学前儿童科学教育活动理论考核试题及答案

学前儿童科学教育活动理论考核试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.在“沉浮实验”中，教师先让幼儿预测积木与橡皮泥的沉浮结果，再动手验证。这一环节主要体现的科学教育原则是（）A.安全性原则B.操作性原则C.预测—验证原则D.游戏性原则答案：C2.4岁幼儿在观察蜗牛爬行后提出“它有没有骨头？”教师最合适的回应是（）A.“蜗牛是软体动物，没有骨头。”B.“你觉得呢？我们怎么一起找答案？”C.“这个问题太难，长大就懂了。”D.“先记住老师说的，下课再讨论。”答案：B3.下列哪一项最符合“儿童科学”的核心特征？（）A.知识系统严谨B.结论唯一确定C.可感性、可玩性、可错性D.以教师讲解为主答案：C4.在“影子变变变”活动中，教师让幼儿用身体摆出不同姿势观察影子变化，此活动首要发展的能力是（）A.因果推理B.空间方位C.观点采择D.语言表达答案：B5.教师把干冰放入温水，幼儿发现“白雾”不断冒出，教师追问：“白雾是水蒸气吗？”该提问属于（）A.回忆性提问B.假设性提问C.澄清性提问D.评价性提问答案：C6.下列关于“记录与交流”环节的说法，正确的是（）A.仅适合大班幼儿B.必须用文字记录C.可用绘画、符号、口述等多元方式D.由教师统一代笔答案：C7.在种植活动中，幼儿发现“黄豆发芽比红豆快”，教师引导他们“再种一次看看”，其主要教育价值是（）A.强化服从B.重复练习C.体验科学需多次验证D.节约材料答案：C8.科学区角投放了放大镜、磁铁等材料，教师最恰当的指导语是（）A.“只能看不能拆。”B.“请按老师示范的步骤操作。”C.“你可以自由探索，有新发现告诉我。”D.“今天必须完成记录表。”答案：C9.下列哪项最能体现“做中学”理念？（）A.观看科普动画片B.听教师讲“水的三态”C.用冰块在太阳下观察融化D.背诵“植物生长需要阳光”答案：C10.当幼儿说“月亮跟我走”时，教师最合适的做法是（）A.立即纠正“这是视觉错觉”B.让幼儿原地转圈再观察C.忽略该说法D.告诉“地月距离不变”答案：B11.教师用绘本《小水滴旅行记》导入“水循环”主题，其主要教学功能是（）A.提供唯一答案B.激发探究兴趣C.替代实验D.训练识字答案：B12.在“纸桥承重”活动中，幼儿多次尝试仍失败，教师应（）A.直接示范正确折法B.提供图片范例让幼儿模仿C.引导对比成功与失败桥梁的结构差异D.降低任务难度，统一折法答案：C13.下列哪项属于“科学游戏”而非“科学实验”？（）A.用肥皂水吹泡泡比赛B.测试不同材料吸水速度C.用天平比较物体轻重D.观察洋葱表皮细胞答案：A14.教师把幼儿预测的“小车滑远度”用柱状图呈现，其目的在于（）A.装饰墙面B.让幼儿直观比较数据C.训练计算D.应付检查答案：B15.在“空气是否有重量”探究中，幼儿提出用气球称重，教师首先应（）A.提供电子秤B.让幼儿讨论方法可行性C.演示正确步骤D.告知“空气没重量”答案：B二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）16.科学教育目标应优先追求知识准确性，不必考虑幼儿兴趣。（）答案：×17.教师应允许幼儿“错误”的猜想，因为猜想是科学探究的起点。（）答案：√18.小班幼儿无法进行简单的对比实验。（）答案：×19.“记录”环节的核心价值在于培养幼儿尊重证据的态度。（）答案：√20.科学活动中，教师必须一次性提供所有材料，避免幼儿中途分心。（）答案：×21.幼儿在观察蚂蚁时大声喊叫，教师应立即制止，确保纪律。（）答案：×22.科学故事可作为“情境支架”，帮助幼儿联系生活经验。（）答案：√23.幼儿园科学教育内容应完全依照小学科学教材提前下放。（）答案：×24.教师与幼儿一起查资料解决问题，体现了“共同建构”理念。（）答案：√25.幼儿通过玩磁铁发现“磁铁能吸住回形针却吸不住木块”，这属于科学探究。（）答案：√三、填空题（每空2分，共20分）26.科学探究五步法依次为：提出问题→________→制订计划→________→表达交流。答案：作出假设；实施验证27.维果茨基认为，幼儿科学概念的发展需经历从________概念到________概念的转化。答案：自发；科学28.