部编语文公开课教案设计案例

一、教学背景与目标定位《秋天的怀念》是部编版七年级上册第一单元的散文佳作，作者史铁生以质朴笔触回溯母亲在自己瘫痪后默默付出的生命细节，字里行间饱含对母爱的追思与生命的顿悟。本单元以“亲情”为主题，旨在引导学生通过文本细读感受情感温度，提升语言品读与情感体悟能力。（一）教学目标1.知识与能力：梳理文章叙事脉络，分析细节描写对塑造人物、传递情感的作用；掌握“以小见大”“细节传情”的写作手法。2.过程与方法：通过圈点批注、小组合作探究，体会文字背后的情感张力；结合生活体验，学会用细节描写表达真挚情感。3.情感态度与价值观：体悟母爱的深沉隐忍，理解“好好儿活”的生命内涵，培养感恩意识与生命敬畏之心。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.聚焦“母亲的动作、语言、神态”等细节描写，解读人物形象与情感层次。2.品味“菊花”“好好儿活”等意象、语句的象征意义与情感内核。（二）教学难点1.理解作者从“暴怒无常”到“懂得生命”的情感蜕变过程，体会“怀念”背后的愧疚与顿悟。2.引导学生将文本情感迁移至生活，建立“生命责任”的认知，避免情感体悟流于表面。三、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入·唤醒情感（5分钟）师生活动：播放秋日落叶飘零的短视频（配乐《神秘园之歌》），教师设问：“秋天常让我们联想到离别、思念，你曾在秋天里经历过难忘的情感瞬间吗？”学生自由分享后，教师过渡：“史铁生的秋天，藏着一位母亲最深的牵挂与遗憾。今天，我们走进《秋天的怀念》，看看他的秋天里，有着怎样的生命故事。”设计意图：以情境触发情感共鸣，铺垫“怀念”的情感基调，自然引入文本。（二）初读感知·梳理脉络（8分钟）师生活动：学生默读课文，圈画关键时间、事件：“我”瘫痪后的暴怒→母亲提议去北海看菊→母亲临终嘱托→“我”与妹妹赏菊。教师引导概括：文章以“看花”为线索，串联起母亲与“我”的三次互动，勾勒出母爱的轨迹。设计意图：通过快速梳理，把握文本叙事逻辑，为精读做铺垫。（三）精读品悟·细节探情（18分钟）1.聚焦“母亲的爱”：细节解码师生活动：小组合作，从文中找出描写母亲“动作、语言、神态”的句子，批注情感。例如：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”（动作“扑”“抓”体现焦急与坚定；语言重复的“好好儿活”暗含生命嘱托）。“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（神态“憔悴”“央求”，结合“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，体会母亲的病痛与隐忍）。小组代表分享，教师追问：“母亲的‘好好儿活’，当时的‘我’懂了吗？从哪里看出来？”（引导关注“我”的“狠命捶打”“绝望着”等反应，对比母爱的坚韧与“我”的绝望）。2.聚焦“生命的悟”：意象解读师生活动：教师提问：“文章三次提到‘菊花’，有何深意？”学生结合文本分析：母亲提议看菊：希望“我”走出阴霾，感受生命色彩；母亲临终未实现的愿望：成为“我”心中永恒的遗憾与牵挂；结尾“我”与妹妹赏菊：象征“我”终于懂得母亲的嘱托，活出生命的姿态。拓展思考：“如果母亲看到‘我’和妹妹赏菊的场景，会说什么？”学生想象补白，深化对“好好儿活”的理解。设计意图：通过细节批注、意象解读，引导学生触摸文字温度，体会“以小见大”的写作智慧；对比“我”与母亲的情感状态，为理解“怀念”的深层内涵做铺垫。（四）探究升华·生命对话（10分钟）师生活动：小组讨论：“‘好好儿活’对史铁生而言，是对母亲的承诺；对你而言，意味着什么？”学生结合生活体验分享：有的联系自己与父母的相处，有的思考挫折中的生命态度。教师补充史铁生《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事”的片段，引导学生理解：“好好儿活”是对生命的尊重，也是对爱我们的人的责任。设计意图：将文本情感迁移至现实，引导学生建立生命认知，实现“语文学习”与“精神成长”的统一。（五）拓展延伸·读写共生（3分钟）师生活动：布置微型写作：“以‘妈妈，我想对你说’为题，写一段文字，用一个细节（动作、神态、语言）表达你对母亲的情感。”示例引导：“妈妈递来牛奶时，指节上的烫伤疤痕又红了——那是去年为我熬药时留下的。我突然懂得，她的爱，藏在每一道岁月的褶皱里。”设计意图：以读促写，将文本习得的“细节传情”手法迁移至写作，实现语言运用能力的提升。（六）课堂小结·情感收束（1分钟）师生活动：学生总结收获：“我学会了从细节里读情感”“我懂得了要带着爱好好生活”……教师升华：“史铁生的秋天，因怀念而温暖；我们的生命，因懂得爱与责任而厚重。愿我们都能像北海的菊花，活出属于自己的烂漫。”四、教学评价与拓展建议（一）多元评价1.过程性评价：观察学生小组合作时的参与度、批注的深度，课堂发言的情感共鸣度。2.成果性评价：微型写作中细节描写的运用是否自然、情感是否真挚；课后可收集优秀习作，制作“亲情微语”文集。（二）拓展建议1.推荐阅读：史铁生《我与地坛》（节选）、龙应台《目送》（相关篇目），深化对“亲情与生命”的思考。2.实践活动：开展“家庭微镜头”摄影展，用照片+文字记录家人的温暖细节，体会“平凡中的深情”。五、教学反思与优化方向1.预设与生成：若学生对“生命责任”的理解较浅，可提前准备“抗疫中普通人坚守岗位”的短视频，以“他人的好好儿活”拓宽认知维度。2.节奏把控：精读环节易因细节分析耗时过长，需提前预设讨论方向，避免偏离核心目标。3.个性化引导：对情感体验较淡的学生，可结合其生活中的“小挫折”（如考试失利、与父母争执），引导其从文本中寻找