幼儿园科学教育活动课程案例集

幼儿园科学教育活动课程案例集一、科学教育活动的价值与案例设计理念幼儿园科学教育以激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力为核心，通过生活化、游戏化的活动帮助幼儿感知科学现象、建构科学认知。本案例集聚焦“生命科学”“物质科学”“地球与空间科学”三大领域，以“猜想—验证—表达—延伸”的探究流程为框架，精选典型活动，为教师提供可复制、可创新的实践参考。二、生命科学领域案例：《种子的秘密》（一）活动目标认知：观察种子的外部特征与内部结构，初步了解种子发芽的基本条件；技能：学习使用放大镜、种植工具，尝试用图画或符号记录观察结果；情感：萌发对植物生长的好奇与关爱，愿意持续观察植物变化。（二）活动准备材料：大豆、花生、绿豆等种子（每组1-2种），放大镜（每组1个），种植杯、土壤、小铲子、喷壶，《种子生长记录表》（含“日期-种子变化-我的发现”三栏，图画辅助填写）；环境：自然角设置“种子成长区”，张贴植物生长过程图；经验：幼儿已有“植物需要水”的粗浅认知。（三）活动过程1.情境导入：种子的“身份证”教师出示密封袋中的种子：“这些小颗粒是植物的宝宝，它们能长成大树、开出小花哦！你能猜出它们的名字吗？”引导幼儿通过“看（颜色、形状）、摸（光滑/粗糙）、闻（气味）”感知种子特征，用语言描述（如“花生种子是椭圆形的，摸起来硬硬的”）。2.深度探究：种子的“内部世界”（1）外部观察：发放放大镜，幼儿分组观察种子细节（如绿豆的“小眼睛”——种脐），教师追问：“种子身上的‘小坑’是做什么的？”引发猜想。（2）内部探索：取浸泡过的大豆（易剥开），幼儿尝试剥开种皮，观察子叶、胚根，教师用儿歌总结：“种子宝宝穿外衣，里面住着小嫩芽，喝水晒太阳，就能长大啦！”3.实验验证：种子发芽的“魔法条件”分组设计对比实验：组1：“有水vs无水”（同种子、同土壤，一组浇水，一组不浇）；组2：“有光vs无光”（同种子、同水分，一组放窗台，一组放柜子里）。幼儿每天用贴纸（太阳、雨滴）或简笔画记录种子变化，教师引导提问：“为什么窗台的种子发芽更快？”4.延伸拓展：家庭种植小任务发放《家庭种植卡》，请幼儿和家长种植一种蔬菜种子（如大蒜），记录“从种到收”的过程，下周带回班级分享。（四）活动反思亮点：幼儿对“剥种子”“种种子”的操作兴趣浓厚，放大镜的使用提升了观察的细致度；对比实验让幼儿直观感知“条件”对生长的影响。不足：部分幼儿记录时依赖教师提示，记录表的“文字栏”对小班幼儿难度较大。改进：简化记录表，用“表情贴纸”（开心/难过）表示种子状态，或提供种子变化的“步骤图”供幼儿勾选。三、物质科学领域案例：《有趣的沉浮》（一）活动目标认知：感知物体在水中的沉浮现象，初步探索“形状、重量”对沉浮的影响；技能：学习预测—实验—记录的探究方法，尝试用语言解释现象（如“因为它轻，所以浮起来了”）；情感：体验“猜想被验证”的喜悦，愿意挑战“改变沉浮”的任务。（二）活动准备材料：塑料瓶、金属勺、木块、海绵、回形针、橡皮泥（每组1套），透明水盆（每组1个），《沉浮记录表》（含“物体名称-我的猜想-实验结果”三栏，配实物简笔画）；环境：科学区投放“沉浮材料包”，供幼儿自主探索；经验：幼儿已有“玩水”的生活经验，但未系统观察沉浮。（三）活动过程1.游戏导入：“水宝宝的朋友”教师将木块放入水盆：“水宝宝喜欢和木块做朋友，因为它会‘游泳’！还有谁会游泳？谁会‘潜水’？”幼儿自由猜测，激发探究欲望。2.自主探究：“猜猜它会沉还是浮”（1）预测与记录：幼儿每人选择3件物品，在记录表上用“√（浮）”“×（沉）”标记猜想，教师鼓励说理由（如“回形针小小的，我猜它会沉”）。（2）实验验证：分组操作，将物品放入水中，观察结果并修正记录。教师巡回指导，捕捉典型现象（如“橡皮泥团会沉，但捏成小船就浮了”）。3.深度探索：“让沉的物体浮起来”提供辅助材料（吸管、塑料片、绳子），挑战任务：“怎样让回形针浮在水面？”