提升课堂教学质量校长讲话：满堂灌了20年！恨不得掰开揉碎喂给学生

各位老师：大家好。韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”这句话我们太熟悉了，几乎人人都会背。可是在今天这个信息爆炸、节奏飞快的教育环境下，真正做到“传道授业解惑”并不容易。课时有限、任务繁重、要求越来越高，我们怎么在一节又一节有限的课堂中，把课上“实”、上“准”、上“到学生心里去”？这成了摆在我们每个人面前的一个现实问题。我自己刚刚站上讲台那会儿，其实也跟很多年轻老师一样特别怕“讲不完”。总觉得这也重要，那也不能漏，一节课恨不得从头讲到尾。课堂上我口干舌燥，自我感觉“输出满满”，下课一看学生的眼神，基本是“满脸问号”。有一次一个学生课后跟我说：“老师，你讲得太快了，我们根本跟不上。”这一句话真的是当头一棒，让我开始认真反思：我这么卖力地讲，真的有用吗？问题到底出在哪儿？后来，我开始“偷师学艺”，抓住每一次教研的机会往老教师的课堂里钻。有一节数学课，我到现在都记得特别清楚：那位老师整整一堂课，就讲了一道题。看起来内容“不多”，但他是怎么讲的呢？一层一层分析思路，一步一步拆解关键，学生不断在他的引导下提问、尝试、纠正。等到下课的时候，学生们不光会做这道题了，更重要的是：知道了这类题到底该怎么想、背后的数学思想是什么。下课铃响了，还有好几个学生围着老师，拿着自己的题接着问。那一刻我忽然意识到：教学的关键，从来不在“我讲了多少”，而在于“学生真正懂了多少”。这几年一边教书，一边听课、看课、反思课，慢慢地，我把自己的体会浓缩成九个字：想清楚、说明白、能听懂。这九个字看上去很简单，但越做你会越发现：里面藏着的是一辈子的专业修行。下面，就分三部分跟大家聊一聊。一、“想清楚”这是教学的根基“想清楚”，是老师站上讲台之前该做的第一件事。老话说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，在今天我觉得还得加一句：这桶水必须是“活水”“清水”，不能是“一滩死水”。我理解的“想清楚”，至少有三个层面：1.把知识本身想透知其然，更要知其所以然讲课时，如果我们自己只是停留在“背会了答案”，而没有理解“为什么这样讲、为什么这样写、为什么这样解”，那学生问深一点，我们就容易卡住。比如讲诗词，如果只讲表层意思，不去了解诗人的处境、情感和写作背景，不去琢磨修辞和意境，孩子们听到的就是一个个“翻译句”，很难被打动。再比如物理、数学、化学中的一些核心概念，如果只是给学生一个现成公式，而不带着他们推一推、想一想从哪来，学生用起来往往就会“乱套”。2.把知识之间的联系理清别让学生脑子里全是“碎片”知识不是一颗一颗散落的珠子，而是一串连起来的项链。数学中，函数和方程之间的关系；物理中，力与运动之间的关系；语文中，词、句、段、篇之间的关系……如果我们自己心里没有“整体图景”，学生学到的就是“这一课啥内容，那一课啥内容”，考试一换题型，就“断线”。备课时，不妨经常问问自己：这个知识点，和学生已经学过的内容有没有“钩子”？能不能顺着他们学过的东西，把新知识“挂”上去？3.想清楚学生的“起点”因材施教不是口号同一节课，不同的班、不同的学生，起点是不一样的。如果我们不花一点时间了解学生的基础，只按照“理想学生”的状态来设计课堂，最后往往是：讲得很爽，学得很吃力。有一次听一位青年老师讲《背影》，他花了很多时间分析写作技巧：比如叙述顺序、动静结合、细节描写……这些当然重要，但他基本没怎么带学生去体会那种“父子深情”的沉重和含蓄。课后交流时，他说自己备课时主要在思考“怎么讲清写作方法”，没有往深里想“作者为什么要这样写，这背后是一种怎样的情感体验”。这就是“知识点想清楚了，教育点没想清楚”的典型例子。所以，想清楚，不只是想清楚“教什么”，更要想清楚“为什么教、教给谁、教到什么程度”。二、“说明白”这是教学的艺术“想清楚”是内功，“说明白”就是外功。你肚子里有货，但如果表达不到位，很可能就“白忙活”一场。爱因斯坦有句名言：“如果你不能向一个外行简单解释清楚一件事，那说明你理解得还不够深。”我觉得这句话用在教学上也很贴切。“说明白”，大致至少体现在三个方面：结构清、节奏稳、语言活。1.结构要清：给学生铺一条“能走得通”的路一堂课，从导入、新授到巩固、小结，不是随意拼在一起的，而要有一条清晰的“主线”。学生不是沿着我们的“直觉思路”走，而是沿着我们给他们“搭的路”走。有的老师特别善于在讲完一小段之后，帮学生“收一收”：“刚才我们其实做了三件事：第一……第二……第三……”“你会发现这一大类题，其实关键就两步，我们再一起回顾一下。”