学前儿童活动指导理论考核试题及答案

学前儿童活动指导理论考核试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.当3岁幼儿在积木区反复把长方体横放又推倒时，教师最适宜的做法是A.立即示范“正确”的垒高方法B.用语言告诉他“这样不稳”C.蹲下来描述他观察到的现象并递上更小的圆柱体D.把积木收走以避免危险答案：C解析：描述行为并补充材料，既尊重探索又提供新刺激，符合维果茨基“支架”理念。2.依据埃里克森心理社会发展理论，4岁儿童的核心冲突是A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.亲密对孤独答案：B解析：学前期（3-6岁）面临“主动对内疚”，鼓励自发活动可促发积极品质。3.下列哪项最能体现“最近发展区”概念在幼儿园的应用A.教师提前教下学年内容B.让能力强的孩子单独完成拼图C.成人和孩子共同完成她原本无法独立完成的拼图D.降低任务难度使所有孩子都能独自完成答案：C解析：ZPD强调在成人或更有能力同伴协助下完成即将出现的技能。4.教师用“你能像小兔子轻轻跳吗”来提醒幼儿轻声走路，这种指导属于A.直接指令B.角色扮演提示C.惩罚D.忽视答案：B解析：借助角色形象转化规则，符合符号互动论，减少抵触情绪。5.对4岁半幼儿开展“沉浮”科学活动时，最重要的第一步是A.教师演示全部实验B.让幼儿自由预测并记录C.背诵“浮力”定义D.观看科普动画答案：B解析：预测激活先备经验，形成认知冲突，为后续探究奠基。6.依据布朗芬布伦纳生态系统理论，幼儿园食堂更换食谱属于哪一层环境变化A.微系统B.外系统C.宏系统D.时间系统答案：A解析：食堂是幼儿直接体验的日常情境，属微系统。7.在团体游戏中，一名幼儿总被同伴排斥，教师首先应A.强制其他孩子接受他B.观察记录互动细节并寻找排斥原因C.让他独自玩以避免冲突D.奖励接纳他的孩子答案：B解析：系统观察才能精准干预，防止二次伤害。8.下列哪句评价最符合“过程性评价”理念A.“你搭的塔最高，真聪明！”B.“你刚才试了三种办法让球不滚下来，能告诉我怎么想的吗？”C.“别弄乱，别人会笑话。”D.“如果下次再快一点就好了。”答案：B解析：聚焦思维过程，鼓励元认知表达。9.幼儿园每日户外活动时间不少于A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》规定寒冷季节亦不得少于1小时。10.教师发现2岁幼儿把颜料抹在脸上后大笑，最佳回应是A.立刻制止并批评B.用湿巾擦净不予理会C.描述感受：“你把蓝色涂在脸颊，看起来很好玩，颜料不是食物，我们一起洗净再画。”D.拍照发给家长答案：C解析：承认愉悦感同时设定安全边界，符合回应性照护。二、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）11.皮亚杰认为前运算阶段儿童具有守恒概念。答案：×解析：守恒出现在具体运算阶段。12.对害羞幼儿，教师应提供“热身时间”让其先观察再参与。答案：√解析：降低社交焦虑，符合个体差异原则。13.学前儿童每天屏幕时间应控制在30分钟以内且需成人陪伴。答案：√解析：指南建议2-5岁每日不超过1小时，学前阶段更严格。14.惩罚是塑造良好行为的首要策略。答案：×解析：正向引导与榜样示范优于惩罚。15.混龄游戏可促进社会观点采择能力。答案：√解析：年长幼儿需理解年幼者视角，反向亦成立。16.教师应在活动前一次性呈现全部材料以防孩子分心。答案：×解析：分阶段投放材料可维持兴趣与专注。17.幼儿“自言自语”是认知发展异常表现。答案：×解析：维果茨基称“私人言语”为自我调节工具。18.晨间谈话环节可融入情绪识别教育。