《典范英语》《大猫英语分级阅读》，听后开展“故事改写”（如将结局改为喜剧/悲剧），提升语言运用能力。（二）英语歌谣：听说能力的“韵律化”培养经典儿歌：《SuperSimpleSongs》（如《TenLittleFingers》）的慢速版适合低段磨耳朵，常速版用于跟唱、创编（如替换歌词中的数字、颜色）；童谣韵律：《鹅妈妈童谣》（如《HumptyDumpty》）的押韵句式，可让学生“听节奏仿编”（如用班级同学名字替换角色名）；主题歌谣：围绕教材主题（如“Seasons”“Jobs”）搜索动画歌谣，课堂上“唱演结合”（如边唱边用肢体动作表现歌词）。四、自制类资源：贴合学情的个性化补充教师根据班级特点自制的资源，是听说教学的“定制化”武器，需聚焦学生需求设计：（一）自制听力材料：贴近生活的语言输入情境对话：录制“校园生活”（如借书、值日）、“家庭场景”（如周末安排、生日派对）的对话音频，加入班级学生的真实姓名、兴趣，让听力内容更亲切；故事创编：结合学生的绘画作品，教师编写简短故事（如《Mike’sMagicDay》），录制带音效的音频，听后让学生“补全结局”或“画续集”。（二）情境卡片与道具：听说输出的“脚手架”场景卡片：制作“超市购物”“医院看病”等场景的卡片（含人物、物品、对话提示），小组活动时抽取卡片，根据提示创编对话；实物道具：用玩偶、玩具水果等创设“餐厅点餐”“动物园参观”情境，让学生“边玩边说”，降低听说焦虑。（三）分层任务单：个性化学习的“指南针”基础层：设计“听单词圈图片”“听指令做动作”任务，聚焦词汇、句型的准确理解；进阶层：布置“听对话填信息”“听故事回答WH问题（Who/What/Where）”，训练细节捕捉能力；挑战层：开展“听后复述故事”“听指令创编对话”，提升语言组织与创新能力。五、资源使用的进阶策略：从输入到输出的高效转化优质资源需通过科学策略激活，实现“听—说—用”的能力闭环：（一）课内外资源联动：构建“听说生态”课堂：用教材资源夯实基础，数字化工具创设互动情境（如希沃课件的“小组PK听辨”）；课后：推荐APP（如喜马拉雅）的分级音频，布置“21天听说打卡”，教师定期点评优秀音频，形成学习闭环。（二）分层教学：适配不同能力水平基础组：多听歌谣、简单对话，通过“跟读+模仿”积累语言；进阶组：挑战绘本配音、故事续编，提升语言运用灵活性；高阶组：参与“英语广播剧”创作（如改编教材故事），培养综合素养。（三）多元评价：让听说成果“可视化”过程性评价：用“听说成长档案”记录学生的音频作品、课堂表现，每月评选“进步之星”；展示性评价：举办“英语听说秀”，学生用自制道具、绘本改编剧本进行展演，邀请家长观摩，增强学习成就感。结语小学英语听说教学资源的价