这些小结，看着简单，其实非常关键：它是在帮学生把刚才听到的、看到的东西“打包整理”成可记忆的知识结构。相反，如果我们自己讲着讲着就“绕圈子”，前后跳来跳去，学生很快就容易迷失。2.节奏要稳：该慢的地方，就得果断慢下来为了“赶进度”，我们有时容易不自觉地加速：语速越来越快，板书越来越多，PPT一页接一页换。课堂上看上去非常“充实”，但学生大脑的处理速度可能远远跟不上。真正“说明白”往往恰恰需要：在关键处，勇敢地慢下来。讲重要概念、关键步骤的时候，故意放慢速度；讲完一个点，停一停，让学生消化一下，再往下走；发现有一批学生明显没听懂时，宁可删掉后面一段内容，也要当场“止损”，换一种说法再讲一遍，而不是硬着头皮“推下去”。有时候，少讲一点，但讲得让学生真正听懂了，远比“讲完所有备课内容”更有价值。3.语言要活：把抽象的东西讲出“画面感”不管是语文、数学，还是物理、化学，其实都有“温度”。只是我们如果总用教科书式的、抽象的、板着脸的语言来讲，很难让学生觉得亲近。“说明白”，说到底是看你能不能用学生听得懂的语言讲知识。比如：讲电流，可以用水流来打比方；讲细胞分裂，可以用切蛋糕来帮助理解“均分”；讲一段深奥的句子，可以用一个生活中的小故事来“翻译翻译”。还有一个常被忽视的细节：说明白，不仅是“嘴上说明白”，也包括“板书写明白”。黑板上有没有条理？示意图画得清不清楚？步骤有没有编号？黑板，其实就是课堂上的“第二张嘴”。写得清楚，就是在帮学生再解释一遍。三、“能听懂”这是教学的落点，也是我们的终点“想清楚”是准备，“说明白”是过程，而“能听懂”，才是我们最终要到达的地方。很多时候，我们讲完以后会习惯性地问一句：“听懂了吗？”学生往往“集体点头”。但大家都知道，有时候这句话的含金量，其实并不高。那“能听懂”到底要怎么落实？1.先学会读懂学生的“表情信号”学生在课堂上的状态，其实已经在给我们发“信号”了：有的盯着老师看，但眼神明显是“失焦”的；有的一直在抄板书，很少抬头；有的开始和同桌小声嘀咕，看上去是不专心，其实更多是“刚才没懂，后面更听不明白了”。一个会“读学生”的老师，往往会：在讲完一个关节点时，略停一下，环顾教室，看一看是否有大面积“迷茫脸”；多请一些中等生、学困生回答基础问题，以此来检验大多数同学是否跟上；鼓励孩子说“我没听懂”，把“不懂”当成正常现象，而不是“丢脸的事”。2.设计一点有效的“当堂小测试”“能听懂”，不是学生点点头，就算数；而是要通过做一做、说一说、写一写来验证。可以这样做：让学生用自己的话复述刚刚讲的概念或步骤；让学生造一个类似的例子，再用刚学的方法解决；出3～5道有针对性的当堂小题，既考知识点，也考思路。如果大部分学生在同一个问题上出错，那说明我们在这个点上的教学方法可能需要调整；如果只是个别学生没掌握，那就是我们课后辅导的重点对象。3.接纳“不同层次的懂”，别一刀切在一个班级里，不同孩子的基础和速度，是不一样的。“能听懂”这个标准，也不能只按照一条横线去画。大致可以这样看：基础好的学生，听懂可能意味着“会举一反三，能解决变式题”；中等学生，听懂可能意味着“课堂例题和类似的基础题能独立完成”；对学困生来说，听懂的目标可以先定为“能跟上教师的节奏，不掉队，基础题能在老师帮助下做出来”。我们的任务，不是把所有学生都“捏成一个样子”，而是在同一节课里，给不同层次的孩子都预留一个“能往上爬一步的小台阶”。4.把“听懂没”延伸到课后作业和复习中去有的学生在课堂上可能不太敢开口，但回家以后慢慢消化，反而掌握得不错；也有的学生课堂上一直点头，一做作业就漏东拉西。所以，“能不能听懂”，还要看：作业的完成情况和正确率；第二天或阶段性小测时，旧知识迁移应用的表现；一段时间后的综合运用能力。我们要学会用作业和测试来“读懂学生”：错题是零散的还是成片的？是粗心，还是不会？是没理解概念，还是方法不熟？孩子的错误，不该只是扣分的依据，更是提醒我们“哪里需要再讲、再练、再设计”的信号。最后，我想说：“想清楚、说明白、能听懂”这九个字，看上去朴实，其实是一位老师可以琢磨一辈子的专业功课。“想清楚”，需要我们不断学习、不断研究，做一个有“深度”的老师；“说明白”，需要我们不断琢磨课堂设计和表达方式，做一个有“方法”的老师；“能听懂”，需要我们不断走近学生、理解学生，做一个有“温度”的老师。它们不是分开的三个环节，而是一个不断循环、不断进阶的过程：想得越清楚，越知道该讲什么、不该讲什么；讲得越明白，越容易暴露出学生真实的困惑；学生真实的“懂与不懂”，又会倒逼我们再去把知识和教法想得更清楚。教育这条路，说实话不轻松。但也正因为不轻松，它的价值才显得珍贵。也许我们不能保证每一节