答案：√解析：一日生活皆课程。19.教师用“如果你不听话，大灰狼会来”属于有效恐吓技巧。答案：×解析：易引发焦虑与信任危机。20.项目化学习适合大班且需持续探究。答案：√解析：深度主题需认知与时间基础。三、填空题（每空2分，共20分）21.加德纳提出________智能理论，指出音乐、身体动觉等均为独立智能。答案：多元22.根据弗洛伊德理论，学前阶段处于________期。答案：前生殖器（或前俄狄浦斯）23.教师用“我信息”表达情绪：“当我看到积木被扔时，我担心别人会受伤”，其中“我信息”三要素是行为、________、________。答案：感受；影响24.游戏三要素包括角色、________与________。答案：规则；情境（或主题）25.感觉统合训练中，________板可刺激前庭觉。答案：平衡（或晃动、摇摆）26.项目课程“蚂蚁王国”进入高潮阶段，教师组织幼儿用________图梳理问题网络。答案：气泡（或思维）27.依据《指南》，5-6岁幼儿单脚连续跳可达________米左右。答案：5（4-6范围内均给分）28.科尔伯格道德发展理论中，学前儿童多处于________水平。答案：前习俗29.瑞吉欧教育强调环境是________位教师。答案：第三30.对注意力分散的幼儿，教师可采用________信号（如摇铃、手势）进行团体转换。答案：过渡（或提示）四、简答题（每题8分，共24分）31.简述教师在区域活动中的“观察—记录—回应”循环，并举例说明。答案：（1）观察：教师采用扫描、定点、追踪法收集信息，如注意到建构区两名幼儿因积木倒塌互相指责。（2）记录：用便签快速写下语言样本“‘都是你弄坏的！’‘我不是故意的！’”并拍照倒塌作品。（3）回应：教师首先情感安抚，“你们都很沮丧”，再引入问题，“怎样让高塔更稳？”提供不同形状积木与图示，引导合作重建。循环：重建后继续观察是否出现分工、协商，记录新策略，再决定是否需要进一步支架。该循环体现计划—工作—回顾的完整学习轨迹。32.说明“故事再构”技术在解决同伴冲突中的步骤与原理。答案：步骤：①冷静倾听：教师分别让双方叙述事件，用“我”语句表达感受。②共情复述：教师将情绪与事实反馈，“小杰想加入，但突然推人让你害怕”。③角色互换：邀请幼儿互换角色重演情境，体验对方感受。④故事改写：共同构思“如果下次想加入可以怎么做”，生成新的社交脚本如“先询问—递积木—等待回应”。⑤情境练习：在区角提供玩偶再现脚本，强化替代行为。原理：基于社会学习理论的符号表征与替代强化，通过叙事整合情绪与认知，形成可迁移的社交图式。33.概述“户外冒险游戏”的价值及教师风险管理要点。答案：价值：•促进大肌肉与核心力量，提升身体自信。•提供不确定与复杂刺激，发展风险评估与决策能力。•培养创新与合作，如共同搭建树枝屋。风险管理：1.环境扫描：清除尖锐物，检查树木承重。2.规则共建：与幼儿制定“三米内有人保护”“先检查后跳跃”等公约。3.分层监护：固定站位，确保视线覆盖。4.工具使用教学：示范正确握锯、打结方法。5.动态评估：持续观察儿童疲劳度与情绪变化，必要时缩小挑战。6.事后复盘：用照片回顾“哪里最危险、下次如何更安全”，将风险转化为课程资源。五、案例分析题（每题13分，共26分）34.阅读材料并作答：中班科学区，教师投放了“吹泡泡”材料：洗洁精、水、糖、漏斗、吸管、各种形状框。连续三天，幼儿只反复用圆形框吹泡泡。第四天，小悠尝试用方形框，发现仍是圆泡泡，她大喊：“老师，这个框坏了！”问题：（1）分析幼儿当前科学经验与迷思概念。（4分）（2）提出教师支持策略，引导幼儿深入探究“泡泡形状”问题。（9分）答案：（1）经验：已感知泡泡形成与“圈”有关，能进行初步因果推理；迷思：认为泡泡形状由框外形决定，忽视表面张力均匀作用。