小学三年级语文童话写作教学设计

小学三年级语文童话写作教学设计童话是儿童文学的瑰宝，它以奇幻的想象、生动的角色和温暖的道理，滋养着孩子的心灵与语言。小学三年级学生正处于想象力蓬勃发展的阶段，童话写作教学不仅能提升其叙事表达能力，更能培育创造性思维与审美感知。本教学设计立足语文核心素养，通过情境体验、要素探究、实践创作等环节，引导学生掌握童话写作技巧，享受创作的乐趣。一、教学目标（一）知识与技能能识别童话的核心要素（拟人化角色、奇幻情节、隐含道理），独立完成一篇300字左右、结构完整的童话创作，尝试运用拟人、想象等手法丰富内容。（二）过程与方法通过“观察—联想—创作”的阶梯式活动，学会围绕角色设计“困境—解决”的情节脉络，提升叙事逻辑与语言表现力。（三）情感态度与价值观感受童话的文学魅力，在创作中体悟真善美的价值，增强写作自信心，乐于分享自己的童话作品。二、教学重难点教学重点：把握童话“拟人、幻想、育情”的特点，围绕角色设计合理的情节冲突与解决方式。教学难点：将生活经验与幻想元素自然融合，使童话主题（如友情、勇气）通过情节发展而非说教呈现。三、教学准备多媒体资源：经典童话动画片段（如《夏洛的网》“威尔伯与夏洛初遇”片段）、童话元素图片（会说话的花朵、飞毯、魔法森林等）。实物道具：动物头饰（兔子、狐狸、啄木鸟、小松鼠等）、“童话魔法卡”（印有角色、场景、道具的卡片，如“迷路的小鹿”“会唱歌的河流”“彩虹桥”）。学习单：角色设计卡（含“我的角色+性格+愿望”填空，例：“我的角色是____，它____（性格：胆小/勇敢/贪吃……），它的愿望是____”）；情节思维导图模板（分“开端—困境—转折—结局”四栏）。四、教学过程（一）童话之门：情境唤醒想象课堂伊始，播放《夏洛的网》中威尔伯初遇夏洛的动画片段（约3分钟）。暂停后，教师提问：“农场里的威尔伯和夏洛，和我们生活中的小猪、蜘蛛一样吗？哪里不一样？”引导学生发现“动物会说话、有思想”的童话特点。接着，开展小组讨论：“你读过的童话里，还有哪些‘打破现实’的神奇设定？”请学生分享（如会跳舞的雪人、能实现愿望的星星、长着翅膀的房子），教师板书“幻想”“拟人”等关键词，唤醒学生对童话的已有认知。（二）童话密码：要素拆解探究以《三只小猪》为例，师生共同分析童话的核心要素：角色：小猪（性格不同：勤劳/懒惰）、大灰狼（狡猾）——角色拟人化，有鲜明性格；情节：盖房子（草屋→木屋→砖屋）→遇狼→逃生→胜利——有“问题—解决”的清晰脉络；道理：勤劳踏实能战胜困难——主题隐含在情节中，而非直接说教。总结童话要素：“会说话的角色+奇妙的情节+藏起来的道理”，并板书，帮助学生建立清晰的写作框架。（三）童话工坊：技巧实践创作1.角色孵化站（10分钟）发放“童话魔法卡”，学生随机抽取（如“小松鼠”“月亮船”“彩虹桥”），结合角色设计卡完成创作：“我的角色是____，它____（性格：胆小/勇敢/贪吃……），它的愿望是____（如找到丢失的坚果、学会飞翔）。”邀请学生戴头饰扮演角色，用一句话介绍自己的角色（如“我是胆小的小松鼠，我想找到最安全的家”），其他同学猜猜性格和愿望，通过互动强化角色印象。2.情节编织机（15分钟）教师以“胆小的小松鼠找家”为开端，示范情节设计：开端：小松鼠的老树屋被暴风雨吹倒；困境：森林里的动物都有自己的家，没人愿意收留它；转折：遇到会造房子的啄木鸟先生；结局：小松鼠和啄木鸟合作建成石头屋，小松鼠不再胆小。学生小组合作，用情节思维导图完成故事线：每组选择一个角色，围绕“愿望—困境—帮助—成长”构建情节，教师巡视指导（如提醒“困境要具体，帮助要合理，成长要自然”）。3.文字魔法屋（20分钟）学生根据角色和情节，独立撰写童话，要求：给角色取名字；用拟人手法写角色的动作/语言（如“小松鼠抖着尾巴，声音发颤：‘我……我没有家了’”）；在结尾点明或隐含道理（如通过小松鼠从胆小变勇敢的变化，体现“勇气源于尝试”）。教师提供句式支架（如“突然，____出现了，它____，对____说：‘____’”），帮助表达困难的学生。过程中，针对“情节平淡”的学生，提问“如果突然下了一场彩虹雨，会发生什么？”；针对“道理生硬”的学生，引导“能不能通过角色的变化（如小松鼠主动帮助其他小动物）来体现道理？”（四）童话花园：修改与分享自评：学生对照“童话评价表”（含“角色生动吗？情节有趣吗？道理清楚吗？”三个维度），用荧光笔标注自己的亮点句（如“啄木鸟先生用尖尖的嘴巴当锤子，咚咚咚地敲着石头”）。互评：四人小组交换习作，用“我喜欢____，因为____；如果____会更棒”的句式评价（如“我喜欢你写的彩虹桥会唱歌，因为很新奇；如果能写写彩虹桥为什么唱歌，会更棒”），推荐优秀片段全班分享。教师点评：选取2-3篇有代表性的习作，肯定创意（如“小松鼠和啄木鸟用松果当钉子建房子，太有想象力了！”），并针对共性问题（如“道理直接说出来，少了童话的味道”）提出修改建议（如“可以写小松鼠后来主动帮助迷路的小兔子找家，体现勇敢”）。五、教学评价过程性评价：观察学生在角色设计、情节讨论中的参与度，记录创意表现（如独特的角色设定、新奇的情节转折），计入课堂表现分。成果性评价：从“要素完整度（角色、情节、道理）”“想象丰富度（拟人、幻想手法）”“语言生动度（修辞、细节）”三个维度评分，优秀作品张贴在“童话墙”展示，激发创作成就感。六、教学延伸阅读拓展：推荐《稻草人》《绿野仙踪》等童话集，开展“童话漂流”活动，每周分享一篇最喜欢的童话片段。实践活动：举办“童话剧场日”，将优秀习作改编成剧本，学生分组表演（如用头饰、道具还原童话场景），深化对童话结构和主题的理解。童话写作是一场与想象的对话。本设计通过情境唤醒、