五年级下册综合实践教学案例设计

五年级下册综合实践教学案例设计一、教学背景与主题确立综合实践活动是培养学生核心素养的重要载体。五年级学生已具备初步的自主探究能力与合作意识，对家乡文化充满好奇却缺乏系统认知。结合地域文化特色与学生生活经验，确立“探寻家乡传统节日习俗的文化密码”主题，引导学生从春节、端午、中秋等传统节日切入，挖掘习俗背后的文化内涵，在实践中提升调查、分析与表达能力，增强文化自信与家乡归属感。二、教学目标1.文化认知：梳理家乡2-3个传统节日的核心习俗，理解习俗与地域文化、历史传承的关联。2.实践能力：掌握访谈、问卷、资料整理等探究方法，能以图文、报告等形式呈现实践成果。3.情感态度：在探究中感受家乡文化的魅力，主动传承优秀传统习俗，培养团队协作与问题解决意识。三、教学准备（一）教师层面1.调研本地传统节日资源，联系社区文化站、非遗传承人作为实践指导对象。2.设计《节日习俗访谈提纲》《小组活动记录表》，制作传统节日文化微课视频供预习。（二）学生层面1.自由分组（4-5人/组），推选组长，讨论初步感兴趣的节日方向。2.准备调查工具：笔记本、相机（或手机）、录音笔（征得家长同意后使用）。四、教学过程（分三阶段推进）（一）第一阶段：主题聚焦与方案设计（1课时）课堂活动：情境导入：播放本地节日活动视频（如春节舞龙、端午赛龙舟），提问：“这些场景里藏着哪些家乡独有的习俗？”引发学生讨论。问题生成：小组头脑风暴，提出探究问题（如“春节贴春联的内容有什么讲究？”“端午挂艾草的由来是什么？”），教师引导聚焦为“XX节日的习俗有哪些？”“习俗背后的故事是什么？”等可操作问题。方案制定：每组确定研究节日（如春节、中秋、重阳），结合《活动计划表》（含时间、分工、方法）进行任务拆解。例如“春节组”分工：2人采访长辈，1人查阅地方志，1人整理图文，1人统筹进度。（二）第二阶段：实践探究（2-3周，课内外结合）1.资料收集：多元渠道，触摸文化文献研究：学生到学校图书馆、社区书屋查阅《XX市志》《民俗通论》等书籍，或登录非遗保护网筛选有效信息，记录“习俗起源”“演变过程”等要点。实地访谈：小组带着《访谈提纲》（如“您记忆中三十年前的春节和现在有什么不同？”）采访长辈、非遗传承人。例如“端午组”采访粽子店老师傅，了解包粽手法的传承故事。观察体验：参与节日活动（如中秋赏月会、重阳登高），用照片、视频记录习俗细节（如月饼纹样、登高路线）。2.资料整理：去伪存真，系统呈现小组召开“数据会”，用思维导图梳理习俗类型（饮食、仪式、禁忌等），剔除重复或错误信息。例如“春节组”发现“守岁”习俗在城乡的不同表现，补充到成果中。选择成果形式：手抄报（绘制“节日习俗时间轴”）、PPT（搭配采访录音片段）、情景剧（还原“中秋拜月”仪式）。（三）第三阶段：成果展示与文化浸润（2课时）课堂活动：成果展演：各组依次展示，形式不限。如“中秋组”用情景剧演绎“拜月、分饼”习俗，穿插讲解“团圆”的文化寓意；“端午组”现场演示包粽步骤，分享艾草香囊的制作技巧。文化沙龙：设置“习俗新解”环节，引导学生思考“如何让传统习俗更贴近现代生活？”例如讨论“电子鞭炮替代传统鞭炮”的环保意义，或设计“校园中秋诗会”的创新形式。评价反馈：采用“星级评价表”（文化认知、实践能力、创意表现），学生自评、组间互评，教师总结时强调“习俗是文化的活态传承，需要我们用心守护与创新”。五、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：关注小组活动记录表的填写质量、采访时的礼仪与提问能力，以及组内合作的协调性。成果性评价：从资料完整性（如是否涵盖“起源-习俗-意义”）、展示创意（如情景剧的文化准确性）、反思深度（如对习俗传承的建议）三方面评分。（二）教学反思活动中，部分小组因采访对象时间冲突导致进度滞后，后续可提前培训“备选方案设计”能力；学生对“习俗的现代价值”思考较浅，需在后续活动中增加“文化创新”类任务（如设计“传统节日文创产品”）。整体而言，学生通过亲身探究，对家乡文化的认同感显著提升，实践能力也在真