幼儿尝试组合材料（如用吸管做“小船”载回形针），分享方法：“把回形针放在塑料片上，它就不沉啦！”4.生活迁移：“厨房里的沉浮”播放厨房视频（如饺子煮熟浮起来、鸡蛋在盐水中浮起），讨论：“为什么饺子熟了会浮？回家可以和妈妈做‘浮鸡蛋’实验哦！”（四）活动反思亮点：幼儿在“预测—验证”中发展了逻辑思维，“改变沉浮”的任务激发了创造性解决问题的能力。不足：部分幼儿仅关注“结果”，对“为什么会沉浮”的思考较浅；材料的“变量控制”（如大小相同的不同材料）不足，影响结论的准确性。改进：下次活动提供“同体积、不同材料”的物体（如塑料块、木块、铁块），引导幼儿对比“重量”与沉浮的关系；增设“沉浮小问号”墙，记录幼儿的疑问（如“为什么海绵吸水后会沉？”），延伸探究。四、地球与空间科学领域案例：《天气小侦探》（一）活动目标认知：认识晴天、雨天、阴天的天气符号，初步感知温度、风向与天气的关系；技能：学习使用简易工具（温度计、风向袋）观察天气，用图画记录天气变化；情感：养成关注自然现象的习惯，感受天气与生活的联系（如“雨天要带伞”）。（二）活动准备材料：天气符号卡片（晴、雨、阴），自制温度计（矿泉水瓶+红墨水+吸管），简易风向袋（塑料袋+绳子），《天气记录表》（含“日期-天气-温度-我的发现”，配天气符号贴纸）；环境：教室设置“天气角”，张贴天气图标和安全提示（如“雷雨天不站树下”）；经验：幼儿能说出“晴天出太阳”“雨天会下雨”的直观感受。（三）活动过程1.故事导入：“小熊的天气预报”教师讲述绘本《小熊的一天》：“小熊要出门，却不知道穿什么衣服，我们帮它看看天气吧！”出示天气符号，幼儿模仿“太阳公公笑”（晴天）、“小雨点跳舞”（雨天）的动作，认识符号。2.户外观察：“天气小侦探出动”分组任务：温度组：用自制温度计测量“阳光下”和“树荫下”的温度，记录数值（用“多/少”描述，如“阳光下的水变多了，温度高”）；风向组：奔跑感受风的方向，用风向袋观察“风从哪边来”，用箭头记录；云组：观察天空的云，用“棉花糖”（晴天）、“灰被子”（阴天）描述，匹配天气符号。3.集体分享：“我的天气发现”幼儿展示记录表，教师追问：“今天温度高，你感觉热吗？出门要注意什么？”引导联系生活（如“热天要戴帽子、多喝水”）。4.延伸活动：“天气日历”每天晨间活动时，由“天气小主播”更新天气日历，月末统计“哪种天气最多”，讨论季节与天气的关系（如“夏天雨天多吗？”）。（四）活动反思亮点：户外观察让幼儿直接感知天气现象，自制工具提升了参与感；“天气日历”培养了长期观察的习惯。不足：幼儿对“温度数值”的理解较模糊，风向袋的稳定性不足（风小时难以观察）。改进：简化温度计的“读数”，用“冷/温/热”的色块代替数值；改进风向袋（用轻飘的绸布制作），或用“抛丝巾”的方法感受风向。五、案例实践的共性策略与建议（一）材料选择：“低结构+生活化”优先选用幼儿熟悉的自然物（种子、树叶）、废旧材料（塑料瓶、纸盒），降低操作难度，增强探究的“亲切感”。如《沉浮》中用厨房常见物品，《种子》中用家庭种植的蔬菜，让科学探究“源于生活、回归生活”。（二）探究流程：“猜想—验证—表达—延伸”猜想：用问题、游戏激发幼儿的“朴素理论”（如“种子没有水会长大吗？”）；验证：提供多元材料支持自主实验，允许“错误尝试”（如橡皮泥捏成各种形状测试沉浮）；表达：通过图画、语言、表演等方式分享发现，教师用“追问”深化思考（如“为什么同一种种子，有的发芽快？”）；（三）差异化指导：“关注个体，支持发展”对小班幼儿：简化记录（贴纸、涂色），多提供感官体验（摸、闻、看）；对中班幼儿：增加“变量控制”的挑战（如“相同重量的塑料和铁，谁会沉？”）；对大班幼儿：鼓励设计“对比实验”（如“不同水量对种子发芽的影响”），培养科学思维。（四）家园共育：“科学探究不止于园所”发放《家庭科学任务卡》，设计“亲子小实验”（如“会跳舞的盐粒”“彩虹雨”），邀请家长记录幼儿的探究过程（照片、视频），在班级“科学墙”展示，形成“家园协同”的探究氛围。六