在“会变色的花”活动中，教师将白色康乃馨插入红墨水，主要让幼儿感知植物的________作用。答案：蒸腾29.教师用“为什么白天有影子，晚上没有？”引发思考，这类问题称为________提问。答案：因果30.科学区材料投放应体现________、________、________三原则。答案：层次性；开放性；安全性31.幼儿用橡皮泥捏成船形使其浮起，主要运用了________的科学方法。答案：改变形状增大浮力四、名词解释（每题5分，共15分）32.预测—验证策略答案：指幼儿在探究前根据已有经验对现象结果进行猜想，再通过操作或观察收集证据，检验猜想是否成立的完整思维过程。该策略强调让幼儿经历“像科学家一样思考”的心智历程，培养假设检验与证据意识。33.认知冲突情境答案：教师故意创设与幼儿原有经验矛盾的现象，引发“为什么与我想的不一样”的惊讶，从而驱动幼儿主动寻求解释。例如幼儿认为“重的物体一定下沉”，教师却提供一块浮在水面的轻木板与一块沉底的轻石头，制造冲突，激发重新思考。34.多元记录答案：幼儿用绘画、符号、粘贴、拍照、口述录音等多种可感知方式，将探究过程与结果外显化。其核心价值不在“记对”，而在让幼儿回顾、梳理、分享证据，形成初步的数据意识与反思能力。五、简答题（每题8分，共24分）35.简述教师如何在科学活动中平衡“自主探究”与“安全管控”。答案：（1）预设安全：活动前排查材料、场地、工具，剔除尖锐、有毒、过小易吞咽物品；提供护目镜、围裙等防护用具。（2）规则共建：与幼儿共同制定“安全公约”，如“磁铁不靠近口鼻”“放大镜不对着太阳”，用图标张贴，幼儿参与记忆。（3）分层授权：根据年龄与经验差异，逐步开放权限。小班教师示范后再操作；中大班允许自选材料，但设置“安全员”角色轮流监督。（4）过程巡视：教师保持“可介入距离”，用“余光管理”观察全体，发现危险动作时先口头提示，必要时再身体示范修正。（5）事后反思：活动结束后回放照片或视频，请幼儿找一找“哪里做得安全”“哪里需要改进”，让安全规则内化为主动行为。36.概述“做中学”与“玩中学”在科学教育中的异同。答案：相同点：均以幼儿直接经验为基础，强调手脑并用、主动参与，反对单向灌输；都重视过程比结果更重要；都倡导教师角色从“知识传递者”转为“支持者”。差异：（1）目标侧重：“做中学”突出科学方法习得，如假设、验证、记录；“玩中学”更侧重情感与兴趣，科学发现可能是附带产品。（2）结构差异：“做中学”通常有明确问题链与步骤，教师隐性控制探究节奏；“玩中学”结构松散，幼儿可随时转换主题与材料。（3）结果预期：“做中学”期望幼儿获得可迁移的科学经验；“玩中学”允许停留在感官愉悦层面，不追求概念准确。（4）教师介入：“做中学”需教师精准提问、提供对比实验；“玩中学”教师更多扮演环境创设者与玩伴角色，介入更温和。二者并非对立，优质科学活动常融合“做”与“玩”，如“泡泡秀”先自由玩，再聚焦“怎样吹出最大泡泡”进入深度探究。37.举例说明如何利用“家园合作”拓展科学教育资源。答案：（1）资源众筹：发放“家庭科学小角落”征集表，邀请家长上传家中可借用物品照片，如旧手机放大镜镜头、厨房漏斗、爸爸修车余下轮胎，教师分类标记，两周内科学区新增材料47件，解决园所经费不足。（2）职业分享：邀请身为护士的妈妈带听诊器来园，让幼儿听心跳、对比运动前后心率变化，直观体验“循环系统”。（3）亲子实验袋：设计“回家做一做”信封，内含一次性杯子、绿豆、棉花，附二维码说明“发豆芽”步骤，家长录制孩子操作视频回传，教师精选剪辑成“豆芽成长记”在园分享，实现探究延续。（4）周末科考队：利用社区湿地公园，组织亲子观鸟。提前发放观察记录单，家长协助幼儿用符号记录鸟喙形状，回园后共建“鸟类嘴巴与食物”主题墙。（5）安全员培训：邀请消防员家长示范“火灾逃生”，借烟雾罐模拟，幼儿用湿毛巾捂口鼻匍匐前进，将科学安全知识与生活结合。通过多元合作，家长从“旁观者”转为“合伙人”，科学教育从园内40分钟扩展到24小时生活场。六、案例分析题（每题15分，共30分）38.阅读案例并回答问题。案例：大班“纸筒轨道”活动，教师提供纸筒、胶带、积木、小球，要求搭建轨道让小球滚入桶中。第一次尝试：幼儿把纸筒直接斜放在椅子上，小球中途掉落。幼儿甲：“要给它加个护栏！”幼儿乙：“把椅子再垫高！”第二次尝试：加高后小球仍飞出。幼儿丙：“轨道太直，需要弯一点。”