2025年高中地理新旧课程标准对比及2026届高三复习备考建议

高中课程标准（2017版与2025修订版）比较分析解读及2026届高三复习备考应对策略

《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025版”）在继承2017年版核心框架的基础上，进行了系统性的优化与前瞻性的升级。本次修订并非简单的文字调整，而是在课程理念、目标、内容、学业质量和实施路径上的一次深刻变革，旨在更好地回应时代发展、国家战略和育人方式转型的需求。以下是本次修订的主要变化详情。一、课程结构与理念：更突出国家意志与育人导向1.纲领性表述更加凝练，政治方向更加鲜明。2020版：前言部分较长，着重阐述了修订的背景、指导思想和基本原则。2025版：删除了前言部分，开篇直接切入“课程性质”，使文本结构更紧凑。课程性质部分明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”，并将“树立绿色低碳发展的观念”写入课程宗旨，直接体现了对国家新发展理念的贯彻。2.课程理念从“四条”到“四大坚持”，体系性更强。2020版称为“基本理念”，2025版调整为“课程理念”，并以“四个坚持”概括：

坚持育人为本（对应2020版理念1）

坚持素养导向（对应2020版理念2）

坚持知行合一（对应2020版理念3）

坚持以评促学（对应2020版理念4）

这一调整使课程理念的逻辑链条（目标-内容-方式-评价）更为清晰，突出了“评”对“学”的促进作用。二、核心素养与课程目标：内涵深化与时代融合1.核心素养内涵更具时代感和整合性。

人地协调观：新增“树立绿色发展、国家安全等观念”，将人地关系与国家核心利益紧密联系。

综合思维：强调“系统、动态、辩证的思维方式”，并点明培养“求真务实、开拓创新的科学精神”。

区域认知：明确其目的在于“增强热爱家乡的情感和国家认同感”，并“逐步形成人类命运共同体意识”。

地理实践力：将“行动力”与“意志品质”并重，明确提出“实现知行合一”。

新增阐述：2025版特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系。2.课程目标紧密衔接国家战略。

在具体目标中，2025版新增了具有鲜明时代特色的表述：

目标1中，要求学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”。

目标3中，强调理解“区域协调发展、合作共赢的意义”。

这些变化使地理课程的育人目标与国家的现代化建设和全球治理理念实现了同频共振。三、课程内容：精选与更新，凸显国家关切

课程内容的模块结构（必修、选择性必修、选修）保持不变，但在具体内容要求中进行了精细化调整和内容补充。1.必修课程：强调“和谐共生”与“融合发展”。

《地理1》：在模块宗旨中，将“树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念”升级为“树立……人与自然和谐共生的理念”。

《地理2》：在内容要求中，2.2新增“城乡融合发展”的意义；2.8强调“维护国家海洋权益”；2.10将“了解避灾、防灾的措施”变为“列举防灾减灾的措施”，要求更为具体和主动。2.选择性必修课程：深度融合国家发展战略。

《自然地理基础》：模块宗旨确立“人与自然和谐共生”的理念。

《区域发展》：模块宗旨明确提出“理解区域高质量发展的重要意义”，并“增强人类命运共同体意识”。在内容要求中，2.5将“城市发展的方向”具体化为“转型发展的方向”。

《资源、环境与国家安全》：这是变化最大的模块之一。

模块宗旨从“维护国家安全、发展利益的观念”升级为“树立总体国家安全观”。

内容要求中，3.5明确“结合实例”分析碳排放，3.6将“自然保护区”扩展为“自然保护地”，概念更全面。

教学提示中，新增“探究我国建设国家公园的意义”和“研讨我国积极稳妥推进碳达峰碳中和战略”等探究活动，使国家战略直接落地于课堂。3.选修课程：教学提示更具体，强调真实情境。

各选修模块的内容要求基本稳定，但教学提示更为丰富和具体。如《环境保护》模块，新增“理解加快经济社会发展全面绿色转型……是建设美丽中国的重要举措”的表述，将环保教育上升到国家发展路径的层面。四、学业质量：结构性重塑，引领评价改革

这是本次修订变动最大、最具颠覆性的部分。1.水平结构从“四级”整合为“三级”。2020版：学业质量水平分为1至4级，水平2对应合格性考试，水平4对应等级性考试。2025版：学业质量水平分为1至3级，水平1对应合格性考试，水平3为等级性考试的最高要求。解读：水平数量的减少意味着每个水平的包容性和综合性更强，避免了过细的划分，更强调学生在复杂任务中的整体表现。2.描述框架从“素养分立”转向“三维整合”。2020版：分别描述人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力在四个水平上的表现。2025版：不再分项描述核心素养，而是将四大素养融入综合性、区域性、实践性三个维度进行整体描述。

综合性：整合了“综合思维”与“人地协调观”。

区域性：对应“区域认知”。

实践性：对应“地理实践力”。解读：这一根本性转变旨在扭转教学中对核心素养的割裂理解与培养，引导评价必须关注学生在解决真实、复杂问题时的综合素养表现。3.明确以“情境复杂度”作为水平划分的关键依据。2025版首次引入“结构良好的地理情境”（信息明确、问题清晰）和“结构不良的地理情境”（信息复杂、问题开放、条件不完备）这一对关键概念。

