班主任工作实录及教学心得体会

深耕班级育人场域：一位班主任的工作实录与教学心得教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。班主任工作作为学校育人的“神经末梢”，既承载着班级管理的琐碎日常，更肩负着唤醒生命成长自觉的使命。从业十余载，我在班级管理的实践与教学协同的探索中，逐渐沉淀出一些思考，愿以“实录+心得”的方式，与同仁分享。一、班级管理：从“管控”到“生长”的实践跃迁（一）构建“生长型”班级生态：让规则与温度共生班级管理的核心不是“管”，而是“育”。初入班主任岗位时，我曾试图以严格的班规“约束”学生，却发现越管越反弹。后来尝试“公约共建+岗位自治”的模式：开学第一周，组织学生围绕“我们想要什么样的班级”展开讨论，从“课堂纪律”“课间文明”到“集体活动参与”，逐条梳理出班级公约，每条规则后附上“违反后的互助改进方案”（如迟到者需为班级整理图书角）。这种“民主协商+人文关怀”的规则，让学生从“被要求”变为“主动践行”。同时，推行“班级岗位超市”：设立“绿植管家”“课间调解员”“作业督查员”等20余个岗位，学生自主申报、定期轮换。曾有个内向的学生担任“情绪观察员”，每周在班会课分享同学的小温暖，原本沉默的他逐渐变得开朗，班级也形成了“人人有事做，事事有人管”的自治氛围。（二）“情感联结”的沟通艺术：在倾听中看见生命班主任的“权威”源于信任而非威严。我坚持“日常倾听+特殊情境共情”的沟通原则：每天课间留10分钟“咖啡时间”，和学生聊聊烦恼或趣事；建立“悄悄话信箱”，每周拆阅并书面回复。曾有个学生因父母争吵而厌学，我没有直接批评他的迟到，而是在信中写道：“老师发现你最近总是望着窗外，是不是心里装着小秘密？愿意的话，我们可以一起想想办法。”后来他主动倾诉家庭困境，我联系家长沟通并调整他的学习任务，孩子的状态逐渐回暖。面对学生冲突，我摒弃“各打五十大板”的粗暴方式，转而“还原情境+引导反思”。一次两个男生因值日分工吵架，我没有急着评判，而是让他们分别复述事情经过，再问：“如果换做是你，希望对方怎么说？”引导他们从“指责对方”到“反思自己”，最终两人主动握手，还设计出“值日轮值表优化方案”。这种沟通，让学生学会共情与解决问题，也让班级矛盾成为育人的契机。二、教学协同：课堂内外的育人“共振”（一）学科教学中的德育渗透：让知识承载温度班主任同时担任学科教师，天然具备“教学+育人”的协同优势。在语文教学中，我会结合课文挖掘育人点：教《将相和》时，组织“班级矛盾调解会”，让学生用“将相和”的智慧化解同学间的小摩擦；讲《植树的牧羊人》时，发起“班级绿植领养计划”，培养责任意识。数学课堂上，设计“小组解题擂台赛”，既训练思维，又强化团队合作——曾有个数学薄弱的小组，因成员互助逆袭夺冠，赛后他们说：“原来合作比竞争更有力量。”（二）学习共同体的营造：从“独学”到“共长”班级是学习共同体，更是成长共同体。我推行“异质分组+动态管理”的小组建设：根据性格、能力、兴趣将学生分成6人小组，设“组长+学科长”双角色，每周进行“小组互评会”，从“学习进度”“互助次数”“创新建议”三个维度打分。有个小组因一名成员沉迷游戏陷入困境，其他成员没有排斥他，而是制定“学习游戏时间公约”，每天陪他运动、辅导作业，最终该生成绩提升，小组凝聚力也更强。这种“共生型”学习生态，让优秀生学会帮扶，后进生找到自信。三、育人反思：在“破茧”中走向专业自觉（一）叙事研究：把班级故事变成成长养分我坚持写《班级育人日志》，将日常事件转化为研究素材：某次班会课学生提出的“民主提案”、某次冲突中的教育失误、某个学生的成长轨迹……通过“叙事+反思”，我逐渐发现：教育的效果往往滞后，当初被批评的“调皮生”，多年后回校说“老师，您当年的‘等待’让我没放弃自己”；而曾急于求成的干预，反而让学生产生逆反。这让我明白，教育需要“慢的艺术”，要给生命成长留足时间。（二）家校协同：从“信息传递”到“理念共振”家校关系不是“甲方乙方”，而是“同盟军”。我改变传统的“家长会批评+报喜”模式，尝试“成长故事分享会”：邀请家长用文字或视频记录孩子的一个成长细节（如第一次主动洗碗、解出难题的喜悦），在家长会上匿名分享，让家长看见孩子的闪光点，也学习彼此的教育智慧。曾有个家长因孩子成绩差而焦虑，在分享会上看到其他家长记录的“孩子坚持跳绳三个月”的故事，意识到“成长不止分数”，回家后开始关注孩子的兴趣，亲子关系明显改善。结语：班主任是“麦田里的守望者”十余载班主任生涯，我愈发觉得：这份工作没有“标准答案”，却有“心灵密