（2）策略：①材料调整：提供立方体、四面体铁丝框，让幼儿预测并验证，引发认知冲突。②可视化支架：用慢速视频回放方形框吹出圆泡泡过程，聚焦“膜如何收缩”。③语言支架：提问“膜在哪种情况下被拉得最均匀？”引导注意力的分配。④记录工具：提供图标记录表，画下预测—结果—解释，培养元认知。⑤同伴分享：组织“泡泡大会”，让幼儿用证据论证，教师总结“表面张力喜欢最小面积”，用比喻“膜像偷懒的小精灵，爱缩成圆”。⑥延伸挑战：提供带裂缝的框，让幼儿用胶带修补边缘，发现“封闭”是前提，深化结构理解。通过预测—验证—解释—迁移的完整探究循环，帮助幼儿重构概念。35.阅读材料并作答：大班“超市”角色游戏已持续两周，顾客流量减少，“收银员”小凯无聊地敲打键盘。教师加入游戏：“我要买生日礼物，可不知买什么。”小凯随口说：“自己去拿。”教师追问：“我想给小狗买，超市有小狗玩具吗？”小凯愣住。问题：（1）指出当前游戏困境的成因。（4分）（2）设计教师的三步支架方案，激发游戏复苏。（9分）答案：（1）成因：主题重复导致情节枯竭；角色职责固化，缺乏新目标；材料单一，未与幼儿兴趣（宠物）链接。（2）方案：第一步—引入复杂任务：教师出示“购物清单”图片含狗粮、项圈、骨头饼干，提出“宠物专区缺货，需进货”问题，激活新情节。第二步—扩展角色与空间：引导幼儿增设“宠物导购员”“库存管理员”，用纸箱共建“宠物小屋”，把数学分类（按大小、材质）嵌入理货。第三步—引入符号系统：提供空白价格标签与促销海报，幼儿协商定价、画广告，练习书写与数字；组织“宠物时装秀”吸引其他区幼儿，促进跨区交往。教师逐步退出，让幼儿自主生成“缺货—进货—促销—展示”的连锁事件，实现游戏深化。六、活动设计题（20分）36.请以“风来了”为主题，为大班（5-6岁）设计一次综合活动，需包含：活动目标、重难点、活动准备、过程（引入—探究—表现—延伸）、评价方式、家园共育建议。要求突出STEAM融合，体现自主探究与团队合作。答案：活动目标1.科学（S）：通过观察与实验，初步了解风是空气流动，能推动轻物体。2.技术（T）：学会使用简易测量工具（风速带、风向标）。3.工程（E）：小组合作设计并改进“风力小车”，体验迭代优化。4.艺术（A）：用身体与乐器表现风的强弱与节奏，发展节奏感。5.数学（M）：能用非标准单位（格子数）记录小车行驶距离，比较远近。6.社会情感：在分工中倾听他人意见，体验共同解决问题的快乐。重难点重点：发现风力大小与小车速度的关系。难点：调整风帆角度与面积使小车直线行驶。活动准备•自然体验：提前一周在气象角记录风向。•材料：PVC板、木棒、车轮、吸管、纸盘、布料、风速带、风筝线、打击乐器、画架。•安全：检查场地，确保无坑洞；备防风护目镜。活动过程1.引入（10分）教师带幼儿到操场闭眼站立，感受风吹皮肤、头发，提问：“风从哪里来？怎样知道它来了？”幼儿用身体动作表现，教师引出“风速带”飘动。2.探究（25分）①分组实验：提供纸盘、木夹、吸管，让幼儿自制“风速带”，挂于不同高度，观察飘动幅度，用三格、五格记录“飘得高、飘得低”。②问题升级：“风能推动多重的东西？”发放“风力小车”基础包（车身+轮），要求幼儿加装“风帆”。③第一次试车：用吹风机低档吹风，记录行驶格子数；讨论“为什么跑偏？”④改进：提供不同形状布料，让幼儿调整帆面积、角度，再次测试，填写“设计—测试—改进”表。3.表现（15分）①身体律动：教师敲鼓，鼓面强—幼儿学大风吹树叶旋转，鼓面弱—小风轻轻摇。②乐器合奏：沙锤、雨棒配合，幼儿分强风组、微风组即兴演奏，感受风的节奏。③分享：每组用图卡展示小车最佳成绩，陈述“最成功的改进”。4.延伸（课后）•家庭任务：与家长制作“环保风车”，用手机慢动作拍摄旋转，