水平1：对应“结构良好的情境”。

水平2与水平3：对应“结构不良的情境”。解读：这直接指挥教学与考试必须摒弃对孤立知识点和套路化试题的机械训练，转向对学生信息处理、批判性思维和创造性解决问题的高阶能力培养。五、实施建议：操作路径更清晰，技术融合更前沿1.教学与评价案例迭代升级。

问题式教学：保留了“浙江青田稻田养鱼”经典案例，但更强调从“地域文化景观”和“可持续发展”双主线设计，教学目标明确指向“中国式现代化”。

地理实践：简化了“地表径流模拟实验”的案例，操作性更强，更聚焦科学态度的养成。

表现性评价：深化了“德国鲁尔区探索”案例，提供了包含“活动目的、组织与任务、评价关注点”的完整活动设计框架，并给出了“信息收集”维度的三级评价量规（合格/良好/优秀），使教师有章可循。2.信息技术应用迈向“人工智能+”新阶段。2025版在原有大数据、互联网+、VR/AR基础上，重磅新增“生成式人工智能”，并明确指出其用于“深度探究性学习”，旨在培养学生通过主动探索、深度推理形成高阶思维与解决复杂问题的能力。3.考试命题建议更具突破性和指导性。

形式突破：明确合格性考试可采用上机测试、实验测试、野外考察测试、社会调查测试等非纸笔形式，为评价方式的多元化改革提供了政策依据。

命题要求：新增“命题指向”，强调四个核心素养均应得到考查且比例合适。对“情境创设”提出教育性、真实性、适切性、创新性四大特征，并要求减少机械记忆试题。六、保障体系：强化条件建设，赋能校本实施1.教材编写突出“立德树人”素材。

要求教材编写要精选“社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化”内容，并引入“新时代伟大变革的成功案例”，使教材成为传递国家主流价值观和展示国家发展成就的重要载体。2.课程资源与师资建设强调“实践保障”。

细化了对地理专用教室、实践装备、数字化资源（如GIS、RS、GNSS教学系统）的建设要求。

在师资培训中，新增对教师“地理实践能力”的要求。

明确建议“配备地理实验员”，为开展实践教学和选课走班提供了人力保障。3.课程管理赋予学校更大自主权。

将“地方和校本课程”的表述，调整为“校本课程的开设”，鼓励学校基于自身优势和本地特色开发课程，满足学生个性化发展需求。总结：2025年修订版的核心价值导向

《2025年修订版》高中地理课程标准的出台，标志着我国高中地理教育进入了一个以“核心素养整合、真实情境创设、智能技术融合、国家战略对接”为特征的新阶段。其核心变化可以概括为以下四大导向：1.整合导向：从知识、素养分项走向在复杂情境中综合育人。2.情境导向：从结构良好的模拟问题走向结构不良的真实世界问题。3.智能导向：从信息技术辅助教学走向人工智能赋能深度探究。4.价值导向：从学科本位走向服务国家发展战略和民族复兴大业。这一系列的变革，对一线教师的教学设计能力、学校的课程资源建设以及考试评价体系都提出了更高的要求，必将深刻地引领未来一段时期我国高中地理教育的方向与实践。

七、备考启发一、前言与课程性质结构

需关注“绿色低碳”“习近平新时代中国特色社会主义思想”在试题情境中的渗透，如碳排放问题、生态文明案例分析（如“浙江安吉余村‘绿水青山就是金山银山’实践”）。二、课程理念表述

关注“过程性评价”相关题型（如实践报告分析、探究过程评分），需掌握“表现性评价”的答题逻辑（如论据充分性、方案可行性），如“评价某社区垃圾分类方案的实施效果”。

三、学科核心素养内涵

答题需体现素养关联性，如分析区域发展问题时，需结合“人地协调观”（生态保护）+“区域认知”（区域差异）+“综合思维”（多要素联动），如“分析西北干旱区农业发展时，需考虑水资源短缺（人地协调）、与东部的经济差异（区域认知）、自然与人文要素的相互影响（综合思维）”。四、课程目标

关注“中国式现代化与生态保护”“区域协调发展（如京津冀、长三角）”等时政案例，实践题需体现“创新意识”（如设计特色发展方案，如“为黄土高原某地设计‘生态旅游+特色农业’的发展方案”）。

五、必修课程内容

“城乡融合”（如乡村振兴案例，如“江苏华西村城乡一体化发展”）需掌握，防灾减灾题需能具体列举措施（如台风防御：监测预警、加固建筑、疏散群众），而非笼统表述。六、选择性必修3（资源、环境与国家安全）

重点掌握“碳达峰碳中和”（如新能源应用、产业转型，如“广东海上风电开发对实现双碳的作用”）、“国家公园（如三江源）”案例，分析题需结合“总体国家安全观”（资源安全+生态安全），如“分析我国建立三江源国家公园对保障水资源安全和生态安全的意义”。

七、学业质量标准

1.减少对孤立知识点的机械记忆，重点训练“结构不良情境”解题能力（如开放题：分析某生态脆弱区发展路径，需多要素综合）。

2.等级考备考关注“三维整合”题型（如结合区域案例，