‘1+X’阅读教学综合课例设计

“1+X”阅读教学综合课例设计的实践与思考——以《落花生》教学为例一、引言：“1+X”阅读教学的价值定位统编语文教材强调“多文本阅读”的理念，“1+X”阅读教学以课文（“1”）为核心，精选主题相关、文体互补的拓展文本（“X”），通过文本整合、比较探究，助力学生构建阅读能力的“立体网络”。这种教学形态既扎根教材语文要素，又突破单篇教学的局限，让学生在“读一篇，通一类”的实践中，深化对文本特质、表达手法的理解，最终实现阅读素养的螺旋上升。二、课例背景：文本与学情的双向观照（一）教材分析：《落花生》的语文内核《落花生》是五年级上册的经典散文，许地山以“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，借花生“矮矮生长、默默结果”的特点，阐述“做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。文本的核心语文要素是学习借物喻人的写作手法，体会作者借平凡事物传递的人生哲思。（二）学情诊断：阅读能力的“阶梯状”需求五年级学生已具备初步的散文感知能力，能梳理文本内容、提取表层信息，但对“借物喻人”的深层逻辑（如何通过物的特点映射人的品质）、手法的迁移运用（如何在不同文本中识别、模仿）存在认知断层。拓展阅读需为学生搭建“理解—比较—创作”的阶梯，弥补单篇教学的不足。三、课例设计：目标·材料·流程的系统建构（一）教学目标：三维度的能力生长知识与技能：掌握“亩、播、爱慕”等字词；理解课文内容，把握“借物喻人”的表达特点。过程与方法：通过精读《落花生》、比较阅读《白杨》《竹石》，提升文本解读、手法迁移的能力。情感与价值：体悟“朴实奉献”的人生态度，树立“扎根生活、服务他人”的价值观。（二）“X”材料的精选逻辑精选《白杨》（袁鹰）、《竹石》（郑燮）作为拓展文本，依据如下：主题关联：均以“物”为媒介，传递“人应具备的精神品质”，与《落花生》的“借物喻人”核心手法高度契合。文体互补：散文（《白杨》）、诗歌（《竹石》）与课文（散文）形成文体梯度，丰富学生对“借物喻人”的文本感知。能力进阶：《白杨》延续“借物喻人+对比烘托”的手法，《竹石》则以“拟人化描写+托物言志”拓展手法边界，助力学生突破单一文本的思维局限。（三）教学流程：从“单篇精读”到“群文整合”1.情境导入：唤醒生活经验以“生活中的‘平凡事物’”为话题，引导学生交流：“花生的外形、生长方式有什么特点？生活中还有哪些事物像花生一样‘不起眼却有价值’？”（预设：路灯、粉笔、小草等），自然引出课文主题。2.精读“1”文本：夯实手法认知初读梳理：快速浏览课文，用“//”划分“种/收/尝/议”四部分，聚焦“议花生”的核心段落。细读品析：圈画父亲描述花生、桃子、石榴、苹果的语句，小组讨论：“父亲为何用对比手法？花生的‘不好看’与‘很有用’分别指向什么？”（引导学生发现：花生的“矮、藏、实用”，隐喻“朴实、奉献”的人格）。手法提炼：结合交流，明确“借物喻人”的定义——“借事物的特点，比喻人的品格或精神，表达作者的情感或观点”。3.拓展“X”阅读：深化手法迁移自主阅读，任务驱动：分发《白杨》《竹石》材料，布置阅读单：《白杨》：白杨的生长环境、外形特点？作者借它歌颂什么人？《竹石》：竹子的生长姿态、精神品格？诗句中哪些词体现了“托物言志”？对比思考：《白杨》《竹石》的“借物喻人”与《落花生》有何异同？小组探究，表格梳理（示例表格）：文本物象特点喻指的人/精神手法异同（与《落花生》）-------------------------------------------------------------------------------------落花生矮、藏、味美可榨油朴实奉献的人用“果实对比”突出物的特质白杨高大挺秀、不择环境边疆建设者用“环境烘托”+“人物对话”强化喻义竹石立根破岩、坚韧不拔不屈不挠的君子用“拟人化描写”+“诗歌意象”抒情全班交流，教师点拨：引导学生发现：相同点是“物的特点与人的品质高度契合”；不同点在于《落花生》用“对比”，《白杨》用“环境/人物对话”，《竹石》用“诗歌意象/拟人”，手法的多样性让“借物喻人”更具表现力。4.整合探究：提炼手法本质抛出核心问题：“不同的事物，作者如何让‘物’与‘人’的精神产生联结？”（预设回答：①抓住事物独特的外在或内在特点（如花生的“藏”、竹子的“韧”）；②把物的特点与人的品质逻辑对应（如白杨的“不择环境”→建设者的“无私奉献”）；③运用描写、对比、烘托等手法，让“物”的形象更鲜明，“人”的精神更突出。）5.迁移运用：从“读”到“写”的转化布置创作任务：“选择生活中一种‘平凡事物’（如路灯、粉笔、小草等），模仿‘借物喻人’的手法，写一段文字（100字左右），表达你对某类人的赞美。”（示例片段：“粉笔总是安静地躺在黑板槽里，一身素白，毫不起眼。可当老师握起它，它便在黑板上舞蹈，用身躯书写知识，直到化为粉末。这不正像默默耕耘的教师吗？他们耗尽心血，只为点亮学生的未来……”）四、教学反思：成效与改进的双向思考（一）实践成效：能力生长的“可见性”手法理解：学生能从“单一文本模仿”转向“多文本对比”，清晰识别“借物喻人”的不同表现形式（对比、烘托、拟人等）。创作迁移：85%的学生能在写作中抓住事物特点（如“路灯的‘坚守’”“粉笔的‘牺牲’”），并自然关联人的品质，手法运用较熟练。情感内化：通过对“花生、白杨、竹石”的解读，学生对“朴实、奉献、坚韧”的精神有了具象认知，课后“生活中的平凡英雄”分享会参与度高。（二）改进方向：教学细节的“打磨点”材料适配性：《竹石》的诗歌意象对部分学生有理解难度，可补充现代文（如《小草》）作为备选，降低认知门槛。时间把控：拓展阅读的“小组探究”环节耗时较长，需优化任务指令（如提前明确“表格填写+1个核心问题发言”），提升讨论效率。分层指导：对基础薄弱学生，可提供“物象特点提示卡”（如“路灯：夜晚亮、白天暗；站立不动、照亮他人”），辅助其完成写作。五、结语：“1+X”课例设计的生长逻辑“1+X”阅读教学的核心，是以“1”为锚点，以“X”为羽翼，让学生在文本的“联结与碰撞”中，实现阅读能力的“深度生长”。课例设计需紧扣“语文要素”，