幼儿丁：“球太重，换轻一点的玻璃弹珠。”第三次尝试：换弹珠后成功入桶，但幼儿戊发现：“弹珠太小，滚到一半停住。”教师提问：“怎样让大球也能成功？”幼儿提出加宽轨道、用两条纸筒并排、减少坡度等方案，最终用大球完成。问题：（1）指出幼儿运用了哪些科学经验与思维方法。（6分）（2）教师提问与材料投放体现了哪些支持策略？（4分）（3）若你是教师，如何再抛出新问题引导深入探究？（5分）答案：（1）科学经验与思维：①斜面与重力：意识到坡度影响速度；②摩擦与材质：发现小球与纸筒内壁摩擦导致减速；③对比实验：更换弹珠、改变坡度进行变量控制；④系统思维：将轨道、支撑、目标桶视为整体，调整各部分匹配；⑤迭代改进：多次修正而非一次放弃。（2）支持策略：①材料开放：提供可组合、可调整的低结构材料，允许幼儿自由试错；②提问递进：教师未给答案，用“怎样让大球也能成功”引导聚焦“球质量与轨道匹配”的新变量；③时间保障：给予三次以上尝试机会，允许失败在课堂真实发生；④同伴互学：鼓励幼儿相互观察、语言共享，形成集体智慧。（3）新问题引导：教师取出不同表面材质的轨道——砂纸、塑料槽、瓦楞纸——提问：“如果轨道‘穿衣服’，小球会说什么？哪件衣服让它跑得最快？”引导幼儿探究摩擦系数；进一步提供计时器，让幼儿用数据比较“哪条轨道能让大球3秒内入桶”，进入定量探究阶段。39.阅读案例并回答问题。案例：小班“会变的手影”活动，教师关闭灯光，用投影仪打出白光。幼儿自由摆弄手影，出现小鸟、小狗等形象。突然幼儿甲发现：“老师，我把手贴近灯，影子变大了！”幼儿乙：“离远就变小。”教师追问：“影子到底怎样变大变小？”幼儿七嘴八舌：“把灯调近”“把手放大”“换大手”。教师提供手电筒、白色幕布、小动物模型，让幼儿两两合作探究。最终幼儿发现：“光近影子大，光远影子小。”问题：（1）案例中幼儿经历了哪些科学学习环节？（5分）（2）教师如何支持小班幼儿在“光与影”主题中发展因果推理？（5分）（3）请设计一个延伸家庭小任务，巩固光影经验。（5分）答案：（1）学习环节：①自由探索：手影游戏触发兴趣；②现象发现：察觉距离与影子大小关系；③提出假设：讨论“变大变小”原因；④实验验证：用手电筒、模型系统操作；⑤得出结论：归纳“光源距离影响影子大小”。（2）支持策略：①材料转化：将抽象“光源”具体为可移动的手电筒，便于小班幼儿直接推拉；②语言支架：教师用“靠近——变大”“远离——变小”的对比性词汇，帮助幼儿建立因果词汇网；③动作表征：让幼儿用身体做“大熊”“小熊”影子，体验“身体不动，光动”也能改变影子，加深因果理解；④可视化记录：在幕布边缘贴卡通刻度，幼儿用贴纸标记光源位置，对应影子大小，形成“图—数”双重证据；⑤同伴互教：鼓励能力强的幼儿示范“手电筒慢慢推”的动作，教师旁白因果句型，供同伴模仿。（3）家庭任务：“卧室影子舞台”——家长与幼儿关灯用手机手电筒照墙，让幼儿用毛绒玩具摆不同距离，拍摄“最大影子”与“最小影子”两张照片，次日带回园分享。附亲子问答提示：“把灯放在哪里，影子最大？如果灯在上面，影子会在哪儿？”通过家庭重复体验，巩固“光源—物体—屏幕”三者关系。七、活动设计题（21分）40.请以“水是怎样爬上来的”为主题，设计一份适合中班幼儿的完整科学教育活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、过程步骤、教师提问、记录方式、家园延伸。答案：活动名称：水是怎样爬上来的活动目标：（1）感知毛细现象，知道“水能沿着小缝隙慢慢往上爬”；（2）能用“高—低”“湿—干”等词汇描述实验现象；（3）乐于与同伴合作，体验多次验证的乐趣。重难点：重点：观察水沿纸巾上升的现象；难点：理解“缝隙越小，水爬得越高”的初步因果。活动准备：（1）材料：透明一次性杯子每两人一组，食用色素（红、蓝），白色纸巾条（宽2cm、4cm各一条），剪刀，防水记号笔，小喷壶，记录贴纸；（2）环境：桌面铺防水布，设置“实验台”与“观察台”分离；（3）经验：幼儿已玩过“纸巾吸水”游戏，知道纸会湿。过程步骤：①情境导入（3min）：教师出示“生病”的绿植照片，“土上面干，根在下面，水怎么上去？”引发幼儿联系生活。②预测讨论（4min）：教师出示两张宽窄不同的纸巾条，提问：“如果把它们的一头放进颜色水，水会爬上来吗？哪张爬得高？”幼儿用贴纸在杯壁预测水